论文部分内容阅读
【摘要】小组合作学习作为一种新型的教学模式，在活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣方面具有其他教学模式所无法比拟的巨大优势，现已广泛的应用到高职教学之中，取得了十分显著的教学效果，深受广大师生的喜爱。本文将对小组合作学习的概念和应用意义加以探讨和分析，并论述小组合作学习在高职英语教学中的具体应用策略，以期提高高职英语教学质量，从而促进学生综合能力的全面发展。
【关键词】小组合作学习 高职英语 教学策略
引言
一直以来，高职英语教学都是以讲授理论知识为主，对学生英语实践能力的训练没有给予过多的关注，导致学生空有理论知识而不懂如何运用，学生的英语水平因而始终得不到提升。为了转变这一现状，高职英语教学必须进行改革和创新，采用多样化的教学模式和教学方法，以调动学生的主观能动性和内在潜能，全面提高学生的英语素养。小组合作学习就是其中比较有效的一种教学模式，通过让学生分组合作，共同学习，为学生创造更多的英语练习机会，从而培养学生良好的合作意识，促进全班学生的共同进步和成长。
一、小组合作学习概述
所谓小组合作学习即是指在有着明确目标和任务的前提下，学生以小组和团队的形式参与到教学活动中，小组成员分工协作，以完成教学任务为准绳，致力于将学生的个人优势充分的发挥出来，激发学生的主动性和创造性，使学生养成自主学习的意识和习惯。由此可见，分组的关键在于突出学生的个性化和差异化，每个小组的内部成员都要在性格、能力、学习水平上存在或多或少的差异，这样学生才能在学习过程中互相帮助，进而产生独特的创新性思维，学生也能够看到他人身上的闪光点，学会取他人之所长，补己身之所短，这对于学生素质和能力的提高大有助益。与此同时，小组合作学习还能够加强生生之间的交流，打破了传统教学中呆板、无趣的教学模式，将学生从日渐僵化的思维中解放出来，这种教学模式更易于学生所接受，学生的学习态度发生了极大的转变，大大推动了高职教育的长效发展。
二、高职英语教学中开展小组合作学习的意义
1.提高了学生的课堂参与度。很多教师在教学中都普遍关注学优生，更愿意与他们进行互动，对学困生的关注则稍有不足，不少学生在课堂上溜号，注意力不集中，教师却没有对这些现象加以遏制，致使学生的英语学习兴趣低下，经常处于大脑放空状态，高职英语教学效率和教学质量都无法得到保证。开展小组合作学习可以很好的解决上述问题，让每个学生都能够参与到英语教学中，由于学生的职责不同，在小组中具有不可替代的地位，所以学生将会保持较高的学习热情，并与他人密切配合，英语教学因而得以顺利、高效开展。
2.肯定了学生的主体地位。新课改中反复强调了高职教育应以学生为主体，教师要扮演好引导者和启发者的角色，一方面要引导学生主动挖掘英语问题，并学会通过自己的努力来分析问题和解决问题；另一方面，在学生遇到学习瓶颈时，教师不能直接告知问题的答案，而是要用启发的方式锻炼学生的思考能力。开展小组合作学习就是为学生提供动脑和动手的机会，让学生学会独立思考来解决问题，学生掌握了学习方法之后，他们将会获得前所未有的喜悦，在英语学习上也会投入更多的时间和精力，真正达到了新课改对高职英语教学的要求。
3.提高了学生的团队协作能力。大多数的高职学生都是独生子女，他们长期受到家长的包容和溺爱，形成了以自我为中心的性格，难以与他人保持良好的沟通与合作，导致他们在步入工作岗位之后往往会遇到更多的挫折和挑战。开展小组合作学习能够培养学生的社会适应能力，加深学生之间的交流和认识，有助于增进学生的情谊，促使学生形成高度的集体荣誉感，学生也会在合作学习中养成勇于表达、善于倾听的习惯，无形中提高了学生的就业竞争力。
三、小组合作学习在高职英语教学中的应用策略
1.科学分组。要想保证小组合作学习的有效开展，科学分组是必要基础和前提，教师应对学生进行全面的调查和分析，了解学生的兴趣爱好、性格特征、学习水平、知识薄弱點等等，然后以此为依据划分学习小组，确保每组学生的综合素质均衡，男女比例适中。一般来说，每个小组都要有学优生、普通生和学困生，分别对应A、B、C三个层次，在实际的教学中还要根据教学任务来调整小组结构和人数，保证每个学生都有专属职责，以防止教学资源的闲置和浪费。
2.挑选组长。在分组之后，接下来要挑选组长，组长的人选不是固定不变的，最好是每节课程都由不同的组长带队，训练学生的组织能力和协调能力。虽然学生的学习能力和学习水平不同，但是每个学生都有其独到的闪光点，组长不一定要由学优生担任，只要有能力、有担当，学困生同样可以成为组长。教师要向学生说明组长的责任，带领学生适应小组合作学习模式一段时间以后，学习小组成员要轮流任职组长，让每个学生都能得到锻炼。
3.加强激励。在高职英语教学中激励的作用不容忽视，教师对学生的支持和鼓励能够增强他们学习的自信心，激发他们的学习热情，尤其是学生对教师普遍存在着依恋感，渴望获得教师的认可，如果教师可以准确指出他们的优点，学生就会获得前所未有的满足感，进而转化成为学习的动力。教师在开展小组合作学习时要经常使用激励性语言，无论学生的实际学习成果如何都要让学生感受到教师对他们的关注和爱护，这样学生将会全身心的投入到英语学习中，小组合作学习也能取得事半功倍的效果。
4.对话教学。一般来说，高职英语教学的很多环节都可以设计成小组合作学习模式，如对话教学、课堂讨论、背诵训练、社会实践活动等等，每个环节都要精心设计教学情境和问题，给予学生身临其境之感，引发学生积极思考。在对话教学中，教师要提前布置对话任务，让学生根据对话内容挑选角色，进行排练，并在英语课堂上表演出来。学生要试着带入情境，有感情的朗读对话，其他学生则负责倾听和纠错，在轮到自己表演时避免出现类似的错误，此举不仅训练了学生的语言表达能力，而且提高了学生的课堂参与度和课堂专注度。 5.课堂讨论。学生在学习过程中难免会遇到疑惑之处，如果教师直接将答案告知学生，往往无法在学生的脑海中留下深刻的印象，此时若能够让学生通过小组讨论来解决问题，可以让学生在倾听他人的解题思路时完善自身的思维，学生就会发现其他同学身上那些自己没有的特质，主动向这些学生靠拢，学习他们的优秀品质。值得注意的是，教师要在各个小组讨论时对小组成员进行观察，避免学生的思维过于发散，脱离了讨论的问题，要始终把握讨论的主题。同时，有些学生会被问题所迷惑，教师要适时地进行点拨，帮助学生走出思维的误区。
讨论的成效取决于小组内成员之间的互动作用，组员互动发挥越充分，讨论成效越显著。因此，小组成员必须做到：在态度、情感上要相互尊重，彼此支持；在认识、技能上要集思广益，取长补短。在合作中主要考虑的是如何解决问题，经常是发散思维方式，一旦提出好的方法会得到大家的鼓励。可分工合作，成员之间保持有效的信息沟通交流，使學生努力调动自己的知识内存，把已有的知识、经验重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直至悟出规律，有所突破。
6.背诵训练。在练习朗读、背诵课文中精彩段落时，教师应要求学生采取两人或三人互助的合作形式。在练读、练背的过程中，有的学生错词、漏词、添词，其他小组成员会一一予以指正，使读的学生引起注意，这可能比他一个人读（背）五遍更有效。在这个环境中，学生们懂得了合作是一种帮助，有时自己无法注意到的错误，通过别人的帮助，从而引起重视，得以改正，同时，也创设了一个互助、互评、互学的潜在竞争环境。
7.社会实践。现代学生缺乏社会实践，实践能力得不到提高，为了培养学生们团队协作能力，教师可以开展社会实践活动，采取竞争的方式来促进小组成员间的合作，从而增强学生们的集体观念，提高协作能力，让学生们在实践活动中认识到合作的重要性，体会互助带来的智力乐趣和同学之间的友爱。如表演英语话剧，确定了集体目标的合作性，给予集体学习的自主权，让学生在自我激励的氛围中开展互助学习，使各个层次的学生各方面的能力得到发展，并从合作学习中获得了成就感。
四、结语
综上所述，在高职英语教学中开展小组合作学习具有至关重要的意义，不但转变了学生的学习态度，提高了英语教学效率和教学质量，而且培养了学生的组织能力、表达能力和创造能力，为学生综合素质的发展奠定了坚实的基础。因此教师应积极采用小组合作学习模式，并针对实际教学中存在的问题对教学环节进行完善和优化，确保小组合作学习在高职英语教学中真正的发挥效用，从而为国家和社会培养更多的英语应用型人才。
参考文献：
[1]曹兰英.合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[J].中国成人教育.2015（01）.
[2]朱天晶.合作学习理念下高职英语课堂教学模式研究[J].山东社会科学.2013（S1）.
[3]卢欣欣.合作学习法在高职英语教学中的运用[J].知识文库.2017（15）.
【关键词】小组合作学习 高职英语 教学策略
引言
一直以来，高职英语教学都是以讲授理论知识为主，对学生英语实践能力的训练没有给予过多的关注，导致学生空有理论知识而不懂如何运用，学生的英语水平因而始终得不到提升。为了转变这一现状，高职英语教学必须进行改革和创新，采用多样化的教学模式和教学方法，以调动学生的主观能动性和内在潜能，全面提高学生的英语素养。小组合作学习就是其中比较有效的一种教学模式，通过让学生分组合作，共同学习，为学生创造更多的英语练习机会，从而培养学生良好的合作意识，促进全班学生的共同进步和成长。
一、小组合作学习概述
所谓小组合作学习即是指在有着明确目标和任务的前提下，学生以小组和团队的形式参与到教学活动中，小组成员分工协作，以完成教学任务为准绳，致力于将学生的个人优势充分的发挥出来，激发学生的主动性和创造性，使学生养成自主学习的意识和习惯。由此可见，分组的关键在于突出学生的个性化和差异化，每个小组的内部成员都要在性格、能力、学习水平上存在或多或少的差异，这样学生才能在学习过程中互相帮助，进而产生独特的创新性思维，学生也能够看到他人身上的闪光点，学会取他人之所长，补己身之所短，这对于学生素质和能力的提高大有助益。与此同时，小组合作学习还能够加强生生之间的交流，打破了传统教学中呆板、无趣的教学模式，将学生从日渐僵化的思维中解放出来，这种教学模式更易于学生所接受，学生的学习态度发生了极大的转变，大大推动了高职教育的长效发展。
二、高职英语教学中开展小组合作学习的意义
1.提高了学生的课堂参与度。很多教师在教学中都普遍关注学优生，更愿意与他们进行互动，对学困生的关注则稍有不足，不少学生在课堂上溜号，注意力不集中，教师却没有对这些现象加以遏制，致使学生的英语学习兴趣低下，经常处于大脑放空状态，高职英语教学效率和教学质量都无法得到保证。开展小组合作学习可以很好的解决上述问题，让每个学生都能够参与到英语教学中，由于学生的职责不同，在小组中具有不可替代的地位，所以学生将会保持较高的学习热情，并与他人密切配合，英语教学因而得以顺利、高效开展。
2.肯定了学生的主体地位。新课改中反复强调了高职教育应以学生为主体，教师要扮演好引导者和启发者的角色，一方面要引导学生主动挖掘英语问题，并学会通过自己的努力来分析问题和解决问题；另一方面，在学生遇到学习瓶颈时，教师不能直接告知问题的答案，而是要用启发的方式锻炼学生的思考能力。开展小组合作学习就是为学生提供动脑和动手的机会，让学生学会独立思考来解决问题，学生掌握了学习方法之后，他们将会获得前所未有的喜悦，在英语学习上也会投入更多的时间和精力，真正达到了新课改对高职英语教学的要求。
3.提高了学生的团队协作能力。大多数的高职学生都是独生子女，他们长期受到家长的包容和溺爱，形成了以自我为中心的性格，难以与他人保持良好的沟通与合作，导致他们在步入工作岗位之后往往会遇到更多的挫折和挑战。开展小组合作学习能够培养学生的社会适应能力，加深学生之间的交流和认识，有助于增进学生的情谊，促使学生形成高度的集体荣誉感，学生也会在合作学习中养成勇于表达、善于倾听的习惯，无形中提高了学生的就业竞争力。
三、小组合作学习在高职英语教学中的应用策略
1.科学分组。要想保证小组合作学习的有效开展，科学分组是必要基础和前提，教师应对学生进行全面的调查和分析，了解学生的兴趣爱好、性格特征、学习水平、知识薄弱點等等，然后以此为依据划分学习小组，确保每组学生的综合素质均衡，男女比例适中。一般来说，每个小组都要有学优生、普通生和学困生，分别对应A、B、C三个层次，在实际的教学中还要根据教学任务来调整小组结构和人数，保证每个学生都有专属职责，以防止教学资源的闲置和浪费。
2.挑选组长。在分组之后，接下来要挑选组长，组长的人选不是固定不变的，最好是每节课程都由不同的组长带队，训练学生的组织能力和协调能力。虽然学生的学习能力和学习水平不同，但是每个学生都有其独到的闪光点，组长不一定要由学优生担任，只要有能力、有担当，学困生同样可以成为组长。教师要向学生说明组长的责任，带领学生适应小组合作学习模式一段时间以后，学习小组成员要轮流任职组长，让每个学生都能得到锻炼。
3.加强激励。在高职英语教学中激励的作用不容忽视，教师对学生的支持和鼓励能够增强他们学习的自信心，激发他们的学习热情，尤其是学生对教师普遍存在着依恋感，渴望获得教师的认可，如果教师可以准确指出他们的优点，学生就会获得前所未有的满足感，进而转化成为学习的动力。教师在开展小组合作学习时要经常使用激励性语言，无论学生的实际学习成果如何都要让学生感受到教师对他们的关注和爱护，这样学生将会全身心的投入到英语学习中，小组合作学习也能取得事半功倍的效果。
4.对话教学。一般来说，高职英语教学的很多环节都可以设计成小组合作学习模式，如对话教学、课堂讨论、背诵训练、社会实践活动等等，每个环节都要精心设计教学情境和问题，给予学生身临其境之感，引发学生积极思考。在对话教学中，教师要提前布置对话任务，让学生根据对话内容挑选角色，进行排练，并在英语课堂上表演出来。学生要试着带入情境，有感情的朗读对话，其他学生则负责倾听和纠错，在轮到自己表演时避免出现类似的错误，此举不仅训练了学生的语言表达能力，而且提高了学生的课堂参与度和课堂专注度。 5.课堂讨论。学生在学习过程中难免会遇到疑惑之处，如果教师直接将答案告知学生，往往无法在学生的脑海中留下深刻的印象，此时若能够让学生通过小组讨论来解决问题，可以让学生在倾听他人的解题思路时完善自身的思维，学生就会发现其他同学身上那些自己没有的特质，主动向这些学生靠拢，学习他们的优秀品质。值得注意的是，教师要在各个小组讨论时对小组成员进行观察，避免学生的思维过于发散，脱离了讨论的问题，要始终把握讨论的主题。同时，有些学生会被问题所迷惑，教师要适时地进行点拨，帮助学生走出思维的误区。
讨论的成效取决于小组内成员之间的互动作用，组员互动发挥越充分，讨论成效越显著。因此，小组成员必须做到：在态度、情感上要相互尊重，彼此支持；在认识、技能上要集思广益，取长补短。在合作中主要考虑的是如何解决问题，经常是发散思维方式，一旦提出好的方法会得到大家的鼓励。可分工合作，成员之间保持有效的信息沟通交流，使學生努力调动自己的知识内存，把已有的知识、经验重新组合、迁移，在认知的道路上开拓前进，直至悟出规律，有所突破。
6.背诵训练。在练习朗读、背诵课文中精彩段落时，教师应要求学生采取两人或三人互助的合作形式。在练读、练背的过程中，有的学生错词、漏词、添词，其他小组成员会一一予以指正，使读的学生引起注意，这可能比他一个人读（背）五遍更有效。在这个环境中，学生们懂得了合作是一种帮助，有时自己无法注意到的错误，通过别人的帮助，从而引起重视，得以改正，同时，也创设了一个互助、互评、互学的潜在竞争环境。
7.社会实践。现代学生缺乏社会实践，实践能力得不到提高，为了培养学生们团队协作能力，教师可以开展社会实践活动，采取竞争的方式来促进小组成员间的合作，从而增强学生们的集体观念，提高协作能力，让学生们在实践活动中认识到合作的重要性，体会互助带来的智力乐趣和同学之间的友爱。如表演英语话剧，确定了集体目标的合作性，给予集体学习的自主权，让学生在自我激励的氛围中开展互助学习，使各个层次的学生各方面的能力得到发展，并从合作学习中获得了成就感。
四、结语
综上所述，在高职英语教学中开展小组合作学习具有至关重要的意义，不但转变了学生的学习态度，提高了英语教学效率和教学质量，而且培养了学生的组织能力、表达能力和创造能力，为学生综合素质的发展奠定了坚实的基础。因此教师应积极采用小组合作学习模式，并针对实际教学中存在的问题对教学环节进行完善和优化，确保小组合作学习在高职英语教学中真正的发挥效用，从而为国家和社会培养更多的英语应用型人才。
参考文献：
[1]曹兰英.合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[J].中国成人教育.2015（01）.
[2]朱天晶.合作学习理念下高职英语课堂教学模式研究[J].山东社会科学.2013（S1）.
[3]卢欣欣.合作学习法在高职英语教学中的运用[J].知识文库.2017（15）.