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摘 要 高职院校的《思想道德修养与法律基础》课程是对高职学生进行马克思主义理论教育与思想品德教育的主要渠道，也是培养高职学生形成正确的人生观、世界观和价值观的主要途径。本文对铜川职业技术学院《思想道德修养与法律基础》课程的学生学习兴趣和教学效果进行了调研，并对结果进行了比较、分析、研究，提出了改进该课教学的相关建议。
关键词 思想道德修养 法律基础 大学生 课程
作者简介：刘杰，铜川职业技术学院政治教研室助教，研究方向：马克思主义中国化研究与思想政治教育。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.09.117
一、调研课题的提出
高职院校的思想政治理论课是对高职学生进行系统马克思主义理论教育与思想品德教育的重要渠道，也是培养高职学生形成正确的人生观、世界观和价值观的主要途径。通过学习可以帮助高职学生增强社会责任感和使命感。目前90后学生成为我院高职学生的主体，他们具有思想活跃，价值观多元化，易于接受新鲜事物等很多新的特点。如何能够调动新时代高职学生学习思想政治理论课的积极性，实现思政课教学的目的是一个具有现实意义的重大课题。
因此，为了了解我院高职学生对思政课教学的看法，进一步提高思政课教学的针对性和实效性，真正让思想政治理论课成为高职学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。因此对我院高职学生《思想道德修养与法律基础》课的学习兴趣和该课教学效果进行了调查，并对结果进行比较、分析、研究，提出了目前存在的问题以及改进教学的对策和建议。
二、调查对象及调查结果分析
本次调研采用调查问卷的形式进行调查。调查的群体集中在高职1-2年级学生中。本次发放的调查问卷总计200份，收回200份，回收率达100%。问卷主要遵循客观、公正的原则，采取不记名方式，通过对200份问卷的分析与比较得出了以下结论：
（一）我校高职学生对《思想道德修养与法律基础》学习的兴趣比较高，但存在问题依然突出
从问卷显示结果来看，在200名被调查者中，“对《思想道德修养与法律基础》课” 20.5%的学生选择非常感兴趣，58.5%选择比较感兴趣 21.0%选择不太感兴趣。总体表明学生对《思想道德修养与法律基础》学习兴趣比较高。对于提问“你认为《思想道德修养与法律基础》课对大学生成长成才的帮助” 28.5%的学生选择非常有帮助 64.0%的学生选择有一定帮助，6.0%的学生选择帮助不大，仅有1.5%的高职学生选择没有帮助。然而当问到“在《思想道德修养与法律基础》课上，你通常的表现是？”时，49.5%的学生选择了认真听课，16.0%的学生选择学习其它课程，9.5%的学生选择选择看课外书，还有25.0%的学生选择“玩手机、聊天、睡觉”。
这几组数字说明，我校大部分学生对《思想道德修养与法律基础》课是较认可的，对《思想道德修养与法律基础》课教学评价较高，绝大多数学生认为通过对《思想道德修养与法律基础》课学习，他们在思想、学习等方面有较大收获。但目前存在问题依然比较突出，还有部分学生们的学习兴趣都没有被提升上来，学习不够自觉，态度不够端正，这些问题的原因是多方面的，比如在问到“你认为影响《思想道德修养与法律基础》课教学效果的最大问题是” 20.5%的学生选择教学方法问题，23.0%的学生选择教学内容问题，49.0%的学生选择社会环境问题，7.5%的学生选择教学态度问题。说明当今社会整体环境对《思想道德修养与法律基础》课教学效果影响最大，比如一些社会不和谐现象和拜金主义、享乐主义等思潮也不可避免的对大学生产生了影响，影响了高校思政课的实效性。
当然我们也需要对教师讲课方法和教材内容的处理进行进一步反思，比如课程的理论性太强，教材部分内容陈旧，不能适应新时代大学生知识和能力的需要。加之教学过程中老师与同学的交流互动缺乏，导致部分学生对于《思想道德修养与法律基础》课缺乏学习兴趣。
（二）教学方法与教师素质对《思想道德修养与法律基础》教学的影响
学生对于“你最喜欢的教学方法是什么？” 的回答，23.0%的学生选择理论讲授式，35.0%的学生选择参与互动式，22.5%的学生选择情景模拟式，16.5%的学生选择辩论式，3.0%的学生选择研究式。
从这个问题可以看出，我院大部分高职学生的学习观念是比较超前的，他们希望思政课教师更多采用现代化教学手段，能够与学生增加互动交流、进行讨论式教学，希望自己能够参与到教学中去而不是被动的听教师灌输，为我们指明了未来《思想道德修养与法律基础》课教学改革的方向。
学生在回答“授课老师的知识量和授课内容是否能改变你对《思想道德修养与法律基础》课的看法？”时，61.0%的学生回答能，只有8.5%的学生回答不能，而30.5%的学生回答不好说。从他们的回答可知，学生对我校思想道德修养与法律基础教师的素质提出了更高要求，互联网时代大学生的视野有了极大拓展，各种知识和信息获得的速度非常快，这些对思政课教学也带来了较大影响。今后教师必须要提升自己的知识储备，积极学习先进的教育理论和教学方法，关注社会热点问题，及时运用先进的教学方法和心理学、法学、历史学相关知识提升课堂教学的效果。让《思想道德修养与法律基础》课教学具有浓郁的亲和力和丰富的知识含量，吸引学生的注意力，符合学生的需要。
（三）关于《思想道德修养与法律基础》评价考核方式
学生在回答“你希望 《思想道德修养与法律基础》课以哪种方式考核”，问题时，52.5%的学生选择开卷考试，30.5%的学生选择交作业、考查形式，11.0%的学生选择闭卷考试，只有6.0%的学生选择不清楚，随便哪一种都可以。
调查数据说明现在我院的《思想道德修养与法律基础》课考试方式陈旧单一，缺乏创新，不能很好的体现考核的目的。考试的目的是检测思政课学习效果，找出教学和学习不足，从而有助于指导我们解决教学中的问题，实现思政课教学的目标。然而在现行的《思想道德修养与法律基础》课考试形式与成绩评定过于单一化，考查的内容局限于对书本理论知识的考查，造成学生平时上课不认真听讲，不主动参与教学过程，考前突击记忆书本知识，因此这种考核无法从真正意义上考查学生的分析和指导实践的能力，不能有效地激发学生的学习积极性。
关键词 思想道德修养 法律基础 大学生 课程
作者简介：刘杰，铜川职业技术学院政治教研室助教，研究方向：马克思主义中国化研究与思想政治教育。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.09.117
一、调研课题的提出
高职院校的思想政治理论课是对高职学生进行系统马克思主义理论教育与思想品德教育的重要渠道，也是培养高职学生形成正确的人生观、世界观和价值观的主要途径。通过学习可以帮助高职学生增强社会责任感和使命感。目前90后学生成为我院高职学生的主体，他们具有思想活跃，价值观多元化，易于接受新鲜事物等很多新的特点。如何能够调动新时代高职学生学习思想政治理论课的积极性，实现思政课教学的目的是一个具有现实意义的重大课题。
因此，为了了解我院高职学生对思政课教学的看法，进一步提高思政课教学的针对性和实效性，真正让思想政治理论课成为高职学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。因此对我院高职学生《思想道德修养与法律基础》课的学习兴趣和该课教学效果进行了调查，并对结果进行比较、分析、研究，提出了目前存在的问题以及改进教学的对策和建议。
二、调查对象及调查结果分析
本次调研采用调查问卷的形式进行调查。调查的群体集中在高职1-2年级学生中。本次发放的调查问卷总计200份，收回200份，回收率达100%。问卷主要遵循客观、公正的原则，采取不记名方式，通过对200份问卷的分析与比较得出了以下结论：
（一）我校高职学生对《思想道德修养与法律基础》学习的兴趣比较高，但存在问题依然突出
从问卷显示结果来看，在200名被调查者中，“对《思想道德修养与法律基础》课” 20.5%的学生选择非常感兴趣，58.5%选择比较感兴趣 21.0%选择不太感兴趣。总体表明学生对《思想道德修养与法律基础》学习兴趣比较高。对于提问“你认为《思想道德修养与法律基础》课对大学生成长成才的帮助” 28.5%的学生选择非常有帮助 64.0%的学生选择有一定帮助，6.0%的学生选择帮助不大，仅有1.5%的高职学生选择没有帮助。然而当问到“在《思想道德修养与法律基础》课上，你通常的表现是？”时，49.5%的学生选择了认真听课，16.0%的学生选择学习其它课程，9.5%的学生选择选择看课外书，还有25.0%的学生选择“玩手机、聊天、睡觉”。
这几组数字说明，我校大部分学生对《思想道德修养与法律基础》课是较认可的，对《思想道德修养与法律基础》课教学评价较高，绝大多数学生认为通过对《思想道德修养与法律基础》课学习，他们在思想、学习等方面有较大收获。但目前存在问题依然比较突出，还有部分学生们的学习兴趣都没有被提升上来，学习不够自觉，态度不够端正，这些问题的原因是多方面的，比如在问到“你认为影响《思想道德修养与法律基础》课教学效果的最大问题是” 20.5%的学生选择教学方法问题，23.0%的学生选择教学内容问题，49.0%的学生选择社会环境问题，7.5%的学生选择教学态度问题。说明当今社会整体环境对《思想道德修养与法律基础》课教学效果影响最大，比如一些社会不和谐现象和拜金主义、享乐主义等思潮也不可避免的对大学生产生了影响，影响了高校思政课的实效性。
当然我们也需要对教师讲课方法和教材内容的处理进行进一步反思，比如课程的理论性太强，教材部分内容陈旧，不能适应新时代大学生知识和能力的需要。加之教学过程中老师与同学的交流互动缺乏，导致部分学生对于《思想道德修养与法律基础》课缺乏学习兴趣。
（二）教学方法与教师素质对《思想道德修养与法律基础》教学的影响
学生对于“你最喜欢的教学方法是什么？” 的回答，23.0%的学生选择理论讲授式，35.0%的学生选择参与互动式，22.5%的学生选择情景模拟式，16.5%的学生选择辩论式，3.0%的学生选择研究式。
从这个问题可以看出，我院大部分高职学生的学习观念是比较超前的，他们希望思政课教师更多采用现代化教学手段，能够与学生增加互动交流、进行讨论式教学，希望自己能够参与到教学中去而不是被动的听教师灌输，为我们指明了未来《思想道德修养与法律基础》课教学改革的方向。
学生在回答“授课老师的知识量和授课内容是否能改变你对《思想道德修养与法律基础》课的看法？”时，61.0%的学生回答能，只有8.5%的学生回答不能，而30.5%的学生回答不好说。从他们的回答可知，学生对我校思想道德修养与法律基础教师的素质提出了更高要求，互联网时代大学生的视野有了极大拓展，各种知识和信息获得的速度非常快，这些对思政课教学也带来了较大影响。今后教师必须要提升自己的知识储备，积极学习先进的教育理论和教学方法，关注社会热点问题，及时运用先进的教学方法和心理学、法学、历史学相关知识提升课堂教学的效果。让《思想道德修养与法律基础》课教学具有浓郁的亲和力和丰富的知识含量，吸引学生的注意力，符合学生的需要。
（三）关于《思想道德修养与法律基础》评价考核方式
学生在回答“你希望 《思想道德修养与法律基础》课以哪种方式考核”，问题时，52.5%的学生选择开卷考试，30.5%的学生选择交作业、考查形式，11.0%的学生选择闭卷考试，只有6.0%的学生选择不清楚，随便哪一种都可以。
调查数据说明现在我院的《思想道德修养与法律基础》课考试方式陈旧单一，缺乏创新，不能很好的体现考核的目的。考试的目的是检测思政课学习效果，找出教学和学习不足，从而有助于指导我们解决教学中的问题，实现思政课教学的目标。然而在现行的《思想道德修养与法律基础》课考试形式与成绩评定过于单一化，考查的内容局限于对书本理论知识的考查，造成学生平时上课不认真听讲，不主动参与教学过程，考前突击记忆书本知识，因此这种考核无法从真正意义上考查学生的分析和指导实践的能力，不能有效地激发学生的学习积极性。