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贾老师的课看似很传统，无非是听、说、读写——不管是阅读课还是习作课，但贾老师的课却总是很经典，不事雕琢，语言干净，设计完美，堪称教科书式的课堂范例。贾老师的课
看似平淡无奇，一点都不精彩——没有任何剧场效应，但贾老师的课却总是震撼人心，他用学生生命的状态变化告诉我们“教语文就是教
做人”。
30年前风靡大江南北的“贾老师教作文”如此，13年前的一堂续写童话的习作課《谁动了松鼠的奶酪》更是典范。
一、 朴实设计——语文教师应有的智慧
贾老师将课堂还给了学生，突出其学生，淡化他自己。贾老师如是说，“真实、朴实、扎实才是语文教学追求的目标”。
课的导入是从“童话”说起的。学生静下来后，贾老师极其工整地在黑板上写下“童话”二字，又十分认真地指导学生轻声地、干脆地读此二字。
贾老师告诉学生，每个童话都告诉人们做人的道理：什么是真、善、美;什么是假、恶、丑。他又告诉学生，童话是作家写的，如果有丰富的想象力，你们也能写出精彩的童话。
这堂课的全部时间都在“听说读写”。正当学生对童话充满期待时，贾老师却让他们听写“冬天快要到了”“小松鼠一家”“核桃”“仓库里堆满了核桃”“哈哈”等语句。听写过后是抄写、朗读、评议书写和朗读。评议过后是顺着学生的“浮想联翩”，一起编一个关于松鼠和核桃的故事。
当故事讲到“哈哈，今年过冬我们不愁啦！”时，贾老师用一句听写——“一天，小松鼠到仓库里去一看，就大叫起来：‘不好了，不好了，出大事了！’”让故事戛然而止。
当贾老师用报纸上的新闻为学生解释故事的结果：《小松鼠的核桃被游客拿走了》《朋友，你动了小松鼠的核桃吗》……孩子们“义愤”了。
接下去，松鼠一族会怎么样呢？贾老师问学生，学生也在问自己。于是，课堂上便生成了一个共同关注的话题。故事就在听、说、读、写中进行着。随后的习作，学生对松鼠一族的关切、同情、怜悯，对动了松鼠核桃的“人”的愤怒、质问、鞭笞，对事情本身的关注和思考，都自然地融入到规范表达的练习中了。
40分钟，学生相继写完故事。写得如何？怎样评讲？贾老师并不着急，也不提先前作文的事，只是领着学生读“文章不厌百回改”。
习作讲评是从修改病句开始的。贾老师让学生读另一段文字：“我最喜欢的老鸭汤搬上来了，妈妈扯下两条腿，一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。”
似乎很通顺的一句话，经贾老师一点拨，教室里笑声四起，学生找出六处语病。修改完病句，贾老师让学生重读这段话。学生边读边发出会意的笑声。想必他们已经感觉到什么叫“文从字顺”了。于是，贾老师请他们以自己的习作为例，实践“文章不厌百回改”。
这是师生互动的修改过程。从文题到结构，从语言文字到标点符号……精彩不断生成，语感（首先是对语言的敏感力）在读、评、改中不断历练。
一则则富有现实意义的童话，一段段文从字顺的练笔，一个个发人深思的故事，一篇篇生动有趣的习作，就在这朴实的课堂上诞生了。
在课堂上，凡是要求学生读的，贾老师都要求读到位，读清楚，读连贯，不拖腔，不拿调。这是作文课还是阅读课？贾老师说，这是语文课。在他眼里，听、说、读、写就是最朴素的语文，应贯穿于每一种课型、每一节课上。
这是最朴素的语文智慧。贾老师的每句话、每个动作、每个眼神，无不充溢着对学生的关爱。他对学生的指导—— 一个字的书写、一个坐姿的纠正、一句谚语的真实情态的表述，都是朴实的、深沉的。
二、 善于发现——语文教师应有的敏锐
和许多语文教师一样，贾老师具有非常敏感的语文意识。
这种敏感的语文意识，可以发现并树立学生中“治学为人”的榜样，如同贾老师一进课
堂，就发现端坐着并注视老师的那个“大眼睛女孩子”。
这种敏感的语文意识，可以发现生活中的教育素材，如同贾老师发现报纸上《谁动了松鼠的奶酪》这个素材之于教育的意义、之于学生语文学习的价值，并巧妙地将其转化为习作教学的材料。
这种敏感的语文意识，能引领教师在语文训练中教给学生治学的严谨，做事的规范和对人、对生命的关爱。
三、 植根语文——语文教师应有的操守
“有人说好文章是写出来的，不全是。好文章是改出来的。”贾老师指着工整地抄写在黑板上的一段话告诉学生，“这段话里有六处错误。”学生惊讶之后开动脑筋寻找错误。
很快，第一处被一个孩子找到：“老鸭汤‘搬’上来了，这个‘搬’字用得不恰当，该用‘端’。”第二处被另一个男孩发现：“妈妈扯下两条腿，应该是‘老鸭’的腿。”教室里，孩子们笑成一团。
在贾老师的引导下，又有几个学生发现了：“‘搬上来了’后面应是句号。”应该是“‘一条放在奶奶的碗里，另一条放在我的碗里’，这是尊老爱幼，应该先奶奶后孩子。”“一句话里接连用两个‘放’，说明词汇贫乏，妈妈尊老，奶奶爱幼，应该是‘摁’在奶奶的碗里。”
短短几分钟，贾老师身体力行，带着学生历练语感，让他们深切感受到了什么叫“语言的推敲和锤炼”。
贾老师说：“语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练。要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是练出来的，绝非‘讲’出来的。”语文能力、语文素养、人文关怀，需要在语文课堂的细节里适时锤炼。
根在语文。这是语文老师应有的职业操守。
四、 关注细节——语文教师应有的功力
贾老师的课上，我们时常被一些细节所感动。有些细节，看似信手拈来，实则匠心独运。
课前，主持人在介绍贾老师时，他却留意每一个孩子的眼神。这堂课的第一个问题是“听别人说话用什么？用眼睛啊！这是用心倾听的表现，也是对别人的尊重”。贾老师教给学生的不仅是怎样学习，更是怎样做人。
这堂课的设计，是从听写几组词语到听写句子，到创造性地说，再到创造性地写……由易到难，由简单到复杂，循序渐进。
这般细致的训练，我们很少看到。将语文训练做得如此精致、到位、有效，我们更没有见过。然而，正是这些细节，成就了学生的语文素养，培养了学生的语感，让学生的语文学习不再“缺钙”。
“评讲时敏锐、准确”，早就成为贾老师教作文的标志。比如，跟学生交流作文的标题时，学生说《动物法庭》，贾老师说，不太明白，改为《动物法庭上的较量》更好些;学生说《人类是我们的好朋友》，贾老师补充，这是引自动物说的话，需加引号;学生说《法庭上的争执》，贾老师指出，法庭上应该是辩论，不是争执。
这就是细节！语文的细节，做人的细节！贾老师关注细节，“语文”的细节让课堂充满思辨与灵性，体现了对学生语文能力的关注和人格修养的培养。
五、 治学严谨——语文教师应有的责任
贾老师的课，不是“上”出来的，而是“酿”出来的。如同“酿”一坛语文的好酒，“能”改一字，“酿”出深厚的文字功底;“求”改一字，“酿”出严谨的治学态度;“常”改一字，“酿”出精益求精的求学之道。
关于“妈妈把鸭腿放在奶奶的碗里”这句话，贾老师引领学生改“放”为“摁”。这一字之改，不仅让学生感受到了语言的严谨性，感悟到了“尊老爱幼”，更接收到了教师严谨学风的言传和身教。
让学生上台朗读习作时，贾老师在一旁不断评点、修改。既有表扬其遣词造句准确生动之处，也有纠正其谋篇布局重复累赘之时，每处细节都不放过，字字斟酌，句句推敲，使语言做到准确、精练。
这让我们看到了一位语文教师的严谨、细致。“作文要写得明白、干净。”严谨的态度，不仅让学生印象深刻，更让听课者心灵震撼。贾老师的课让我们明白了，在语文课堂上的言行举止，乃至每一个细节，都将成为铸就学生语文生命的鲜活“存在”。
（作者单位：浙江杭州市笕桥花园小学）
责任编辑 郝 波
看似平淡无奇，一点都不精彩——没有任何剧场效应，但贾老师的课却总是震撼人心，他用学生生命的状态变化告诉我们“教语文就是教
做人”。
30年前风靡大江南北的“贾老师教作文”如此，13年前的一堂续写童话的习作課《谁动了松鼠的奶酪》更是典范。
一、 朴实设计——语文教师应有的智慧
贾老师将课堂还给了学生，突出其学生，淡化他自己。贾老师如是说，“真实、朴实、扎实才是语文教学追求的目标”。
课的导入是从“童话”说起的。学生静下来后，贾老师极其工整地在黑板上写下“童话”二字，又十分认真地指导学生轻声地、干脆地读此二字。
贾老师告诉学生，每个童话都告诉人们做人的道理：什么是真、善、美;什么是假、恶、丑。他又告诉学生，童话是作家写的，如果有丰富的想象力，你们也能写出精彩的童话。
这堂课的全部时间都在“听说读写”。正当学生对童话充满期待时，贾老师却让他们听写“冬天快要到了”“小松鼠一家”“核桃”“仓库里堆满了核桃”“哈哈”等语句。听写过后是抄写、朗读、评议书写和朗读。评议过后是顺着学生的“浮想联翩”，一起编一个关于松鼠和核桃的故事。
当故事讲到“哈哈，今年过冬我们不愁啦！”时，贾老师用一句听写——“一天，小松鼠到仓库里去一看，就大叫起来：‘不好了，不好了，出大事了！’”让故事戛然而止。
当贾老师用报纸上的新闻为学生解释故事的结果：《小松鼠的核桃被游客拿走了》《朋友，你动了小松鼠的核桃吗》……孩子们“义愤”了。
接下去，松鼠一族会怎么样呢？贾老师问学生，学生也在问自己。于是，课堂上便生成了一个共同关注的话题。故事就在听、说、读、写中进行着。随后的习作，学生对松鼠一族的关切、同情、怜悯，对动了松鼠核桃的“人”的愤怒、质问、鞭笞，对事情本身的关注和思考，都自然地融入到规范表达的练习中了。
40分钟，学生相继写完故事。写得如何？怎样评讲？贾老师并不着急，也不提先前作文的事，只是领着学生读“文章不厌百回改”。
习作讲评是从修改病句开始的。贾老师让学生读另一段文字：“我最喜欢的老鸭汤搬上来了，妈妈扯下两条腿，一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。”
似乎很通顺的一句话，经贾老师一点拨，教室里笑声四起，学生找出六处语病。修改完病句，贾老师让学生重读这段话。学生边读边发出会意的笑声。想必他们已经感觉到什么叫“文从字顺”了。于是，贾老师请他们以自己的习作为例，实践“文章不厌百回改”。
这是师生互动的修改过程。从文题到结构，从语言文字到标点符号……精彩不断生成，语感（首先是对语言的敏感力）在读、评、改中不断历练。
一则则富有现实意义的童话，一段段文从字顺的练笔，一个个发人深思的故事，一篇篇生动有趣的习作，就在这朴实的课堂上诞生了。
在课堂上，凡是要求学生读的，贾老师都要求读到位，读清楚，读连贯，不拖腔，不拿调。这是作文课还是阅读课？贾老师说，这是语文课。在他眼里，听、说、读、写就是最朴素的语文，应贯穿于每一种课型、每一节课上。
这是最朴素的语文智慧。贾老师的每句话、每个动作、每个眼神，无不充溢着对学生的关爱。他对学生的指导—— 一个字的书写、一个坐姿的纠正、一句谚语的真实情态的表述，都是朴实的、深沉的。
二、 善于发现——语文教师应有的敏锐
和许多语文教师一样，贾老师具有非常敏感的语文意识。
这种敏感的语文意识，可以发现并树立学生中“治学为人”的榜样，如同贾老师一进课
堂，就发现端坐着并注视老师的那个“大眼睛女孩子”。
这种敏感的语文意识，可以发现生活中的教育素材，如同贾老师发现报纸上《谁动了松鼠的奶酪》这个素材之于教育的意义、之于学生语文学习的价值，并巧妙地将其转化为习作教学的材料。
这种敏感的语文意识，能引领教师在语文训练中教给学生治学的严谨，做事的规范和对人、对生命的关爱。
三、 植根语文——语文教师应有的操守
“有人说好文章是写出来的，不全是。好文章是改出来的。”贾老师指着工整地抄写在黑板上的一段话告诉学生，“这段话里有六处错误。”学生惊讶之后开动脑筋寻找错误。
很快，第一处被一个孩子找到：“老鸭汤‘搬’上来了，这个‘搬’字用得不恰当，该用‘端’。”第二处被另一个男孩发现：“妈妈扯下两条腿，应该是‘老鸭’的腿。”教室里，孩子们笑成一团。
在贾老师的引导下，又有几个学生发现了：“‘搬上来了’后面应是句号。”应该是“‘一条放在奶奶的碗里，另一条放在我的碗里’，这是尊老爱幼，应该先奶奶后孩子。”“一句话里接连用两个‘放’，说明词汇贫乏，妈妈尊老，奶奶爱幼，应该是‘摁’在奶奶的碗里。”
短短几分钟，贾老师身体力行，带着学生历练语感，让他们深切感受到了什么叫“语言的推敲和锤炼”。
贾老师说：“语言是一种技能。要掌握它，必须通过无数次的训练。要让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。本事是练出来的，绝非‘讲’出来的。”语文能力、语文素养、人文关怀，需要在语文课堂的细节里适时锤炼。
根在语文。这是语文老师应有的职业操守。
四、 关注细节——语文教师应有的功力
贾老师的课上，我们时常被一些细节所感动。有些细节，看似信手拈来，实则匠心独运。
课前，主持人在介绍贾老师时，他却留意每一个孩子的眼神。这堂课的第一个问题是“听别人说话用什么？用眼睛啊！这是用心倾听的表现，也是对别人的尊重”。贾老师教给学生的不仅是怎样学习，更是怎样做人。
这堂课的设计，是从听写几组词语到听写句子，到创造性地说，再到创造性地写……由易到难，由简单到复杂，循序渐进。
这般细致的训练，我们很少看到。将语文训练做得如此精致、到位、有效，我们更没有见过。然而，正是这些细节，成就了学生的语文素养，培养了学生的语感，让学生的语文学习不再“缺钙”。
“评讲时敏锐、准确”，早就成为贾老师教作文的标志。比如，跟学生交流作文的标题时，学生说《动物法庭》，贾老师说，不太明白，改为《动物法庭上的较量》更好些;学生说《人类是我们的好朋友》，贾老师补充，这是引自动物说的话，需加引号;学生说《法庭上的争执》，贾老师指出，法庭上应该是辩论，不是争执。
这就是细节！语文的细节，做人的细节！贾老师关注细节，“语文”的细节让课堂充满思辨与灵性，体现了对学生语文能力的关注和人格修养的培养。
五、 治学严谨——语文教师应有的责任
贾老师的课，不是“上”出来的，而是“酿”出来的。如同“酿”一坛语文的好酒，“能”改一字，“酿”出深厚的文字功底;“求”改一字，“酿”出严谨的治学态度;“常”改一字，“酿”出精益求精的求学之道。
关于“妈妈把鸭腿放在奶奶的碗里”这句话，贾老师引领学生改“放”为“摁”。这一字之改，不仅让学生感受到了语言的严谨性，感悟到了“尊老爱幼”，更接收到了教师严谨学风的言传和身教。
让学生上台朗读习作时，贾老师在一旁不断评点、修改。既有表扬其遣词造句准确生动之处，也有纠正其谋篇布局重复累赘之时，每处细节都不放过，字字斟酌，句句推敲，使语言做到准确、精练。
这让我们看到了一位语文教师的严谨、细致。“作文要写得明白、干净。”严谨的态度，不仅让学生印象深刻，更让听课者心灵震撼。贾老师的课让我们明白了，在语文课堂上的言行举止，乃至每一个细节，都将成为铸就学生语文生命的鲜活“存在”。
（作者单位：浙江杭州市笕桥花园小学）
责任编辑 郝 波