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随着“五严”(即严格禁止下达高(中)考升学指标;严格控制学生在校集中教学活动时间;严格执行国家课程计划;严格规范考试和招生管理;严格制止义务教育办学中的违法行为)规定的出台,教师的教学时间缩短了,而学生所要学习的内容却未减少。因此,在这样的大形势下,打造高效的课堂迫在眉睫。而一些现代化教学手段的合理运用,则可以大大提高课堂效率。随着信息技术的飞速发展,多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。化学作为一门研究物质的组成、结构、性质和应用的学科,比其他学科更具复杂性、微观性和抽象性。因此,若能合理巧妙的运用多媒体的辅助教学功效,可以激发学生学习的积极性和主动性,更好的理解课本知识,进行高效学习。以下就是我在使用多媒体辅助教学的一些体会。
创设相关情境,激发学习兴趣
初中学生正处于一个好奇心强,富于幻想,易接受新生事物的年龄,若在课堂的一开始恰当、巧妙地利用多媒体手段,将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合二为一通过生动形象富有启迪性的事物来创设、渲染课堂气氛,可以很好的激发学生学习化学的兴趣。
例如,在《燃烧与灭火》这教学内容中,我通过播放“神州七号”升空的视频,随着零号指挥员清晰有力的倒计时口令“……5、4、3、2、1。点火!”让学生有种身临其境的感觉,并让学生回答飞船为什么能升空,从而引出本节课的学习内容。在这个环节中,我通过选取身边的例子,以情景再现的方式创设情境,必然能够调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。
辅助实验教学,优化化学课堂
化学是一门以实验为基础的学科,实验是化学这门学科的灵魂与魅力所在,能用实验解决的问题就绝不能脱离实验,而适当的借助多媒体来辅助实验教学,往往可以起到事半功倍的效果。
1.实验现象清晰化
在一些能见度较低的演示实验中,就需要借助实物投影。我在复习金属与盐溶液的反应时,为了拓展学生的认识,让学生知道不是所有的金属都能置换出盐溶液中的金属的,于是我又补充了Na与CuSO4溶液的实验。此实验现象剧烈有趣,若从烧杯口往下看是最佳的观察角度,然而这样的视角限制只能让前排的几位学生看清,若用实物投影则可避免这一问题。另外,书本上的许多演示实验,如探究不同金属和酸的反应时的快慢,则可以将不同的金属(镁、锌、铜、铁等)置于表面皿上,滴加稀盐酸后借助实物投影,实验现象一目了然,有利于学生更准确高效的掌握化学知识。
2.生产实践真实化
化工生产中的生产流程,若用多媒体形式展示,则可以让学生足不出户就能真实了解化工生产的流程。比如,在讲述工业炼铁时,就可以利用多媒体播放一段有关钢铁厂炼铁的视频,将整个工业炼铁的过程直观的呈现在学生面前。采用这种方式不仅可以将宏观的事物微观化,拓宽学生的视野,同时还与生活密切联系,还原生产实践的真实场面。
3.实验操作安全化
有些实验若正确操作,现象明显又无危险性,但若是错误操作,则会导致严重后果,比如,点燃可燃性气体前不检验气体纯度则可能会导致爆炸,稀释浓硫酸时误将水倒入浓硫酸中,则会导致液体飞溅,用排水法收集气体结束时先停止加热后将导管移出水面,导致水倒吸从而使试管破裂等。而这些错误操作又是学生经常会犯的毛病,若能把错误操作引起的后果展示给学生看,则可加深学生的记忆。但是这样的实验危险性高,且不适合在课堂上演示。因此通过动画模拟此错误过程引起的后果,使学生亲身感受到错误操作的危险,从而避免错误操作的发生。那就能够起到一定得警示作用,加深学生印象。
4.实验进程合理化
对于反应速率较慢的实验,可采取多媒体的手段进行教学,比如,在探究铁生锈的条件时,由于生锈需要几天的时间,在课堂上操作显然不切实际,这时候就可以采用录像快放的形式或是用动画的形式将缓慢的过程在几秒钟内展现在学生眼前。而对于一些反应速度较快的实验,则可以采用视频定格,慢放,或者重放的手段进行,比如,我在探究水溶液凝固点的时候,需要分别测定出蔗糖水、食盐水和蒸馏水的凝固点。若按书上所示进行演示,则需要提供冰块,实验条件比较繁琐。另外,在测量的同时需要等待溶液正好凝固的那一刻,实验条件不容易控制而且时间比较慢,但若采用多媒体,那么就可以使之简化。于是我采用录象的形式,录象中采用精密仪器在1分钟内就测出了他们的凝固点,精确且具有说服力,增大了教学密度,使化学课堂显得更为生动丰富。
化微观为宏观,加深学生理解
《物质构成的奥秘》对于抽象思维能力还未发展成熟的初中生来讲,势必是个难点。若光靠传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)加上有限的化学实验演示的话,学生对于此部分内容学习显得力不从心,而多媒体的辅助教学的优势在这是就能完全体现出来了。它可以化抽象为直观,化微观为宏观,有助于学生理解。如在讲原子结构的时候,就可以采用动画的形式,将微观世界放大,让学生清楚的看到原子的内部结构。另外,还可用动画模拟水分解时候分子的转变,建立原子、分子的概念。
增大检测力度,巩固课堂知识
在平常课堂教学中,我充分利用多媒体技术的优势,在教学过程中或者教学结束后,适当的安排一些习题,回答方式以及课堂组织方式可以灵活机动。为了增强趣味性,我还采用这样的方式:在每道题都设置一个卡通动物头像,让学生挑喜欢的头像,挑到哪个头像就回答对应的题目,最后给回答的好的同学,设置“你真棒”这样的声音,学生必然情绪高涨。通过这样的检测手段,让学生在第一时间就反馈到自己的学习效果如何,同时我也可以根据学生的掌握情况,对自己的教学做一定的调整。
实践运用中的误区及反思
多媒体辅助教学让化学课堂变得生动而高效,而在使用多媒体过程中,我也存在着一些误区总结如下。
1.滥用多媒体,课堂成“技术秀”
在我刚接触多媒体教学时,就时常会走入过以下一些误区:一味的追求奢华的影音效果,为了技术而技术,使课堂变成了“技术秀”,课堂效率低下。
2.过度依赖多媒体,课堂成“放映室”
由于多媒体的便捷与信息量大的特点,我于是常用电脑演示实验代替教师演示实验,整个课堂无非就是点击鼠标,放映教学内容,却未考虑到教师的现场演示将给学生留下更深的印象,长久以往不利于学生学科能力的培养,实验一“放”而过,并没有给学生留下思考的空间。板书也经常用投影代替,却忽略了传统板书的层次性、整体性和系统性。一节课后,学生往往会疲惫不堪,对知识点也只是囫囵吞枣,反而降低了课堂效率。通过不断的摸索与总结,我渐渐完善自己合理利用多媒体的能力,意识到使用多媒体辅助教学切不可“喧宾夺主”,应充分发挥其“辅助”作用。
另外,在使用多媒体辅助教学过程中,也存在着一些困惑:在使用投影仪时,投影幕布挡住了一半的黑板,导致没有足够的空间进行板书;不能使教室的灯光太亮,否则投影模糊,可这样一来,对学生的看书本时会造成一定影响。这些问题都是需要我在今后的教学中思考完善的。
“五严”规定是对教育的一次重要改革,减负的同时势必要求高效的课堂。而用多媒体辅助于化学教学,为教育提供新的方式。在教学过程中,我将继续发挥多媒体技术的优势,同时与传统的教学规律及化学学科特点有机结合,合理的使用多媒体,突出多媒体的“辅助”作用,打造高效的化学课堂。
创设相关情境,激发学习兴趣
初中学生正处于一个好奇心强,富于幻想,易接受新生事物的年龄,若在课堂的一开始恰当、巧妙地利用多媒体手段,将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合二为一通过生动形象富有启迪性的事物来创设、渲染课堂气氛,可以很好的激发学生学习化学的兴趣。
例如,在《燃烧与灭火》这教学内容中,我通过播放“神州七号”升空的视频,随着零号指挥员清晰有力的倒计时口令“……5、4、3、2、1。点火!”让学生有种身临其境的感觉,并让学生回答飞船为什么能升空,从而引出本节课的学习内容。在这个环节中,我通过选取身边的例子,以情景再现的方式创设情境,必然能够调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣。
辅助实验教学,优化化学课堂
化学是一门以实验为基础的学科,实验是化学这门学科的灵魂与魅力所在,能用实验解决的问题就绝不能脱离实验,而适当的借助多媒体来辅助实验教学,往往可以起到事半功倍的效果。
1.实验现象清晰化
在一些能见度较低的演示实验中,就需要借助实物投影。我在复习金属与盐溶液的反应时,为了拓展学生的认识,让学生知道不是所有的金属都能置换出盐溶液中的金属的,于是我又补充了Na与CuSO4溶液的实验。此实验现象剧烈有趣,若从烧杯口往下看是最佳的观察角度,然而这样的视角限制只能让前排的几位学生看清,若用实物投影则可避免这一问题。另外,书本上的许多演示实验,如探究不同金属和酸的反应时的快慢,则可以将不同的金属(镁、锌、铜、铁等)置于表面皿上,滴加稀盐酸后借助实物投影,实验现象一目了然,有利于学生更准确高效的掌握化学知识。
2.生产实践真实化
化工生产中的生产流程,若用多媒体形式展示,则可以让学生足不出户就能真实了解化工生产的流程。比如,在讲述工业炼铁时,就可以利用多媒体播放一段有关钢铁厂炼铁的视频,将整个工业炼铁的过程直观的呈现在学生面前。采用这种方式不仅可以将宏观的事物微观化,拓宽学生的视野,同时还与生活密切联系,还原生产实践的真实场面。
3.实验操作安全化
有些实验若正确操作,现象明显又无危险性,但若是错误操作,则会导致严重后果,比如,点燃可燃性气体前不检验气体纯度则可能会导致爆炸,稀释浓硫酸时误将水倒入浓硫酸中,则会导致液体飞溅,用排水法收集气体结束时先停止加热后将导管移出水面,导致水倒吸从而使试管破裂等。而这些错误操作又是学生经常会犯的毛病,若能把错误操作引起的后果展示给学生看,则可加深学生的记忆。但是这样的实验危险性高,且不适合在课堂上演示。因此通过动画模拟此错误过程引起的后果,使学生亲身感受到错误操作的危险,从而避免错误操作的发生。那就能够起到一定得警示作用,加深学生印象。
4.实验进程合理化
对于反应速率较慢的实验,可采取多媒体的手段进行教学,比如,在探究铁生锈的条件时,由于生锈需要几天的时间,在课堂上操作显然不切实际,这时候就可以采用录像快放的形式或是用动画的形式将缓慢的过程在几秒钟内展现在学生眼前。而对于一些反应速度较快的实验,则可以采用视频定格,慢放,或者重放的手段进行,比如,我在探究水溶液凝固点的时候,需要分别测定出蔗糖水、食盐水和蒸馏水的凝固点。若按书上所示进行演示,则需要提供冰块,实验条件比较繁琐。另外,在测量的同时需要等待溶液正好凝固的那一刻,实验条件不容易控制而且时间比较慢,但若采用多媒体,那么就可以使之简化。于是我采用录象的形式,录象中采用精密仪器在1分钟内就测出了他们的凝固点,精确且具有说服力,增大了教学密度,使化学课堂显得更为生动丰富。
化微观为宏观,加深学生理解
《物质构成的奥秘》对于抽象思维能力还未发展成熟的初中生来讲,势必是个难点。若光靠传统的“五个一”(一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案)加上有限的化学实验演示的话,学生对于此部分内容学习显得力不从心,而多媒体的辅助教学的优势在这是就能完全体现出来了。它可以化抽象为直观,化微观为宏观,有助于学生理解。如在讲原子结构的时候,就可以采用动画的形式,将微观世界放大,让学生清楚的看到原子的内部结构。另外,还可用动画模拟水分解时候分子的转变,建立原子、分子的概念。
增大检测力度,巩固课堂知识
在平常课堂教学中,我充分利用多媒体技术的优势,在教学过程中或者教学结束后,适当的安排一些习题,回答方式以及课堂组织方式可以灵活机动。为了增强趣味性,我还采用这样的方式:在每道题都设置一个卡通动物头像,让学生挑喜欢的头像,挑到哪个头像就回答对应的题目,最后给回答的好的同学,设置“你真棒”这样的声音,学生必然情绪高涨。通过这样的检测手段,让学生在第一时间就反馈到自己的学习效果如何,同时我也可以根据学生的掌握情况,对自己的教学做一定的调整。
实践运用中的误区及反思
多媒体辅助教学让化学课堂变得生动而高效,而在使用多媒体过程中,我也存在着一些误区总结如下。
1.滥用多媒体,课堂成“技术秀”
在我刚接触多媒体教学时,就时常会走入过以下一些误区:一味的追求奢华的影音效果,为了技术而技术,使课堂变成了“技术秀”,课堂效率低下。
2.过度依赖多媒体,课堂成“放映室”
由于多媒体的便捷与信息量大的特点,我于是常用电脑演示实验代替教师演示实验,整个课堂无非就是点击鼠标,放映教学内容,却未考虑到教师的现场演示将给学生留下更深的印象,长久以往不利于学生学科能力的培养,实验一“放”而过,并没有给学生留下思考的空间。板书也经常用投影代替,却忽略了传统板书的层次性、整体性和系统性。一节课后,学生往往会疲惫不堪,对知识点也只是囫囵吞枣,反而降低了课堂效率。通过不断的摸索与总结,我渐渐完善自己合理利用多媒体的能力,意识到使用多媒体辅助教学切不可“喧宾夺主”,应充分发挥其“辅助”作用。
另外,在使用多媒体辅助教学过程中,也存在着一些困惑:在使用投影仪时,投影幕布挡住了一半的黑板,导致没有足够的空间进行板书;不能使教室的灯光太亮,否则投影模糊,可这样一来,对学生的看书本时会造成一定影响。这些问题都是需要我在今后的教学中思考完善的。
“五严”规定是对教育的一次重要改革,减负的同时势必要求高效的课堂。而用多媒体辅助于化学教学,为教育提供新的方式。在教学过程中,我将继续发挥多媒体技术的优势,同时与传统的教学规律及化学学科特点有机结合,合理的使用多媒体,突出多媒体的“辅助”作用,打造高效的化学课堂。