信息量高速增长的今天，吃饭要吃快餐，出行要坐高铁，生活要快节奏……好像一切都与“快”字有关，就连课堂教学也在追求高效的背景下有了“大容量、快节奏、堂堂清”的口号，也与“快”字难分难舍！例如，一位教师在“匀变速运动的速度和位移的关系”的公开课教学中，进行了大容量的问题情境预设，除了教材中的速度位移公式，又带领学生利用基本公式一口气推导出六个二级公式。这位教师的教学设计意图是想通过多个问题情境，使得学生学会应用匀变速直线运动的基本公式解决问题，同时又推导出六个二级公式，弄清公式的来源，从而体现高效物理课堂的理念。然而，这节课中，学生在教师的要求下忙于完成一个个理论推导。一节课下来，学生很累，也很迷茫。由于所有的问题情境都是教师预设的，大多学生不清楚为何要推导这些公式，更不清楚公式的用途和用法，事实表明学生的学习效率极低。
　　笔者把类似的课堂称为“快课堂”，这类课堂的显著特点有两个：一是教师教学的节奏较快，在短时间内呈现大量的教学内容，即为所谓的“快节奏”、“大容量”;二是整个教学过程中，学生几乎是被老师牵着鼻子走，行动和思维都是被动的。高效课堂的形式一定是快教吗，慢教可否也高效呢？下面笔者根据自己的教学实际谈谈自己的看法。
　　一、高效不等于“快教”
　　1.快教的容量大、学得少
　　建构主义认为，“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，通过与他人的协作活动而实现的主动的意义建构过程"⑴，即没有学习者的主动参与，就不存在意义建构，认知过程就无法真正完成。在“快课堂"中，大容量物理知识的快速呈现，教师活动占据了大量课堂时间，学生主动参与思维的机会太少。因此教师教得越多，学生消化吸收得反而越少。
　　2.“快教”的本意高效，实为低效
　　叶圣陶说：“教育是农业，不是工业’’⑵。即教育就是生长，其本质是人的发展，教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。在这一前提下，高中物理课程的目标是“提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础「3」然而，“快课堂”上，教学更多情况下是教师对物理知识的快速、直接、浅层的呈现，导致学生对物理知识一知半解，即使教师课后设置大量练习也难以弥补课堂的缺陷，也易使学生对物理产生厌学情绪，本意省时高效，实则耗时低效，当然更谈不上促进人的发展了。如此物理教学违背了教育的本质，脱离了物理教学的根本目标，其结果只能是低效的。
　　二、实践高效的“慢”课堂
　　俗话说，“十年树木，百年树人”，每个孩子都渴望尽享知识的营养，但是孩子的成长和树木一样有着他们自身的规律，我们不能期待给他们多浇水、多施肥，甚至打一些激素，就能立刻長成参天大树。张文质先生的著作《教育是慢的艺术》道出了教育的真谛——有所发现，有所用心，慢慢地去做⑷。物理教学同样是慢的艺术，教学的质量体现在“慢课堂”中。那么，在物理课堂教学中，怎样实践慢课堂使之达到高效呢？下面笔者结合自己的观察和实践谈谈几点感悟。
　　1.“慢”课堂呈现的是公平与对话
　　“快课堂”上，教师是主角，少数的学科优等生是配角，大多数的中下等学生只能是观众，甚至有可能是看不懂剧情、总想着退场的观众，这种待遇的明显差异显然很不公平。物理课堂教学应该是公平的、面向全体学生的，是平等的对话和交流。
　　2.“慢”课堂体现的是适度与适量
　　俗话说，“十快三分假，九慢一枝花。”快课堂往往造成容量大、有深度的假象，然而学生却几乎没有收获，感觉到的只有疲劳和厌倦。教学内容的适度与适量应针对学生而言，所以教师首先要研究学生，了解其具备的前概念、思维发展水平。
　　3.“慢”课堂打造的是等待与体验
　　美国人本主义教育家罗杰斯认为：“要琢磨出如何去教学，就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴——绝大部分时间。”即教师需要适时闭口留给学生思维的空间，等待学生思维的绽放，这是对学生的充分信任，也是学生体验生长的契机，是静待花开的智慧！
　　师：怎样利用万有引力定律“称量’’地球的质量？你能设计一个方案吗？
　　学生分组思考讨论后分享小组方案，结果可归为三种：
　　（1）利用地球上的物体受到地球的引力约等于重力;
　　（2）地球对其卫星（可以月球为代表）万有引力提供向心力;
　　（3）太阳对地球的万有引力提供向心力。
　　师：哪一种方案可行？需要先测出哪些物理量？
　　学生思考再讨论……
　　改进后的教学最突出的一大特点是，教师教学的速度慢了下来，倾听学生思维碰撞的声音，陪伴学生体验知识的生成过程。虽然多用了一些时间，但知识的获取不是教师强塞入学生的大脑，而是学生自己通过探究得出的，有着亲身经历知识生成的体验，有着个人对知识的理解感悟，更有着经历错误后的反思和归纳。实践证明，这样的教学效果对学生来说记忆更长久，根本不需要课后做大量的练习来强化记忆，因而也更高效。
　　4.“慢"课堂挖掘的是深度和广度
　　那么，在短暂的45分钟内，我们能做些什么呢？笔者认为在学生对知识的建构过程以及理解深度和广度上下功夫，要比在知识的数量上入手效果好得多。具体的做法可从一位德国学者对教学的比喻中找到答案，“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”教师就好比厨师，将知识溶入一锅美味的汤，文火慢熬，带着学生一起享用佳肴，这个过程急不得。做汤的最佳方式莫过于物理情境的创设。以下用实例说明情境创设的时机和作用。
　　三、教学案例
　　本节课教学难点是对失重和超重的本质及其条件的理解，实践表明，通过这些教学情境的创设，使得学生的积极性被调动起来，思维在情境中活跃起来，学得轻松，学得深入。物理情境的设置，有效地帮助学生突破了学习难点，让课堂灵动起来。 　　5.“慢”课堂培养的是创新与生成
　　案例2“慢”的收获——“电场中的导体”教学片段
　　课堂上，笔者演示了静电屏蔽实验，实验步骤如下：
　　（1）将验电器置于金属笼外，用导线连接金屬笼上的金属球和验电器的金属球，使金属球带电，观察到验电器的箔片张开，笼子外表的电羽张开。
　　（2）将验电器置于金属笼内，再与金属笼下方金属丝相连，使金属球带电，观察到验电器的箔片未张开，笼子外表的电羽张开。
　　两个实验做完后，我们得出结论金属笼所带的电荷分布在其外表面上。此时，一名学生突然站起来：“老师，如果把第一次实验中的验电器直接拿到笼子内，现象会怎样呢？”
　　听了这个问题，笔者突然意识到自己的实验设计不足，实验中，的验电器和笼子实际上是一个整体。缓过神来，又非常惊喜学生给了我一个补充教学的契机，何不抓住这个有效的契机呢？
　　师：“大家预测一下，放进后验电器的箔片会张开吗？”生：“会张开！"（学生们异口同声）
　　师：“你们的理由是什么？"（没想到学生们的回答是这样的）
　　生：“物体所带电荷分布在其外表面上，验电器接触的是笼子的外表面，所以箔片张开。”
　　师：“很高兴大家能用到我们刚学的结论，结果真是这样吗？实践出真知，下面我们有请提出这个
　　问题的同学通过实验验证一下。”
　　学生实验的结果当然让所有同学大吃一惊.笔者乘胜追击。
　　师：难道刚才得到的结论错了吗？这其中的奥妙，谁能解释？
　　班级里突然安静了下来，学生们都陷入了沉思，紧接着是热烈的讨论和观点的分享。
　　本节课中，收获最大的莫过于笔者，这一小小的令人意外的教学插曲，帮助笔者对实验进行了创新，突破了教学难点，更让学生真正体验了知识的生成过程，以至于接下来的教学进程非常流畅。感谢学生思维的火花，感谢自己慢下来的脚步，让教学多了一些创新和生成。
　　四、小结
　　物理观念与探究意识的养成不是通过简单记忆就可一蹴而就的，核心素养的习得需要生命的沉潜，需要“深耕细作式的关注与规范”。慢，需要平静和平和、需要细致和细腻、更需要耐心和耐性。因此，教师要适时慢下脚步，恰当把握教学内容的数量和难度，以适应学生的身心发展规律，和学生达到同频共振，才能得到更好的教学效果。
　　（作者单位：江苏省徐州市新沂市第一中学）