论文部分内容阅读
[摘要]以过程写作教学理论为指导,针对高中学生在英语写作过程中出现的问题,如文不对题、结构松散、语言错误等,在审题、列提纲、撰写初稿、自评及互评等写作过程的不同阶段对学生行了训练,使学生的写作能力得到提高。
[关键词]高中英语;过程写作;实践;思考
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;以下简称《课标》)指出,高中学生要能用文字及图表提供信息并进行简单描述;能写出常见体裁的应用文;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能阐述自己的观点和评述他人的观点,文体恰当,用词准确以及正确使用标点符号和字母大小写。新课标对高中学生英语写作提出了很高要求,但目前学生写作仍然存在很多问题。
一、问题的提出
在对学生的英语写作调查中发现,学生缺乏写作积极性,甚至害怕写作;不清楚写作方法,不会审题、构思和写作;词汇量不够,表达能力有限,句式表达不丰富。不少学生所写作文文不对题,结构松散,语意不连贯,常使用“汉语式”表达,单词、语法错误较多。
二、过程写作教学的理论
如何对学生进行有效的写作指导呢?近二十年来,西方语言学界、教育界提出了一些新的教学方法。其中,“过
程写作法”影响最大。过程写作法的代表人物Brown(1994)把写作教学的特点归纳为九点:(1)以引向最终写作结构的写作过程为中心;(2)帮助学生理解他们的写作过程;(3)帮助学生学会构思、写初稿以及修改初稿等各方面的策略;(4)给学生足够的时间去写和重写;(5)特别重视修改初稿的过程;(6)让学生自己去发现他们想写的东西;(7)在整个写作过程中,教师都应给学生写作反馈,使学生更贴切地表达自己的意思;(8)教师和学生都积极地提出自己的意见;(9)整个写作过程都伴随着师生之间的个别交流。“过程写作法”将教学重点放在学生的写作过程上,强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念,促进学生创造、思维和想象能力的发展与提高;使学生了解和反思自己的写作过程,学会写作;让学生充分发挥自己的优势,合作学习,体验写作乐趣。这一切符合英语新课标所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式。(马红梅,2008)
三、过程写作教学的实施
基于以上认识,笔者对学生进行了过程写作的系统训练。写作过程分为“审题→议题→列提纲→写初稿→自评→互评→写第二遍稿→教师反馈→作品存档→整篇作文练习”教学步骤。针对学生词汇量小、很多想表达的内容表达不出来、写作结构乱、句式不丰富以及句与句之间不连贯等问题,通过与学生一起构建词汇库、句型库、范文库等为他们提供帮助。
(一)审题
学生审题不准,常出现跑题、漏要点、无细节、时态错误以及人称混乱等问题。
首先,教师提供四篇写作材料,第一篇由学生审题,同伴交流,教师指导和纠正,并讲解审题的方法和步骤;第二、三篇由学生进行审题实践,教师给予指导和纠正;第四篇由学生自主审题。其次,教师提供四篇文章让学生练习,教师指导。
(二)议题
议题训练是在审题的基础上,学生围绕主题用头脑风暴法开展议题活动。议题时要求学生先独立思考,写出自己的想法,然后在全班展示,通过集体讨论抓住有用信息,形成写作思路。
(三)列提纲
很多学生不写提纲,或因时间关系略写或乱写。要求学生在审题、议题的基础上,先围绕写作主题和要点,边构思边用英语写出每个段落的主题句,再依据主题句进行选材,用英语写出关键词和短语,并构思能支撑主题句的有关内容,为下一步写初稿作好准备。
(四)写初稿
在前三项训练的基础上撰写初稿。要求学生考虑文章的起始句和结尾句,将提纲中列出的要点扩展成句,通过为主题句添加细节支撑句将其扩展成段落,通过使用恰当的过渡词连接各段,形成语义基本连贯、有一定层次的初稿。
(五)自评
以往学生不注重自改,懒得检查或认为没有必要检查。
自评训练的主要方法是:给学生3—5分钟时间,要求他们仔细检查初稿,并作必要修改。
教师引导学生从以下六个方面进行查错和修改:
1.文章是否切题;
2.要点是否全面,有无遗漏;
3.条理是否清晰,格式是否正确,内容是否连贯;
4.在主谓一致、人称一致、时态、语态、名词单复数等方面有无错误;5. 有无句型、习语、固定搭配等方面错误;
6.有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。
经过反复训练,学生逐渐养成了自评的习惯。
(六)互评
互评标准:
1.文章结构是否完整;
2.写作要点是否齐全;
3.在必要的地方使用了过渡词句;
4.句式是否丰富;
5.是否有精彩的语句;
6.书写是否清晰、工整;
7.有无语言错误。
教师选择例文,通过投影或PPT向学生演示如何给作文定档、打分、批注和写评语等。
学生先读同伴的文章,并根据互评标准及教师的示范作出评价。要求学生划出、改正语言问题,圈出好词好句,写出评语。评语要具体,使同伴能发现自己文章的优点和缺点,并作相应修改。
教师随机抽取三篇学生互评过的文章进行公开分析,指导、纠正互评各环节的问题。学生经过反复练习,并得到教师的反复指导和纠正后,可以开展多种形式的互评练习,如小组互评(4人小组):先两两互评,然后小组内交流;相邻座位(左右或前后)同伴互评;指定同伴互评:教师根据学生情况指定互评对象;开放性同伴互评:由学生自己找同伴互评。
(七)修改文稿
学生根据同伴和老师的意见,修改和重写文稿,形成最终文稿。
(八)教师反馈
学生完成第二稿后,教师再次批阅学生的作文,改正其中的问题,然后进行反馈。反馈方式有集体反馈和个人反馈两种。教师选出含有典型错误的学生习作五篇,通过投影呈现并讲解,让学生从中得到启示。对于学生的个别问题,教师采取一对一面批的形式。这种面批的形式对学生的写作帮助最大,效果最好,但要花费教师相当多的时间和精力,因此面批的学生数量有限。
(九)作品存档
教师让每个学生建立一个写作档案袋,收集自己的作品,每隔一段时间对自己该段的写作情况进行评价,了解自己的进步程度。
(十)整篇作文
完成写作过程基本训练后,安排学生进行整篇作文训练,让学生熟悉和实践过程写作的每个步骤。根据过程写作步骤繁杂、耗时长的特点,教师在后期训练可根据不同话题,恰当实施过程写作的某些步骤。
此外,教师与学生一起建立“四库”,即词汇库、词组库、句型库和范文库,解决写作中的语言问题。词汇库和词组库分为两部分:(1)常用动词和不规则动词、常用动词短语搭配表;(2)以话题为主,分为八大类:兴趣爱好,个性品质,健康卫生,环保,招聘与求职,运动,社会问题,记人记事。库内的词汇、词组为写作常用词语。例如,健康卫生类:fit, health, healthy, unhealthy, overweight, obesity, fat, thin, near-sighted, energetic, enough sleep, develop good living habit, keep/stay healthy/fit, lose weight, nutrition 等。
句型库分为两部分:(1)常用句型,例如:It is adj. (for sb.) to do sth. .Sb. find it adj. to do sth. / that 从句 等。(2)以话题为主,如卫生健康类:People should eat sth. that is rich in vitamin and poor in fat. A balanced, healthy diet benefits our body. In truth, it is health that counts.等。
范文库以高考经典范文为主,辅以高考模拟题的部分经典范文,按写作题型(图画类、图表类、提纲式作文)分类。
四、过程写作教学的效果
经过系统训练,学生写作时能利用头脑风暴等写作步骤,思考所写内容并有所选择,思路比以前开阔;绝大部分学生能按要求列提纲;多数学生写作的条理性和逻辑性增强,文章段落清晰,结构紧凑;过度词使用较以前恰当,内容连贯;学生的互评能力得到提高,互评内容逐渐丰富起来;学生学习英语的热情也被激发,同时他们还感受到团队合作的力量。
五、过程写作教学的思考
在高中英语过程写作教学实践中,笔者进行了一系列的反思。
(一)按专题训练效果更好
写作训练是根据课本的主题设计的。每单元的话题不同,设计的写作文体、内容也各不相同。学生既忙于过程写作的步骤训练,又忙于适应各种文体、内容,操作起来比较复杂。按写作专题训练的效果应会更好。
(二)写作步骤和语言质量应并驾齐驱
在过程写作训练之初,由于过多强调写作的步骤,而对学生的语言质量关注不够,导致学生重步骤、轻语言,训练后期语言质量问题突出。可见,过程写作步骤训练应和语言培训同时进行。
(三)互评标准应灵活多样
英语水平中等或较好的学生喜欢作文互评,而英语水平很好或较差的学生不赞成作文互评。互评训练仅限于情景作文而不适合开放性作文。不同的文体应有不同的互评标准,内容应更完善。
六、结束语
过程写作教学始终以学生为中心,教师不再是居高临下的评判者,而是学生写作、讨论、修改、相互评价等活动中的同伴,是整个课堂活动的设计者和组织者。学生在写作过程中不断得到指导、帮助、纠正和启发,增加了英语写作的兴趣,提高了分析、综合、归纳和判断的能力以及写作能力和交际能力。
[参考文献]
[1]Brown, H. D. 1994. Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. New York: Prentice Hall
[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京教育出版社,2003.
[3]马红梅.“过程教学法”在高中英语写作教学中的实践案例[J].中小学教学研究,2008,(11).
[关键词]高中英语;过程写作;实践;思考
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;以下简称《课标》)指出,高中学生要能用文字及图表提供信息并进行简单描述;能写出常见体裁的应用文;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能阐述自己的观点和评述他人的观点,文体恰当,用词准确以及正确使用标点符号和字母大小写。新课标对高中学生英语写作提出了很高要求,但目前学生写作仍然存在很多问题。
一、问题的提出
在对学生的英语写作调查中发现,学生缺乏写作积极性,甚至害怕写作;不清楚写作方法,不会审题、构思和写作;词汇量不够,表达能力有限,句式表达不丰富。不少学生所写作文文不对题,结构松散,语意不连贯,常使用“汉语式”表达,单词、语法错误较多。
二、过程写作教学的理论
如何对学生进行有效的写作指导呢?近二十年来,西方语言学界、教育界提出了一些新的教学方法。其中,“过
程写作法”影响最大。过程写作法的代表人物Brown(1994)把写作教学的特点归纳为九点:(1)以引向最终写作结构的写作过程为中心;(2)帮助学生理解他们的写作过程;(3)帮助学生学会构思、写初稿以及修改初稿等各方面的策略;(4)给学生足够的时间去写和重写;(5)特别重视修改初稿的过程;(6)让学生自己去发现他们想写的东西;(7)在整个写作过程中,教师都应给学生写作反馈,使学生更贴切地表达自己的意思;(8)教师和学生都积极地提出自己的意见;(9)整个写作过程都伴随着师生之间的个别交流。“过程写作法”将教学重点放在学生的写作过程上,强调在学生写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念,促进学生创造、思维和想象能力的发展与提高;使学生了解和反思自己的写作过程,学会写作;让学生充分发挥自己的优势,合作学习,体验写作乐趣。这一切符合英语新课标所倡导的体验、实践、参与、合作交流的学习方式。(马红梅,2008)
三、过程写作教学的实施
基于以上认识,笔者对学生进行了过程写作的系统训练。写作过程分为“审题→议题→列提纲→写初稿→自评→互评→写第二遍稿→教师反馈→作品存档→整篇作文练习”教学步骤。针对学生词汇量小、很多想表达的内容表达不出来、写作结构乱、句式不丰富以及句与句之间不连贯等问题,通过与学生一起构建词汇库、句型库、范文库等为他们提供帮助。
(一)审题
学生审题不准,常出现跑题、漏要点、无细节、时态错误以及人称混乱等问题。
首先,教师提供四篇写作材料,第一篇由学生审题,同伴交流,教师指导和纠正,并讲解审题的方法和步骤;第二、三篇由学生进行审题实践,教师给予指导和纠正;第四篇由学生自主审题。其次,教师提供四篇文章让学生练习,教师指导。
(二)议题
议题训练是在审题的基础上,学生围绕主题用头脑风暴法开展议题活动。议题时要求学生先独立思考,写出自己的想法,然后在全班展示,通过集体讨论抓住有用信息,形成写作思路。
(三)列提纲
很多学生不写提纲,或因时间关系略写或乱写。要求学生在审题、议题的基础上,先围绕写作主题和要点,边构思边用英语写出每个段落的主题句,再依据主题句进行选材,用英语写出关键词和短语,并构思能支撑主题句的有关内容,为下一步写初稿作好准备。
(四)写初稿
在前三项训练的基础上撰写初稿。要求学生考虑文章的起始句和结尾句,将提纲中列出的要点扩展成句,通过为主题句添加细节支撑句将其扩展成段落,通过使用恰当的过渡词连接各段,形成语义基本连贯、有一定层次的初稿。
(五)自评
以往学生不注重自改,懒得检查或认为没有必要检查。
自评训练的主要方法是:给学生3—5分钟时间,要求他们仔细检查初稿,并作必要修改。
教师引导学生从以下六个方面进行查错和修改:
1.文章是否切题;
2.要点是否全面,有无遗漏;
3.条理是否清晰,格式是否正确,内容是否连贯;
4.在主谓一致、人称一致、时态、语态、名词单复数等方面有无错误;5. 有无句型、习语、固定搭配等方面错误;
6.有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。
经过反复训练,学生逐渐养成了自评的习惯。
(六)互评
互评标准:
1.文章结构是否完整;
2.写作要点是否齐全;
3.在必要的地方使用了过渡词句;
4.句式是否丰富;
5.是否有精彩的语句;
6.书写是否清晰、工整;
7.有无语言错误。
教师选择例文,通过投影或PPT向学生演示如何给作文定档、打分、批注和写评语等。
学生先读同伴的文章,并根据互评标准及教师的示范作出评价。要求学生划出、改正语言问题,圈出好词好句,写出评语。评语要具体,使同伴能发现自己文章的优点和缺点,并作相应修改。
教师随机抽取三篇学生互评过的文章进行公开分析,指导、纠正互评各环节的问题。学生经过反复练习,并得到教师的反复指导和纠正后,可以开展多种形式的互评练习,如小组互评(4人小组):先两两互评,然后小组内交流;相邻座位(左右或前后)同伴互评;指定同伴互评:教师根据学生情况指定互评对象;开放性同伴互评:由学生自己找同伴互评。
(七)修改文稿
学生根据同伴和老师的意见,修改和重写文稿,形成最终文稿。
(八)教师反馈
学生完成第二稿后,教师再次批阅学生的作文,改正其中的问题,然后进行反馈。反馈方式有集体反馈和个人反馈两种。教师选出含有典型错误的学生习作五篇,通过投影呈现并讲解,让学生从中得到启示。对于学生的个别问题,教师采取一对一面批的形式。这种面批的形式对学生的写作帮助最大,效果最好,但要花费教师相当多的时间和精力,因此面批的学生数量有限。
(九)作品存档
教师让每个学生建立一个写作档案袋,收集自己的作品,每隔一段时间对自己该段的写作情况进行评价,了解自己的进步程度。
(十)整篇作文
完成写作过程基本训练后,安排学生进行整篇作文训练,让学生熟悉和实践过程写作的每个步骤。根据过程写作步骤繁杂、耗时长的特点,教师在后期训练可根据不同话题,恰当实施过程写作的某些步骤。
此外,教师与学生一起建立“四库”,即词汇库、词组库、句型库和范文库,解决写作中的语言问题。词汇库和词组库分为两部分:(1)常用动词和不规则动词、常用动词短语搭配表;(2)以话题为主,分为八大类:兴趣爱好,个性品质,健康卫生,环保,招聘与求职,运动,社会问题,记人记事。库内的词汇、词组为写作常用词语。例如,健康卫生类:fit, health, healthy, unhealthy, overweight, obesity, fat, thin, near-sighted, energetic, enough sleep, develop good living habit, keep/stay healthy/fit, lose weight, nutrition 等。
句型库分为两部分:(1)常用句型,例如:It is adj. (for sb.) to do sth. .Sb. find it adj. to do sth. / that 从句 等。(2)以话题为主,如卫生健康类:People should eat sth. that is rich in vitamin and poor in fat. A balanced, healthy diet benefits our body. In truth, it is health that counts.等。
范文库以高考经典范文为主,辅以高考模拟题的部分经典范文,按写作题型(图画类、图表类、提纲式作文)分类。
四、过程写作教学的效果
经过系统训练,学生写作时能利用头脑风暴等写作步骤,思考所写内容并有所选择,思路比以前开阔;绝大部分学生能按要求列提纲;多数学生写作的条理性和逻辑性增强,文章段落清晰,结构紧凑;过度词使用较以前恰当,内容连贯;学生的互评能力得到提高,互评内容逐渐丰富起来;学生学习英语的热情也被激发,同时他们还感受到团队合作的力量。
五、过程写作教学的思考
在高中英语过程写作教学实践中,笔者进行了一系列的反思。
(一)按专题训练效果更好
写作训练是根据课本的主题设计的。每单元的话题不同,设计的写作文体、内容也各不相同。学生既忙于过程写作的步骤训练,又忙于适应各种文体、内容,操作起来比较复杂。按写作专题训练的效果应会更好。
(二)写作步骤和语言质量应并驾齐驱
在过程写作训练之初,由于过多强调写作的步骤,而对学生的语言质量关注不够,导致学生重步骤、轻语言,训练后期语言质量问题突出。可见,过程写作步骤训练应和语言培训同时进行。
(三)互评标准应灵活多样
英语水平中等或较好的学生喜欢作文互评,而英语水平很好或较差的学生不赞成作文互评。互评训练仅限于情景作文而不适合开放性作文。不同的文体应有不同的互评标准,内容应更完善。
六、结束语
过程写作教学始终以学生为中心,教师不再是居高临下的评判者,而是学生写作、讨论、修改、相互评价等活动中的同伴,是整个课堂活动的设计者和组织者。学生在写作过程中不断得到指导、帮助、纠正和启发,增加了英语写作的兴趣,提高了分析、综合、归纳和判断的能力以及写作能力和交际能力。
[参考文献]
[1]Brown, H. D. 1994. Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. New York: Prentice Hall
[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京教育出版社,2003.
[3]马红梅.“过程教学法”在高中英语写作教学中的实践案例[J].中小学教学研究,2008,(11).