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【摘要】我国2011年颁发的音乐教学课程目标更加看重学习过程和方法所具有的重要教育价值，关注学生的终身学习和在音乐上的可持续发展，重视学生学习的经历和体验，在课程学习上更多体现出自主性、灵活性和选择性，在学习方式上更多强调体验、自主、探究与合作。为此，笔者试从自主式教学的角度，浅谈在古筝教学活动中怎样运用好自主式教学新模式。
【关键词】教学模式 主观能动性 学习兴趣
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0225-01
当前，在新课标引领下，一种“以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自主能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高”的自主式教学模式被广泛地运用。它要求教师在教学过程注重“主动预习——带着问题上课——纠错复习”三个环节，以学生主动探索、积极学习为动力，充分发挥学生学习的主体作用，教师起引导、纠偏、指导的作用。对于这种新的教学理念和教学模式，我感同身受。因而，在古筝教学过程中，我更注重了弹奏技能与音乐感受相结合，更加努力地拓展古筝教学领域，丰富其教学内容，充分发挥学生的主体性并引导他们在多样的实践活动中进行学习。同时，也要求学生转变传统的学习方式，在“体验、比较、合作、探究”的学习方法中获得知识，体验作曲者的感受，掌握弹奏技能。并初步摸索出一套如下“课前训练，激趣明标，音乐审美，合作创新，自主探究”古筝自主式教学模式。
一、课前训练，自主预习，培养学生自主学习意识
古筝是一门实践性很强的学科。课前训练预习可以更好的帮助学生在课堂中掌握学科知识。为了突出学生在学习中的主体性地位，我常会引导学生在课前进行系统的训练实践，并在训练实践中提出并分析问题，培养学生自主思考问题与解决问题的能力。例如在古筝弹奏训练中，针对初学者一般会出现手指姿势不到位、双手配合不协调等问题。我要求学生在课前训练时，把自己练琴中的具体现象记下来，在课堂教学中一起提出问题。课堂上强化学生的“问题”意识，学生可以说出不同的意见和方法，允许质疑，鼓励探索，尊重学生对古筝弹奏的不同体验与独立思考。继而引导全体同学共同讨论问题，得出正确结论，最后教师板书归纳。通过课前训练也提升了学生自主探索，检验求知的思维能力。我自己也从传统的角色中跳出来，变“教书匠”为“教学设计师”、“指导者”、“合作伙伴”，为学生的古筝学习创造宽松、融洽的人际环境。
二、激趣明标，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生学习最重要的内在驱动力，爱因斯坦也说过：只有“热爱”才是最好的老师。2011年音乐新课程目标指出：“尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。教学中，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。”从而，我认识到，学习兴趣是自主式学习的核心，激发学生的学习兴趣，不仅可以提升学生自主学习的潜在动力，而且可以增进学生乐学爱学的积极性。为了激发学生的学习兴趣，我在导入新课的时候，常利用挂图展示和多媒体等教学手段，创设一个审美气氛与情境，吸引学生的学习注意力，提升学生的主动学习积极性。例如我在讲解《浏阳河》这首乐曲时，利用多媒体播放《浏阳河》古筝视频，先让学生观摩演奏者如何弹奏，再让学生自己试奏，我则从中纠错，通过反复几次，学生很快学会了这首乐曲的演奏基本技能。
三、以审美为核心，通过交流合作加强学生自主学习的能力
古筝的教学，弹奏技能的掌握是基础，对于乐曲的理解和音乐内涵的把握是重点。在实际教学中，我采用诗歌，演唱与演奏多种形式的教学手段，鼓励学生根据已有的知识结构自主探索音乐美感与内涵。通過学生欣赏音乐作品时产生的认识和愉悦的心理体验，培养高尚的音乐审美情趣。例如我在教学古筝《春江花月江》时，通过影像呈现，引导学生构想出，“江潮连海，月共潮生。”的春江月夜画面，使那或欢快跳跃、或优美抒情、或热烈奔放、或深思怀念、或舒展辽阔、或起伏跌宕的旋律铭刻在学生的脑海里。我还针对学生的个体差异性，组织学生在课堂中分组谈论，合作探究，分享美的感受，发掘内在审美潜力。在学生合作交流的过程中，加强了学生自主学习的意识。
四、师生共同创编，进行音乐创新
由于古筝是一门应用性和表演性很强的学科，所以在实际教学中，我充分利用课堂的时间，给学生创设自我展示平台，给予学生自我实践和音乐创编的机会。艺术大师卓别林曾经说过：“对于一个艺术家来说，如果能够打破常规，完全自由进行创作，其成绩往往会是惊人的。”例如我在教授《渔舟唱晚》这首乐曲时，先要求学生用心聆听该曲演奏后，再引导他们用语言勾画出：夕阳西下，渔翁荡浆归舟时，悠然低吟以及渔船满载丰收的喜悦场景。学生们对该曲理解后，便组织他们以自主合作、自主创作的形式，配合舞蹈进行创编，在课堂进行展示。学生通过这种古筝演奏与舞蹈艺术形式的结合，极大的提高了对古筝学习的兴趣，这种多学科交叉演绎乐曲的方法也拓展了学生的创新意识与审美高度，学生通过教学平台展示自己创编的音乐作品，不仅满足了自己学习上的成就感，也促进了学生对音乐理解的深度。
五、自主探究，培养自主学习思维
在以往的教学模式中，教师常处于主体地位，学生处于接受知识的被动地位。与之相反，在新型教育观指引下，我在课堂中讲解知识点并提出问题之后，不会马上给出结论。而是会留下时间给学生自主思考和自主检验，通过让学生在探究问题和检验问题，培养学生的自主学习思维习惯。例如我在讲解古筝“大搓”技巧的时，我讲解示范完之后，先引导学生自己思考，练习“大搓”技巧的几点问题，并让学生自己分组讨论，提出解决问题的方案，最后师生共同归纳总结。当学生参与到教学活动之中，自己主动地去探寻、领悟、体验时，使“要他演奏”变为“他要演奏”，进而产生持久的学习动力。这种“自主探究”的教学方式也更能激发学生独立思考问题的能力，更好地体现学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主观能动性。
参考文献：
[1]何齐宗，《当代教育新理念》，高等教育出版社，2010-8-1
[2]杜宏斌，《音乐新课标解读》，浙江省教育厅教研室，2012-6-7
作者简介：
陈思谦，1985年出生，男，湖南长沙人，星海音乐学院毕业，文学学士，现在广东省江门幼师从事音乐教学工作。
【关键词】教学模式 主观能动性 学习兴趣
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）12-0225-01
当前，在新课标引领下，一种“以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自主能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高”的自主式教学模式被广泛地运用。它要求教师在教学过程注重“主动预习——带着问题上课——纠错复习”三个环节，以学生主动探索、积极学习为动力，充分发挥学生学习的主体作用，教师起引导、纠偏、指导的作用。对于这种新的教学理念和教学模式，我感同身受。因而，在古筝教学过程中，我更注重了弹奏技能与音乐感受相结合，更加努力地拓展古筝教学领域，丰富其教学内容，充分发挥学生的主体性并引导他们在多样的实践活动中进行学习。同时，也要求学生转变传统的学习方式，在“体验、比较、合作、探究”的学习方法中获得知识，体验作曲者的感受，掌握弹奏技能。并初步摸索出一套如下“课前训练，激趣明标，音乐审美，合作创新，自主探究”古筝自主式教学模式。
一、课前训练，自主预习，培养学生自主学习意识
古筝是一门实践性很强的学科。课前训练预习可以更好的帮助学生在课堂中掌握学科知识。为了突出学生在学习中的主体性地位，我常会引导学生在课前进行系统的训练实践，并在训练实践中提出并分析问题，培养学生自主思考问题与解决问题的能力。例如在古筝弹奏训练中，针对初学者一般会出现手指姿势不到位、双手配合不协调等问题。我要求学生在课前训练时，把自己练琴中的具体现象记下来，在课堂教学中一起提出问题。课堂上强化学生的“问题”意识，学生可以说出不同的意见和方法，允许质疑，鼓励探索，尊重学生对古筝弹奏的不同体验与独立思考。继而引导全体同学共同讨论问题，得出正确结论，最后教师板书归纳。通过课前训练也提升了学生自主探索，检验求知的思维能力。我自己也从传统的角色中跳出来，变“教书匠”为“教学设计师”、“指导者”、“合作伙伴”，为学生的古筝学习创造宽松、融洽的人际环境。
二、激趣明标，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生学习最重要的内在驱动力，爱因斯坦也说过：只有“热爱”才是最好的老师。2011年音乐新课程目标指出：“尊重学生的个性，鼓励学生积极参与各种音乐活动，以自己的方式表达情智。教学中，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生发展音乐才能提供空间。”从而，我认识到，学习兴趣是自主式学习的核心，激发学生的学习兴趣，不仅可以提升学生自主学习的潜在动力，而且可以增进学生乐学爱学的积极性。为了激发学生的学习兴趣，我在导入新课的时候，常利用挂图展示和多媒体等教学手段，创设一个审美气氛与情境，吸引学生的学习注意力，提升学生的主动学习积极性。例如我在讲解《浏阳河》这首乐曲时，利用多媒体播放《浏阳河》古筝视频，先让学生观摩演奏者如何弹奏，再让学生自己试奏，我则从中纠错，通过反复几次，学生很快学会了这首乐曲的演奏基本技能。
三、以审美为核心，通过交流合作加强学生自主学习的能力
古筝的教学，弹奏技能的掌握是基础，对于乐曲的理解和音乐内涵的把握是重点。在实际教学中，我采用诗歌，演唱与演奏多种形式的教学手段，鼓励学生根据已有的知识结构自主探索音乐美感与内涵。通過学生欣赏音乐作品时产生的认识和愉悦的心理体验，培养高尚的音乐审美情趣。例如我在教学古筝《春江花月江》时，通过影像呈现，引导学生构想出，“江潮连海，月共潮生。”的春江月夜画面，使那或欢快跳跃、或优美抒情、或热烈奔放、或深思怀念、或舒展辽阔、或起伏跌宕的旋律铭刻在学生的脑海里。我还针对学生的个体差异性，组织学生在课堂中分组谈论，合作探究，分享美的感受，发掘内在审美潜力。在学生合作交流的过程中，加强了学生自主学习的意识。
四、师生共同创编，进行音乐创新
由于古筝是一门应用性和表演性很强的学科，所以在实际教学中，我充分利用课堂的时间，给学生创设自我展示平台，给予学生自我实践和音乐创编的机会。艺术大师卓别林曾经说过：“对于一个艺术家来说，如果能够打破常规，完全自由进行创作，其成绩往往会是惊人的。”例如我在教授《渔舟唱晚》这首乐曲时，先要求学生用心聆听该曲演奏后，再引导他们用语言勾画出：夕阳西下，渔翁荡浆归舟时，悠然低吟以及渔船满载丰收的喜悦场景。学生们对该曲理解后，便组织他们以自主合作、自主创作的形式，配合舞蹈进行创编，在课堂进行展示。学生通过这种古筝演奏与舞蹈艺术形式的结合，极大的提高了对古筝学习的兴趣，这种多学科交叉演绎乐曲的方法也拓展了学生的创新意识与审美高度，学生通过教学平台展示自己创编的音乐作品，不仅满足了自己学习上的成就感，也促进了学生对音乐理解的深度。
五、自主探究，培养自主学习思维
在以往的教学模式中，教师常处于主体地位，学生处于接受知识的被动地位。与之相反，在新型教育观指引下，我在课堂中讲解知识点并提出问题之后，不会马上给出结论。而是会留下时间给学生自主思考和自主检验，通过让学生在探究问题和检验问题，培养学生的自主学习思维习惯。例如我在讲解古筝“大搓”技巧的时，我讲解示范完之后，先引导学生自己思考，练习“大搓”技巧的几点问题，并让学生自己分组讨论，提出解决问题的方案，最后师生共同归纳总结。当学生参与到教学活动之中，自己主动地去探寻、领悟、体验时，使“要他演奏”变为“他要演奏”，进而产生持久的学习动力。这种“自主探究”的教学方式也更能激发学生独立思考问题的能力，更好地体现学生在教学过程中的主体地位，发挥学生的主观能动性。
参考文献：
[1]何齐宗，《当代教育新理念》，高等教育出版社，2010-8-1
[2]杜宏斌，《音乐新课标解读》，浙江省教育厅教研室，2012-6-7
作者简介：
陈思谦，1985年出生，男，湖南长沙人，星海音乐学院毕业，文学学士，现在广东省江门幼师从事音乐教学工作。