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摘 要：多元智能理论认为人的智力结构不是单一维度的，而是由多种智力要素共同组成的，导致每个人的智能要素组合产生差异，智能产生个体差异。在高中英语教学实践中应注意应用多元智能理论，激发学生学习兴趣，提高学生情商的发展，培养英语学科核心素养。
关键词：多元智能；英语；素养
在学校开展的“读书月”活动中，看到单子上所列的教师读书目录，心中一阵欣喜。因为我买过许多与心理学相关的书籍，而我最喜爱读的《人性的弱点》和《多元智能理论》就赫然在目。读书是一件使人愉悦的事，更何况是自己钟爱的书呢？多元智能理论是上大学的时候接触到的理论知识，直至到现在，所学的东西依然指导着我的工作和学习。
多元智能理论是由美国心理学家加德纳（Howard Gardner）提出的。他认为人的智力结构主要由八种智能要素组成，分别为语言文学智能，逻辑数学智能，空间智能，音乐旋律智能，身体运动智能，人际关系智能，自我认识智能及自然观察者智能。但是，在我们的学校生活中，这几个方面的智力因素被割裂开了，作为语言的英语和作为艺术的美术，音乐，极少在一整节课堂上联起手来，学校里的课程一板一眼地完成着教学计划，教学任务，各自孤独地行走。从而把一个个活生生的人解构成不同的几部分。在这样的教学情境下，特别在语言课上学生很容易劳累。所以，在平时的教育教学过程中，我时时刻刻尝试根据不同的文体运用心理学理论指导我的实际教学。
下面谈谈我应用多元智能理论的几点具体做法。
一、 以课本中的叙事性故事为契机，为故事续编结尾。
高中必修和选修阶段的英语课本涉及的话题是相当广泛的，有如何交友，如何健康生活，如何面对疾病（好好活着），艺术（寻找琥珀屋），小说（皮革马利翁），戏曲（百万富翁），科技的最新发展如克隆技术，天文，考古学（遇见我们的祖先），可以说高中英语课程是其他文学艺术科学领域的二语教学版。比如在学习有关叙事故事的单元时，有的故事是没有结尾的。在高一必修模块里有一单元涉及的是Festival，在第二篇阅读中讲了如下故事：李方和胡静是一对恋人，情人节这天约好在茶座见面，但直到晚上茶座关门胡静还是没有出现，当李方生气地把玫瑰丢到垃圾筒的时候，胡静突然出现在拐角处并说：“我在咖啡馆等了你很久怎么一直不见你？……”故事到这里戛然而止，留下了巨大的想象空间，这时我抓住时机让学生续写故事的结尾，写出的故事结尾中，有的表达了真挚的情感，通过互相解释冰释前嫌；有的又为下一步的交往埋下伏笔，李方与胡静假意交往，想看看胡静到底是一个怎样的人；有的写道，这次误会不过是胡静的好友想测测李方到底是怎样的一个人，从而为胡静把把关，茶座中还有两个“密探”观察了半晚上……多么丰富的想象力啊，我通过文章看到的有善解人意的学生，有略有一点小计谋的聪明小女生。但更重要的是通过文章所提供的版本，我可爱的学生们用笔虽稚嫩，却用语言错误的英语语言写出了鲜活的人物和惟妙惟肖的人物内心。在这个过程中，学生的文学语言智能得到了很好地开发，通过恰如其分的想象，学生还学会了面对问题，解决问题，从不同的侧面认识问题。
二、 利用英语课本人物肖像描写、插图，名作开发学生的视觉空间智能，培养学生认知能力和感悟能力。
我现在印象最深的人物画作是我班葛文强同学所画的简笔画人物——卓别林，葛文强同学是班里学习上面基础比较弱的同学，但在上戏剧单元中人物传记的时候，他还是表现出了他高人的地方，文章中有一段关于卓别林的人物外貌的描写，这段描写不仅要学习英语中形容词的排序，还要看看卓别林表演大师的穿衣风格极其所表现出来的幽默风格，每个同学都画了一张他们眼中的卓别林，但当葛文强所画的作品出现在多媒体投影机上的时候，班里同学简直爆笑如雷，他画得真是太幽默了。一个滑稽可笑的形象跃然纸上，很难想象这位平时英语单词都读得磕磕巴巴的学生竟能画出这么惟妙惟肖的肖像画来，要不是这节课，这次活动，谁又能发现他的才能呢？同时学习Art这一单元，我让学生感悟后现代主义的一幅画作上有什么内容，他们给我描述后，我公布答案是《海边人物印象》的时候，学生们无不惊讶，因为通过非专业者的眼睛他们看见的“一台电视，一个沙发，两个衣柜”，可事实上那是海边人物印象，我想要是我直接公布答案，不去让学生探索，不去开发他们的视觉空间智能，他們是不会有如此大的预料反差的。
三、 把英语和戏曲表演、说唱手段相结合，开发学生身体运动智能和音乐智能，培养学生动手能力和口头表达能力。
高中学生的年龄特点还是很爱热闹，很爱探险，在他们大脑忙碌的同时，他们更追求成功感，更喜欢与他们年龄相关的艺术表现形式。给予学生广阔选择空间的表演，是培养学生组织语言及口头表达能力的绝好形式。如：必修四第三单元是“A taste of English humor”中有一板块讲的是神探福尔摩斯和助手华生在山下露宿，福尔摩斯问华生“华生，当你看见头顶上美丽的天空时，你会想到什么？”华生从宇宙的浩渺说到生命的短暂，却被福尔摩斯打断，他大声地责备华生“笨蛋，你没有想到是有人偷了我们的帐篷，我们才露宿荒野吗？”幽默元素可见一斑。在戏剧单元，由于其鉴赏性比较强，所以我较为弱化语言点的讲解，而将重点选择在表演和鉴赏上，印象最深的是五班的王乔岳同学和权伟同学的表演，特别是王乔岳说话的语气与电视上福尔摩斯的扮演者很像，不是念课文，而是说台词，太适合当时的情境了。
当然，我们教学中使用何种技能是受教学内容限制的，心中想着多元智能理论，把每个学生都看成独立的人，他们可能不擅长某一门学科，可是在其他方面，每一位学生都是有过人之处的，我作为教师所做的工作就是我将我所学的知识，我所学的理论，我对生活对艺术的感悟，通过课堂，让学生在操作的过程不仅使听说读写四种技能得到培养和提高，而且在做中学，学中用的过程中体验到成就感，获得自尊，真正体会学习和生活的美好。
多元智能理论是心理学的范畴，心理学是哲学社会科学，哲学社会科学的出发点和归宿点就是让人变得幸福，但愿作为教师和学生的我们可以生活得更加幸福。
参考文献：
[1]韩慧.多元智能理论在英语教学中的应用[J].新疆教育学院学报：社科版，2005，21（1）：116-119.
关键词：多元智能；英语；素养
在学校开展的“读书月”活动中，看到单子上所列的教师读书目录，心中一阵欣喜。因为我买过许多与心理学相关的书籍，而我最喜爱读的《人性的弱点》和《多元智能理论》就赫然在目。读书是一件使人愉悦的事，更何况是自己钟爱的书呢？多元智能理论是上大学的时候接触到的理论知识，直至到现在，所学的东西依然指导着我的工作和学习。
多元智能理论是由美国心理学家加德纳（Howard Gardner）提出的。他认为人的智力结构主要由八种智能要素组成，分别为语言文学智能，逻辑数学智能，空间智能，音乐旋律智能，身体运动智能，人际关系智能，自我认识智能及自然观察者智能。但是，在我们的学校生活中，这几个方面的智力因素被割裂开了，作为语言的英语和作为艺术的美术，音乐，极少在一整节课堂上联起手来，学校里的课程一板一眼地完成着教学计划，教学任务，各自孤独地行走。从而把一个个活生生的人解构成不同的几部分。在这样的教学情境下，特别在语言课上学生很容易劳累。所以，在平时的教育教学过程中，我时时刻刻尝试根据不同的文体运用心理学理论指导我的实际教学。
下面谈谈我应用多元智能理论的几点具体做法。
一、 以课本中的叙事性故事为契机，为故事续编结尾。
高中必修和选修阶段的英语课本涉及的话题是相当广泛的，有如何交友，如何健康生活，如何面对疾病（好好活着），艺术（寻找琥珀屋），小说（皮革马利翁），戏曲（百万富翁），科技的最新发展如克隆技术，天文，考古学（遇见我们的祖先），可以说高中英语课程是其他文学艺术科学领域的二语教学版。比如在学习有关叙事故事的单元时，有的故事是没有结尾的。在高一必修模块里有一单元涉及的是Festival，在第二篇阅读中讲了如下故事：李方和胡静是一对恋人，情人节这天约好在茶座见面，但直到晚上茶座关门胡静还是没有出现，当李方生气地把玫瑰丢到垃圾筒的时候，胡静突然出现在拐角处并说：“我在咖啡馆等了你很久怎么一直不见你？……”故事到这里戛然而止，留下了巨大的想象空间，这时我抓住时机让学生续写故事的结尾，写出的故事结尾中，有的表达了真挚的情感，通过互相解释冰释前嫌；有的又为下一步的交往埋下伏笔，李方与胡静假意交往，想看看胡静到底是一个怎样的人；有的写道，这次误会不过是胡静的好友想测测李方到底是怎样的一个人，从而为胡静把把关，茶座中还有两个“密探”观察了半晚上……多么丰富的想象力啊，我通过文章看到的有善解人意的学生，有略有一点小计谋的聪明小女生。但更重要的是通过文章所提供的版本，我可爱的学生们用笔虽稚嫩，却用语言错误的英语语言写出了鲜活的人物和惟妙惟肖的人物内心。在这个过程中，学生的文学语言智能得到了很好地开发，通过恰如其分的想象，学生还学会了面对问题，解决问题，从不同的侧面认识问题。
二、 利用英语课本人物肖像描写、插图，名作开发学生的视觉空间智能，培养学生认知能力和感悟能力。
我现在印象最深的人物画作是我班葛文强同学所画的简笔画人物——卓别林，葛文强同学是班里学习上面基础比较弱的同学，但在上戏剧单元中人物传记的时候，他还是表现出了他高人的地方，文章中有一段关于卓别林的人物外貌的描写，这段描写不仅要学习英语中形容词的排序，还要看看卓别林表演大师的穿衣风格极其所表现出来的幽默风格，每个同学都画了一张他们眼中的卓别林，但当葛文强所画的作品出现在多媒体投影机上的时候，班里同学简直爆笑如雷，他画得真是太幽默了。一个滑稽可笑的形象跃然纸上，很难想象这位平时英语单词都读得磕磕巴巴的学生竟能画出这么惟妙惟肖的肖像画来，要不是这节课，这次活动，谁又能发现他的才能呢？同时学习Art这一单元，我让学生感悟后现代主义的一幅画作上有什么内容，他们给我描述后，我公布答案是《海边人物印象》的时候，学生们无不惊讶，因为通过非专业者的眼睛他们看见的“一台电视，一个沙发，两个衣柜”，可事实上那是海边人物印象，我想要是我直接公布答案，不去让学生探索，不去开发他们的视觉空间智能，他們是不会有如此大的预料反差的。
三、 把英语和戏曲表演、说唱手段相结合，开发学生身体运动智能和音乐智能，培养学生动手能力和口头表达能力。
高中学生的年龄特点还是很爱热闹，很爱探险，在他们大脑忙碌的同时，他们更追求成功感，更喜欢与他们年龄相关的艺术表现形式。给予学生广阔选择空间的表演，是培养学生组织语言及口头表达能力的绝好形式。如：必修四第三单元是“A taste of English humor”中有一板块讲的是神探福尔摩斯和助手华生在山下露宿，福尔摩斯问华生“华生，当你看见头顶上美丽的天空时，你会想到什么？”华生从宇宙的浩渺说到生命的短暂，却被福尔摩斯打断，他大声地责备华生“笨蛋，你没有想到是有人偷了我们的帐篷，我们才露宿荒野吗？”幽默元素可见一斑。在戏剧单元，由于其鉴赏性比较强，所以我较为弱化语言点的讲解，而将重点选择在表演和鉴赏上，印象最深的是五班的王乔岳同学和权伟同学的表演，特别是王乔岳说话的语气与电视上福尔摩斯的扮演者很像，不是念课文，而是说台词，太适合当时的情境了。
当然，我们教学中使用何种技能是受教学内容限制的，心中想着多元智能理论，把每个学生都看成独立的人，他们可能不擅长某一门学科，可是在其他方面，每一位学生都是有过人之处的，我作为教师所做的工作就是我将我所学的知识，我所学的理论，我对生活对艺术的感悟，通过课堂，让学生在操作的过程不仅使听说读写四种技能得到培养和提高，而且在做中学，学中用的过程中体验到成就感，获得自尊，真正体会学习和生活的美好。
多元智能理论是心理学的范畴，心理学是哲学社会科学，哲学社会科学的出发点和归宿点就是让人变得幸福，但愿作为教师和学生的我们可以生活得更加幸福。
参考文献：
[1]韩慧.多元智能理论在英语教学中的应用[J].新疆教育学院学报：社科版，2005，21（1）：116-119.