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摘 要：以素质教育为核心的教育观强调学生的主体性，区别于传统的教学模式，“任务驱动模式”在教学中的应用越来越广泛，它不仅符合学生的学习需求，还可以培养学生自主学习的习惯，因此，本文笔者对这一模式在初中物理教学中的应用展开研究。
关键词：初中物理;任务驱动模式;创设情境;细化任务;反思过程
任务驱动模式作为基于建构主义理念下的一种教学方法，是学生在明确任务的情况下开展自主学习活动的过程，这一模式的应用不仅能够维持学生的探究兴趣，还能使学生分析问题、解决问题的能力潜移默化的得以逐步提高。初中物理学科具有较强的实验性，强调学生的主观能动性，而任务驱动教学模式恰恰符合了这一学科教学特点，以达到学生构建物理知识体系的目的，因此，本文笔者以初中物理为切入点，从“创设生活情境、递进细化目标、反思完成过程”三个方面对任务驱动模式的应用进行分析与探究。
一、創设生活情境，引出任务
物理现象的背后规律归根到底来源于生活，而学习任务的引出需要符合学生的认知发展规律，从学生的已有经验与熟悉的常识入手，使学生产生探究欲望，从而引出问题，明确任务。因此，教师在教学过程中，应创设生活情境，为学生提供一个形象的学习背景，只有在这样的情境状况下，才能使学生主动建立新旧知识的联系，并运用创新思维分析问题，从而使探究性活动顺利进行。
笔者在进行“声音的特性”教学时，基于学生对声音较为熟悉，但对声音的特征缺乏认识，为了吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，以生活化情境的方式作为教学导入，提出：“哪位同学能展示一下你的歌喉，为大家演唱一首歌”，随之有3名学生自告奋勇，展示了美妙的音乐，然后提出：“同学们可以感受到这三位同学声音的不同之处吗？”，学生回答：“一位同学的声音大，一位同学唱的调子高等等”，再次提出问题：“为什么不同的学生呈现的声音不同呢？”，学生都充满了好奇心与求知欲，进而引出：“声音具有哪些特性”这一学习任务，在这一任务的驱动下，引导学生开展实验探究活动。
二、递进细化目标，完成任务
任务的完成无法一蹴而就，也不是形式化的获得结论，而是循序渐进，将大任务细化为小目标，在学生接受范围内逐步探索的过程。因此，教师在教学过程中，应递进细化任务，适时引导学生了解实验过程的每个步骤及其意义，这样不仅使学生的学习任务由繁化简，还能够使学生对物理原理进行更深刻的理解，从而有意义的完成学习任务。
如：“声音的特性”实验探究中，笔者引导学生把实验分解为三个过程：“音调—响度—音色”，以“音调”这一实验探究为例，把这一实验探究任务细化为三个问题：“怎样做物体发出的音调高？发出音调高的物体有何特点？音调和什么因素有关？”学生分成小组随之展开实验活动：“拨弄皮筋;用一把钢尺分别伸出桌面不同的长度，聆听音调的大小”，学生发现皮筋音调高，并且钢尺伸出桌面越长，振动的越慢，音调越低，学生进而讨论总结得出：“音调的高低与物体振动的松紧、长短有关，是由振动频率决定的”，从这一过程重化中，学生对知识具有更加深刻的理解，并且有效的完成了这一任务。
三、反思完成过程，评价任务
任务驱动法的评价任务区别于传统模式的课堂小结，它需要在总结“课堂小结”的基础上检测学生的完成效果，发现学生实验过程中存在的问题，并及时解决学生所存在的一系列问题，因此，教师在教学过程中，应引导学生重点反思实验过程，提出存在的疑问或是有效的解决方式，并将之分享，此外，在评价的过程中使学生获得积极的情感体验，从而不断的完善自我，建立信心。
如：学生在“声音的特性”实验探究结束后，笔者首先将学生的学习成果进行总结：“音调和发声体的振动频率有关;响度与振幅有关;不同的发声体发出的音色不同”等知识，然后对学生实验探究过程中遇到的问题进行评价：“我们知道乐音的波形是具有周期性，实验中有的同学提出噪音的波形是否具有周期性，从声传感器观看到噪音的波形无周期性”，最后对学生协作学习的情况进行评价：“每个学生都积极主动的参与到实验的探究过程中，各思其想，并最终完成了学习任务”，从而使学生回忆实验过程，并逐步建立学习的自信心。
综上所述，任务驱动作为物理学科中一种创新的教学模式，为有效教学的展开提供一条新思路，它不仅使学生发挥自主能动性，还能使学生在不断探索的过程中建立物理知识体系，从而提升自我各项思维能力，达到情感的升华。因此，教师作为教学的研究者，应以任务驱动作为一种新的教学方法，创设生活化情境，让学生轻松的感知任务，明确任务，并且把这一任务进行细化，化繁为简，使学生逐步完成任务，同时，在反思完成的过程时，以多个方面对学生进行评价，从而达到学生认知的发展与自信心的建立。
参考文献：
[1]车守都.问题引领，任务驱动——浅谈初中物理教学中“任务驱动”模式的运用[J].数理化解题研究（初中版），2014（12）：65-65.
[2]张玉童.初中物理实验教学如何应用任务驱动教学法[J].科技创新导报，2013（33）.
关键词：初中物理;任务驱动模式;创设情境;细化任务;反思过程
任务驱动模式作为基于建构主义理念下的一种教学方法，是学生在明确任务的情况下开展自主学习活动的过程，这一模式的应用不仅能够维持学生的探究兴趣，还能使学生分析问题、解决问题的能力潜移默化的得以逐步提高。初中物理学科具有较强的实验性，强调学生的主观能动性，而任务驱动教学模式恰恰符合了这一学科教学特点，以达到学生构建物理知识体系的目的，因此，本文笔者以初中物理为切入点，从“创设生活情境、递进细化目标、反思完成过程”三个方面对任务驱动模式的应用进行分析与探究。
一、創设生活情境，引出任务
物理现象的背后规律归根到底来源于生活，而学习任务的引出需要符合学生的认知发展规律，从学生的已有经验与熟悉的常识入手，使学生产生探究欲望，从而引出问题，明确任务。因此，教师在教学过程中，应创设生活情境，为学生提供一个形象的学习背景，只有在这样的情境状况下，才能使学生主动建立新旧知识的联系，并运用创新思维分析问题，从而使探究性活动顺利进行。
笔者在进行“声音的特性”教学时，基于学生对声音较为熟悉，但对声音的特征缺乏认识，为了吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，以生活化情境的方式作为教学导入，提出：“哪位同学能展示一下你的歌喉，为大家演唱一首歌”，随之有3名学生自告奋勇，展示了美妙的音乐，然后提出：“同学们可以感受到这三位同学声音的不同之处吗？”，学生回答：“一位同学的声音大，一位同学唱的调子高等等”，再次提出问题：“为什么不同的学生呈现的声音不同呢？”，学生都充满了好奇心与求知欲，进而引出：“声音具有哪些特性”这一学习任务，在这一任务的驱动下，引导学生开展实验探究活动。
二、递进细化目标，完成任务
任务的完成无法一蹴而就，也不是形式化的获得结论，而是循序渐进，将大任务细化为小目标，在学生接受范围内逐步探索的过程。因此，教师在教学过程中，应递进细化任务，适时引导学生了解实验过程的每个步骤及其意义，这样不仅使学生的学习任务由繁化简，还能够使学生对物理原理进行更深刻的理解，从而有意义的完成学习任务。
如：“声音的特性”实验探究中，笔者引导学生把实验分解为三个过程：“音调—响度—音色”，以“音调”这一实验探究为例，把这一实验探究任务细化为三个问题：“怎样做物体发出的音调高？发出音调高的物体有何特点？音调和什么因素有关？”学生分成小组随之展开实验活动：“拨弄皮筋;用一把钢尺分别伸出桌面不同的长度，聆听音调的大小”，学生发现皮筋音调高，并且钢尺伸出桌面越长，振动的越慢，音调越低，学生进而讨论总结得出：“音调的高低与物体振动的松紧、长短有关，是由振动频率决定的”，从这一过程重化中，学生对知识具有更加深刻的理解，并且有效的完成了这一任务。
三、反思完成过程，评价任务
任务驱动法的评价任务区别于传统模式的课堂小结，它需要在总结“课堂小结”的基础上检测学生的完成效果，发现学生实验过程中存在的问题，并及时解决学生所存在的一系列问题，因此，教师在教学过程中，应引导学生重点反思实验过程，提出存在的疑问或是有效的解决方式，并将之分享，此外，在评价的过程中使学生获得积极的情感体验，从而不断的完善自我，建立信心。
如：学生在“声音的特性”实验探究结束后，笔者首先将学生的学习成果进行总结：“音调和发声体的振动频率有关;响度与振幅有关;不同的发声体发出的音色不同”等知识，然后对学生实验探究过程中遇到的问题进行评价：“我们知道乐音的波形是具有周期性，实验中有的同学提出噪音的波形是否具有周期性，从声传感器观看到噪音的波形无周期性”，最后对学生协作学习的情况进行评价：“每个学生都积极主动的参与到实验的探究过程中，各思其想，并最终完成了学习任务”，从而使学生回忆实验过程，并逐步建立学习的自信心。
综上所述，任务驱动作为物理学科中一种创新的教学模式，为有效教学的展开提供一条新思路，它不仅使学生发挥自主能动性，还能使学生在不断探索的过程中建立物理知识体系，从而提升自我各项思维能力，达到情感的升华。因此，教师作为教学的研究者，应以任务驱动作为一种新的教学方法，创设生活化情境，让学生轻松的感知任务，明确任务，并且把这一任务进行细化，化繁为简，使学生逐步完成任务，同时，在反思完成的过程时，以多个方面对学生进行评价，从而达到学生认知的发展与自信心的建立。
参考文献：
[1]车守都.问题引领，任务驱动——浅谈初中物理教学中“任务驱动”模式的运用[J].数理化解题研究（初中版），2014（12）：65-65.
[2]张玉童.初中物理实验教学如何应用任务驱动教学法[J].科技创新导报，2013（33）.