近日，有机会仔细学习了马雪芳老师执教的两节习作指导课案例，不禁为马老师深厚的文化素养、独特的教学理念、精彩的点拨引導和出色的教学效果击节赞叹。这是两堂体现新课程理念的好课。
　　这两节课，习作的内容是写一个人，一个与学生素未谋面的客人老师，而且这个老师的身份有那么一点儿特殊，是一个有着一定影响的地方作家。马老师自身酷爱读书、写作，平时博览群书，笔耕不辍，文学作品、教育教学论文在全国各级各类报刊发表数量众多，已出版散文集《醉村》、语文教育专著《本色语文》等，属于难得的两栖型人才。这样一位能读善写的教师，自然应该让其成为学生享用不尽的资源富矿。那么，如何结合自身特点引导学生爱写、能写、善写。让学生和语文结下终身之缘呢?透过这两节课，我们得以管中窥豹，略见一斑。在课堂上，马老师显得很有办法。
　　办法之一：巧选内容。
　　开发资源这是马老师和学生见面的第一次习作指导课，写的是马老师本人，一方面固然是出版社之约直接催生了本节课；但另一方面，又如何不可让学生写写自己心目中的老师形象呢?何况老师本身很有特点，很有内容可写。马老师鲜明地亮出了自己的理念：让自己成为学生的作文资源。是啊，很多时候，我们的教师很注意帮助学生开发这样那样的作文资源，如开展多样的活动、组织精彩的比赛，然而独独忘了开发自己这个丰富的资源，忘了自己对学生的一种独特的影响作用。马老师的特点是酷爱阅读、写作，他积极利用自身资源对学生施加影响。要教会学生作文，教师自身首先应该是个爱读、爱写、爱生活的人。简单的道理，却有不少教师平时工作忙、家庭事务繁杂，挤不出时间来进行读写为由轻轻搪塞过去。其实，教师的亲身示范是对学生引领的最有效的方式之一。由此可以看出，马老师课堂的立意构思和内容选择之巧。
　　办法之二：轻松对话，激活积累
　　作文历来是学生最为头疼的事。教师一提起作文，学生往往就要皱眉、叹气，畏难情绪溢于言表。新课程实施多年了，但这种状况要得到根本性改观依然任重道远。马老师深谙学生心理，课上注意通过多种方式营造轻松愉悦的对话氛围，一步步激活学生的语言积累、情感积累和生活积累，充分激发学生的表达欲望,打开学生的思路，敞亮学生的心灵。一是马老师的教学语言幽默风趣而又不失睿智诗意，马老师利用自我介绍：“大家就叫我马老师，可不要叫我牛老师噢。”轻轻一个幽默，迅速拉近了师生之间的距离,活跃了课堂气氛。这样的妙语马老师信手拈来，贯穿整个课堂。如：“我们的‘龙’画好了，谁来点一下睛？”“让我们共同诗意地栖居在阅读里!”“但愿我们这次美丽的合作带给你最美丽的回忆。”……这些语言，逐步将学生的情感推向了高潮。二是整堂课师生的互动总体采用聊天的方式进行。课上，我们可以看到，马老师和学生的沟通是默契的、是有效的。马老师像和朋友拉家常似的从自己的编著聊起，聊给老师“画像”，聊老师的业余爱好，聊对老师的感受，聊出了一片和谐的天地。三是教师对学生充满真诚的鼓励和赞美。学生观察老师外貌后进行口述，马老师表扬说：“非常勇敢，是抢抓机遇的同学。”不时又称学生是“写作的高手”，说的内容是“珍珠”。在请学生交流对老师想说的话之时，马老师不断肯定学生回答：“我要感谢你，你上课是那么的认真。”“只要你勤写作文，你也一定能写出好作文的!”“诗意盎然，你将来准能成为一名诗人。”真诚的表扬，大大增强了学生写作的自信心。
　　办法之三：读写结合，迁移方法
　　为让学生写有内容，让读者对其所写人物留有较深的印象，马老师重点对学生进行选材的指导，而采用的主要方法是读写结合。师生是初次接触，学生对教师了解不够、印象不深，于是马老师给学生提供了四份精心选择的阅读材料。两份是马老师2008年全年读写成果的目录清单，另两份是教师已发表的分别介绍自己阅读和写作方法的体会文章。这些材料充分反映了人物特点，从中我们可以感受到马老师厚实的文化积淀和勤读勤写的良好习惯。再没有比这些活生生的材料更具说服力的了。叶圣陶先生早就指出：“要教好作文，老师自己也要常常动笔，深切体会作文的甘苦。这样才能作切实的指导，光给学生讲一些作文的方法是不够的。”真是一针见血!学生阅读后对教师产生了由衷的敬佩之情，亲其师才能信其道。马老师的清单仿佛会说话，暗示给学生这样一个道理，学好语文、写好作文不难，只需要多，只需要多读多写，熟能生巧，这样让学生以读悟写、以写促读，迁移内化读写方法，目标不仅指向本节课的给老师“画像”，更指向了课后学生的长远发展在阅读和写作中成长，“让我们的生活在作文里度过”。这种潜移默化的熏陶感染对学生的影响必将是深远的。难怪马老师说：“作文不是一种命令，而是一种熏染。”足见其用心良苦。
　　办法之四：自主实践，张扬个性
　　写作最终是学生自己的事，教师的指导不能替代学生的自主实践。马老师深知这个道理。课上他这样指导写人“三部曲”，先让学生当堂仔细观察，练说练写人物外貌，抓住人物较明显的特点；然后提供阅读素材，练习提取、加工材料，练说练写人物的爱好，抓住人物的主要特点；最后练说练写对人物的感受，表达真情实感。学生自始至终有较多的自主实践的机会。由于教师创设了轻松愉悦的对话氛围，学生能够自由大胆地表达自己的所见、所闻、所想。再从学生的当堂习作来看，学生很好地阅读吸收了材料的主要信息，转消极语言为积极语言，写出了自己文章的个性。其间，教师适时点评反馈，也使学生对如何写好人物有了更深入的体验。
　　作文教学是小学语文教学的重要组成部分，写作能力是语文素养的综合体现。纵观马老师的这一课例，对我们当下作文教学的主要启示有以下两点：
　　①解放思想，进一步更新作文教学的观念：语文教师要继续认真学习《语文课程标准》，充分把握各学段作文教学的目标要求，准确到位地研读教材。在这个基础上，解放思想，大胆实践和创新，积极开发多样的作文资源，努力形成自己对作文教学的独特的体悟。本课例中，马老师结合自己的特点，提出了他独树一帜的作文教学主张：“让自己成为学生的作文资源”；“作文不是一种命令，而是一种熏染”。同时采取了与此相应的实践策略，令人耳目一新。
　　②共读共写，进一步提升师生作文生活质量：教师应率先成为学生读写的榜样，广读博览、勤写多练,把读写看做自己的职业习惯，和学生一起共读共写、彼此影响、共同成长。
　　马老师提出：作文的最高境界是“作文生活”，即让我们的生活在作文里度过。把阅读写作变为师生的一种日常生活方式、一种良好习惯，如同吃饭穿衣那样简单，这的确是一种境界。马老师是一个普通的教师,他做到了，如何让他的学生做到，他在努力着，途径之一就是他所说的“熏染”，我们看到了他的这种尝试。在此,衷心祝愿他在语文教学的路上走得更远更好!