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[关键词]汉语言文学;师范;专业认证;现状分析;发展策略
“普通高等学校师范类专业认证是在新时代背景下诞生的，基于我国师范教育的现状，借鉴国际教师教育质量保障体系建设的有益经验，是一项具有前瞻性和开创性的工作。”师范类专业认证是当前师范类高校和有师范生的综合性高校都要共同面临的大事件。汉语言文学专业是其中一个要认证的专业。为了有序开展各项专业认证工作，普通高等学校汉语言文学师范专业的教师有必要全面了解汉语言文学专业认证的国内外现状，并在此基础上提出各校相应的发展策略。本文以贺州学院汉语言文学专业论证为例，对汉语言文学专业认证的现状与发展策略略作探讨。
一、国内外师范类专业认证研究现状分析
（一）国外师范类专业认证研究现状分析
美国是研发和实施教师专业标准较早的国家。在美国，师范类专业认证历史悠久、方式科学、经验成熟，认证已经成为美国师范类专业内涵建设、参与竞争、改进完善、质量控制的关键点，其完善的专业认证体系已成为世界各国学习的典范。目前，美国有基于教师培养机构培养方案认证的教师教育认证委员会（Teacher Ed-ucation Accreditation Council，简称TEAC）和基于所有教师培养方案在内的整个教师培养机构认证的全美教师教育认证组织（National Council for Accreditation of TeacherEducation，简称NCATE）两大组织。
澳大利亚的师范类专业认证和教师注册关联在一起进行。成功修完通过认证的教师职前教育课程是教师临时注册即入职的必要条件，也就是师范类专业认证具有入职的门槛管理功能。
亚洲的日本和韩国等也普遍实行了“教师教育专业认证制度”和“教师资格认证制度”，均取得了很好的实践效果。
（二）我国师范类专业认证的研究现状分析
2012年8月，中共中央国务院制定印发了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号），强调要“大力提高教师专业化水平”。2014年，教育部教师工作司还发布了《师范类专业认证标准（试行）》，开始在江苏和广西开展师范类专业认证试点。省级认证尚在试点，2017年初教育部又发布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，宣布从当年开始对师范专业进行认证。2018年再进一步推出《普通高等学校师范类专业认证工作指南》，全国普通高等学校师范类本科专业认证正式实施。从这一系列文件的出台，可以看出师范类专业认证的重要性和必然性。
2018年以前，我国关于教师教育的专业认证主要是对试点省份实施的师范类专业认证;从2018年开始，师范类专业认证正式在全国启动。近两年，部分学校和专业逐步有条件通过二三级专业认证。教育部在2019年8月，公布了《2019年通过普通高等学校师范类专业认证的专业名单》（教师厅函[2019]12号），北京师范大学、华东师范大学的汉语言文学专业有条件通过第三级认证，另外，有34个学校/专业通过第二级认证，26个学校/专业通过认证试点复评;2020年7月，教育部公布了《2020年通过普通高等学校师范类专业认证的专业名单》（教师厅函[2020]8号），东北师范大学（生物科学）等4个学校/专业有条件通过第三级认证，155个学校/专业通过第二级认证，涵盖中小学和学前不同学段。截止笔者写稿时，教育部还没有公布2020年下半年通过专业认证的专业名单。
二、我国师范类汉语言文学专业认证的情况
（一）全国高校师范类汉语言文学专业认证情况
全国高校师范类专业认证虽然近两年有近300个学校/专业有条件通过第三级或者第二级认证，但是汉语言文学专业认证有条件通过的总体数量不多。2019年8月，有条件通过第三级认证的是2个（北京师范大学和华东师范大学的汉语言文学专业），有条件通过第二级认证的是3个（福建师范大学、浙江师范大学、淮阴师范学院等学校的汉语言文学专业），通过第二级认证试点复评的是2个（河池学院和盐城师范学院的汉语言文学专业）;2020年7月，有条件通过第三级认证的是1个（陕西师范大学的汉语言文学专业），有条件通过第二级认证的是18个（首都师范大学、河北师范大学、重庆文理学院等学校的汉语言文学专业）。截止笔者写稿时，目前全部只有26个学校/专业有条件通过第三级或者第二级汉语言文学专业认证。
（二）广西区内的汉语言文学专业师范认证情况
在2014年12月，教育部教师工作司发布《关于开展师范类专业认证试点工作的通知》，决定在江苏、河南、广西等省区开展师范类专业认证试点工作之后，2016年，廣西区内高校河池学院先行加入认证行列，参照《师范类专业认证标准（试行）》在区内开展尝试性认证。目前，河池学院汉语言文学专业已经顺利通过第二级认证试点复评，包括广西师范大学在内的其他高校汉语言文学专业都还没有接受专业认证。
（三）贺州学院的汉语言文学专业师范认证现状
贺州学院汉语言文学专业在师范类专业认证的大形势下，也面临着专业认证这一严峻挑战。贺州学院是综合性学院，师范专业近年来有边缘化、弱化的倾向，学校对教师教育不够重视，投入相应不足，教师教育各方面不同程度上出现一些问题。而在教师教育资源整合方面，因缺乏各方面的支持，无力促进资源调整，也缺少有力抓手。这些问题，引起了学校领导的高度重视并得到了落实解决。2019年，贺州学院决定让汉语言文学专业先行申请中学第二级认证，以评促建，期待通过认证来提高师范专业培养质量、促进贺州学院教师教育事业发展。
三、汉语言文学专业认证的发展策略
贺州学院（以下简称“我校”）结合学校的具体情况，制订出符合《中学教育专业认证标准（第二级）》要求的汉语言文学专业相关政策及其具体内容。我们在充分学习借鉴其他高校汉语言文学专业认证经验的基础上，聚焦汉语言文学专业认证的工作重点，提出以下发展策略。 （一）制订师范特色专业人才培养方案
培养目标是教师教育的起点和终点。专业认证的根本目的是要培养出具有“师范特色”的合格师范生。我们要根据学校的办学定位，研究设计汉语言文学专业的培养目标，并使目标具有科学性和合理性。根据专业认证的具体要求，制订出合理的人才培养方案，突出“教育理论修养好，语文修养高，口语表达和写字能力强，现代教育技术娴熟，教育教学技能过硬，心理素质强，善于面试和应聘”的师范生培养特色，认真完成2020级人才培养方案的修订工作。
例如，我校2020级汉语言文学专业人才培养的总目标重新修订后，确定为：本专业立足桂东、面向广西、辐射大湾区，坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，主要培养初中语文骨干教师。这个人才培养总目标与我们学校的办学目标有较高的吻合度。其他的具体目标从弘扬师德、教学过硬、育人为本、终生学习4个方面进行分解，在此略谈。
在专业认证的背景下，汉语言文学专业人才培养，应以学习效果为根本，以内外部需求为导向，仔细分析人才培养的条件，明确“产出”指向，紧跟人才市场对师范类汉语言文学专业人才的需求形势，结合学生的未来职业发展方向，实现人才培养定位与用人单位的有效对接，准确定位专业培养目标。只有这样，才能做到不断优化培养过程，提高汉语言文学专业人才的培养质量。
（二）确立符合地方应用型高校的毕业要求
根据地方应用型高校的实际情况和中学教师专业标准，我校汉语言文学专业制订了明确、公开的毕业要求：本专业毕业生应具备信仰坚定、尊师重道的师德修养与爱岗敬业、乐于奉献的从教情怀;掌握较为扎实的语言、文字、文学、文化理论知识，具备应用现代信息技术辅助课堂教学的基本技能，具备学科教学所需的教学设计、教学实施、教学评价能力;掌握班级组织与建设的基本原则与方法，具有组织主题教育和社团活动以教育和引导学生的能力;具有较强的自主学习能力和自我反思能力，具有良好的沟通合作能力。毕业时达到一名合格中学语文教师所要求的知识、能力和素养水平。毕业要求涵盖“践行师德”“学会教学”“学会育人”“学会发展”的几个内容，具体参见“贺州学院汉语言文学（师范）专业毕业要求指标点分解表”。
（三）设置突出师范特色专业的课程与教学
根据师范专业认证标准，探索课堂质量提升新路径，这是专业认证需要考虑的一个方面。我们根据专业培养目标和毕业要求达成的要求，制订了包含三级质量管理教学质量保障体系的突出师范特色专业的课程与教学。合理设置课程并有效实施是提高师范人才培养质量的关键。汉语言文学师范专业课程设置应符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，能够支撑毕业要求达成。其要求专业依据《中学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》所规定的关于中学教师素质能力要求，构建能够覆盖和有效支撑专业毕业要求的课程体系，体现“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，以“专业理念与师德、专业知识、专业能力”为基本内容，加强课程设置的综合性与整体性，促进师范生的全面发展，让其形成乐教适教的综合素质，具备终身学习与持续发展的潜能。“在课程设置方面，强调课程设置对培养目标和毕业要求的达成度;在课程结构上协调通识课程和专业课程（教师教育课程）、理论性课程和实践性课程、必修课程和选修课程的关系，使课程设置更加适合教师教育的要求。”从这些方面，可以明确看出课程设置突出了师范特色。
（四）加强师范特色专业合作与实践
合作与实践是在我国教师教育体系重构过程中，国家对教师教育培养机制改革和教育实践的质量要求，是课程教学运行的重要组成部分和人才培养质量的重要保障机制，对毕业生具有重要的支撑作用，也是毕业生专业质量的保证之一。我们的具体举措有：1.协同育人，即校、企、政协同培育师范生;2.实践基地，即确定一批质量优良的教育实践基地，让师范生的实践场所和硬件得到保障，目前我们有八步第三初级中学、信都中学、八步区桂岭第二初级中学、平桂区沙田一中等教育实践基地，完全能满足每20個实习生不少于1个教育实践基地的要求;3.实践教学，即通过教育见习、实习和研习等实践教学使师范生具备娴熟的师范技能，能胜任师范教育事业需要;4.导师队伍，即建立双导师制度和队伍，以此来凝练师范特色，提高师范生的培养质量。
（五）保证师范特色专业师资队伍建设
为了加强师资队伍建设，我们从三个方面进行落实。一是专业师资队伍的基本情况;二是专业师资队伍的素质能力要求;三是师资队伍的培训、评价和专业发展情况。具体来说，包括数量结构、素质能力、实践经历、持续发展四个二级指标。这四个专业建设指标的贯穿和落实，使本校教师教育师资得到保障，也使我校师范教育在师资上获得持续发展的动力。例如，我校汉语言文学专业的课程与教学论教师，目前共有近10位，其中有4位是文化与传媒学院的专任教师。这4位专任教师，两个是教授，两个是副教授，4人全都有在中学语文教育一线服务10年以上的经历。他们非常熟悉中学教师专业标准、教师教育课程标准和中学语文课程标准，完全能够指导中学教育教学工作，并有丰富的基础教育研究成果。
师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，将“以学生为中心”的思想贯穿于认证全过程。以学生为中心，强调紧扣师范生成长成才需求来配置教育资源并组织课程和实施教学;产出导向，强调师范类专业的人才培养质量不是由培养学校决定而是由就职的教育单位确定，即以用人单位为导向;质量持续改进，强调师范类专业的培养质量不能故步自封，停滞不前，而应将多主体参与的多元评价结果应用于教学改进，持续推动师范专业人才培养质量的提升。
四、结语
汉语言文学师范专业认证，顺应时代发展的潮流。汉语言文学专业是我国普通高等教育中具有悠久历史的传统学科。其有既有的优势，在大众化教育和市场化人才需求的背景下，形成了道与技、旧与新、“应然”与“实然”的诸多冲突。参与权威专业认证常常是师范专业举办者招徕优质生源、向社会展示自身综合实力、提高自身业内竞争力的重要途径。贺州学院作为地方应用型高校，其汉语言文学专业认证，以学生的学习需要和社会的岗位需求为前提，坚持素质教育、终身教育和创新教育的教育理念，突出师范性、加强综合性、着眼实用性、力求多样性，努力培养人文底蕴丰厚、理论基础坚实、实践能力突出、创新意识鲜明的、适合社会多元需求的研究型、适用型、专业型本科教师教育人才，成为“理论引领、实践导向、学生中心、服务社会”4个理念的笃信者和坚定执行者。
“普通高等学校师范类专业认证是在新时代背景下诞生的，基于我国师范教育的现状，借鉴国际教师教育质量保障体系建设的有益经验，是一项具有前瞻性和开创性的工作。”师范类专业认证是当前师范类高校和有师范生的综合性高校都要共同面临的大事件。汉语言文学专业是其中一个要认证的专业。为了有序开展各项专业认证工作，普通高等学校汉语言文学师范专业的教师有必要全面了解汉语言文学专业认证的国内外现状，并在此基础上提出各校相应的发展策略。本文以贺州学院汉语言文学专业论证为例，对汉语言文学专业认证的现状与发展策略略作探讨。
一、国内外师范类专业认证研究现状分析
（一）国外师范类专业认证研究现状分析
美国是研发和实施教师专业标准较早的国家。在美国，师范类专业认证历史悠久、方式科学、经验成熟，认证已经成为美国师范类专业内涵建设、参与竞争、改进完善、质量控制的关键点，其完善的专业认证体系已成为世界各国学习的典范。目前，美国有基于教师培养机构培养方案认证的教师教育认证委员会（Teacher Ed-ucation Accreditation Council，简称TEAC）和基于所有教师培养方案在内的整个教师培养机构认证的全美教师教育认证组织（National Council for Accreditation of TeacherEducation，简称NCATE）两大组织。
澳大利亚的师范类专业认证和教师注册关联在一起进行。成功修完通过认证的教师职前教育课程是教师临时注册即入职的必要条件，也就是师范类专业认证具有入职的门槛管理功能。
亚洲的日本和韩国等也普遍实行了“教师教育专业认证制度”和“教师资格认证制度”，均取得了很好的实践效果。
（二）我国师范类专业认证的研究现状分析
2012年8月，中共中央国务院制定印发了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号），强调要“大力提高教师专业化水平”。2014年，教育部教师工作司还发布了《师范类专业认证标准（试行）》，开始在江苏和广西开展师范类专业认证试点。省级认证尚在试点，2017年初教育部又发布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，宣布从当年开始对师范专业进行认证。2018年再进一步推出《普通高等学校师范类专业认证工作指南》，全国普通高等学校师范类本科专业认证正式实施。从这一系列文件的出台，可以看出师范类专业认证的重要性和必然性。
2018年以前，我国关于教师教育的专业认证主要是对试点省份实施的师范类专业认证;从2018年开始，师范类专业认证正式在全国启动。近两年，部分学校和专业逐步有条件通过二三级专业认证。教育部在2019年8月，公布了《2019年通过普通高等学校师范类专业认证的专业名单》（教师厅函[2019]12号），北京师范大学、华东师范大学的汉语言文学专业有条件通过第三级认证，另外，有34个学校/专业通过第二级认证，26个学校/专业通过认证试点复评;2020年7月，教育部公布了《2020年通过普通高等学校师范类专业认证的专业名单》（教师厅函[2020]8号），东北师范大学（生物科学）等4个学校/专业有条件通过第三级认证，155个学校/专业通过第二级认证，涵盖中小学和学前不同学段。截止笔者写稿时，教育部还没有公布2020年下半年通过专业认证的专业名单。
二、我国师范类汉语言文学专业认证的情况
（一）全国高校师范类汉语言文学专业认证情况
全国高校师范类专业认证虽然近两年有近300个学校/专业有条件通过第三级或者第二级认证，但是汉语言文学专业认证有条件通过的总体数量不多。2019年8月，有条件通过第三级认证的是2个（北京师范大学和华东师范大学的汉语言文学专业），有条件通过第二级认证的是3个（福建师范大学、浙江师范大学、淮阴师范学院等学校的汉语言文学专业），通过第二级认证试点复评的是2个（河池学院和盐城师范学院的汉语言文学专业）;2020年7月，有条件通过第三级认证的是1个（陕西师范大学的汉语言文学专业），有条件通过第二级认证的是18个（首都师范大学、河北师范大学、重庆文理学院等学校的汉语言文学专业）。截止笔者写稿时，目前全部只有26个学校/专业有条件通过第三级或者第二级汉语言文学专业认证。
（二）广西区内的汉语言文学专业师范认证情况
在2014年12月，教育部教师工作司发布《关于开展师范类专业认证试点工作的通知》，决定在江苏、河南、广西等省区开展师范类专业认证试点工作之后，2016年，廣西区内高校河池学院先行加入认证行列，参照《师范类专业认证标准（试行）》在区内开展尝试性认证。目前，河池学院汉语言文学专业已经顺利通过第二级认证试点复评，包括广西师范大学在内的其他高校汉语言文学专业都还没有接受专业认证。
（三）贺州学院的汉语言文学专业师范认证现状
贺州学院汉语言文学专业在师范类专业认证的大形势下，也面临着专业认证这一严峻挑战。贺州学院是综合性学院，师范专业近年来有边缘化、弱化的倾向，学校对教师教育不够重视，投入相应不足，教师教育各方面不同程度上出现一些问题。而在教师教育资源整合方面，因缺乏各方面的支持，无力促进资源调整，也缺少有力抓手。这些问题，引起了学校领导的高度重视并得到了落实解决。2019年，贺州学院决定让汉语言文学专业先行申请中学第二级认证，以评促建，期待通过认证来提高师范专业培养质量、促进贺州学院教师教育事业发展。
三、汉语言文学专业认证的发展策略
贺州学院（以下简称“我校”）结合学校的具体情况，制订出符合《中学教育专业认证标准（第二级）》要求的汉语言文学专业相关政策及其具体内容。我们在充分学习借鉴其他高校汉语言文学专业认证经验的基础上，聚焦汉语言文学专业认证的工作重点，提出以下发展策略。 （一）制订师范特色专业人才培养方案
培养目标是教师教育的起点和终点。专业认证的根本目的是要培养出具有“师范特色”的合格师范生。我们要根据学校的办学定位，研究设计汉语言文学专业的培养目标，并使目标具有科学性和合理性。根据专业认证的具体要求，制订出合理的人才培养方案，突出“教育理论修养好，语文修养高，口语表达和写字能力强，现代教育技术娴熟，教育教学技能过硬，心理素质强，善于面试和应聘”的师范生培养特色，认真完成2020级人才培养方案的修订工作。
例如，我校2020级汉语言文学专业人才培养的总目标重新修订后，确定为：本专业立足桂东、面向广西、辐射大湾区，坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的理念，主要培养初中语文骨干教师。这个人才培养总目标与我们学校的办学目标有较高的吻合度。其他的具体目标从弘扬师德、教学过硬、育人为本、终生学习4个方面进行分解，在此略谈。
在专业认证的背景下，汉语言文学专业人才培养，应以学习效果为根本，以内外部需求为导向，仔细分析人才培养的条件，明确“产出”指向，紧跟人才市场对师范类汉语言文学专业人才的需求形势，结合学生的未来职业发展方向，实现人才培养定位与用人单位的有效对接，准确定位专业培养目标。只有这样，才能做到不断优化培养过程，提高汉语言文学专业人才的培养质量。
（二）确立符合地方应用型高校的毕业要求
根据地方应用型高校的实际情况和中学教师专业标准，我校汉语言文学专业制订了明确、公开的毕业要求：本专业毕业生应具备信仰坚定、尊师重道的师德修养与爱岗敬业、乐于奉献的从教情怀;掌握较为扎实的语言、文字、文学、文化理论知识，具备应用现代信息技术辅助课堂教学的基本技能，具备学科教学所需的教学设计、教学实施、教学评价能力;掌握班级组织与建设的基本原则与方法，具有组织主题教育和社团活动以教育和引导学生的能力;具有较强的自主学习能力和自我反思能力，具有良好的沟通合作能力。毕业时达到一名合格中学语文教师所要求的知识、能力和素养水平。毕业要求涵盖“践行师德”“学会教学”“学会育人”“学会发展”的几个内容，具体参见“贺州学院汉语言文学（师范）专业毕业要求指标点分解表”。
（三）设置突出师范特色专业的课程与教学
根据师范专业认证标准，探索课堂质量提升新路径，这是专业认证需要考虑的一个方面。我们根据专业培养目标和毕业要求达成的要求，制订了包含三级质量管理教学质量保障体系的突出师范特色专业的课程与教学。合理设置课程并有效实施是提高师范人才培养质量的关键。汉语言文学师范专业课程设置应符合中学教师专业标准和教师教育课程标准要求，能够支撑毕业要求达成。其要求专业依据《中学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》所规定的关于中学教师素质能力要求，构建能够覆盖和有效支撑专业毕业要求的课程体系，体现“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的基本理念，以“专业理念与师德、专业知识、专业能力”为基本内容，加强课程设置的综合性与整体性，促进师范生的全面发展，让其形成乐教适教的综合素质，具备终身学习与持续发展的潜能。“在课程设置方面，强调课程设置对培养目标和毕业要求的达成度;在课程结构上协调通识课程和专业课程（教师教育课程）、理论性课程和实践性课程、必修课程和选修课程的关系，使课程设置更加适合教师教育的要求。”从这些方面，可以明确看出课程设置突出了师范特色。
（四）加强师范特色专业合作与实践
合作与实践是在我国教师教育体系重构过程中，国家对教师教育培养机制改革和教育实践的质量要求，是课程教学运行的重要组成部分和人才培养质量的重要保障机制，对毕业生具有重要的支撑作用，也是毕业生专业质量的保证之一。我们的具体举措有：1.协同育人，即校、企、政协同培育师范生;2.实践基地，即确定一批质量优良的教育实践基地，让师范生的实践场所和硬件得到保障，目前我们有八步第三初级中学、信都中学、八步区桂岭第二初级中学、平桂区沙田一中等教育实践基地，完全能满足每20個实习生不少于1个教育实践基地的要求;3.实践教学，即通过教育见习、实习和研习等实践教学使师范生具备娴熟的师范技能，能胜任师范教育事业需要;4.导师队伍，即建立双导师制度和队伍，以此来凝练师范特色，提高师范生的培养质量。
（五）保证师范特色专业师资队伍建设
为了加强师资队伍建设，我们从三个方面进行落实。一是专业师资队伍的基本情况;二是专业师资队伍的素质能力要求;三是师资队伍的培训、评价和专业发展情况。具体来说，包括数量结构、素质能力、实践经历、持续发展四个二级指标。这四个专业建设指标的贯穿和落实，使本校教师教育师资得到保障，也使我校师范教育在师资上获得持续发展的动力。例如，我校汉语言文学专业的课程与教学论教师，目前共有近10位，其中有4位是文化与传媒学院的专任教师。这4位专任教师，两个是教授，两个是副教授，4人全都有在中学语文教育一线服务10年以上的经历。他们非常熟悉中学教师专业标准、教师教育课程标准和中学语文课程标准，完全能够指导中学教育教学工作，并有丰富的基础教育研究成果。
师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，将“以学生为中心”的思想贯穿于认证全过程。以学生为中心，强调紧扣师范生成长成才需求来配置教育资源并组织课程和实施教学;产出导向，强调师范类专业的人才培养质量不是由培养学校决定而是由就职的教育单位确定，即以用人单位为导向;质量持续改进，强调师范类专业的培养质量不能故步自封，停滞不前，而应将多主体参与的多元评价结果应用于教学改进，持续推动师范专业人才培养质量的提升。
四、结语
汉语言文学师范专业认证，顺应时代发展的潮流。汉语言文学专业是我国普通高等教育中具有悠久历史的传统学科。其有既有的优势，在大众化教育和市场化人才需求的背景下，形成了道与技、旧与新、“应然”与“实然”的诸多冲突。参与权威专业认证常常是师范专业举办者招徕优质生源、向社会展示自身综合实力、提高自身业内竞争力的重要途径。贺州学院作为地方应用型高校，其汉语言文学专业认证，以学生的学习需要和社会的岗位需求为前提，坚持素质教育、终身教育和创新教育的教育理念，突出师范性、加强综合性、着眼实用性、力求多样性，努力培养人文底蕴丰厚、理论基础坚实、实践能力突出、创新意识鲜明的、适合社会多元需求的研究型、适用型、专业型本科教师教育人才，成为“理论引领、实践导向、学生中心、服务社会”4个理念的笃信者和坚定执行者。