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摘要：随着物理课程改革的进行，物理学科核心素养被提出，成为高中物理教学工作中需要重点落实的内容。同时，物理概念是对各种物理规律、物理现象、物理事实的高度概括与总结，是高中生进行物理学习的基础性内容。物理概念由于比较抽象，对于高中生来讲不太容易理解，这需要教师通过物理学科核心素养，提高物理概念教学的有效性，加深学生对物理知识的认识和理解。
关键词：高中物理;核心素养;概念教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-205
物理是一门注重逻辑的学科，需要学生掌握各知识点之间的联系，而新旧知识之间的联系往往非常紧密，这样的特点很容易造成学生学习两极分化的问题，学习好的学生越来越好，学习差的学生越来越差，出现这样问题的原因往往在于物理思维和能力的差距上。针对这样的问题，物理概念教学要尊重学生的主体地位，通过学生参与一步步完成概念的学习。
一、创设良好情境，引入物理概念
物理概念是建立在对物理现象高度提炼和总结的基础上的，内容非常抽象，对学生来讲不容易理解，因此教师要创设良好的物理学习情境，通过创设生动形象的“境”，来激发学生的“情”，也就是说教师通过创设与学习内容相关的场景或氛围，从学生比较熟悉和感兴趣的事物讲起，就能够充分调动学生的感官体验，激发学生的学习兴趣，从而提升概念教学效果。
例如，教师在讲授《怎么描述速度变化的快慢》，本课涉及到一个非常重要的概念——加速度，加速度是形容一定时间内速度变化快慢的物理量，与学生之前学习到的速度是不一样的，因此教师可以举出在马路上行驶的汽车进行超车的例子，播放汽车进行超车时的视频，并标出汽车的速度，让学生感受到速度的变化。对于加速度的方向，教师可以用汽车加速时的推背感来举例，推背的方向与加速度的方向是一致的，汽车减速时则不会产生推背感，人会离开车座一点点，这说明减速时加速度的方向与汽车前进方向是相反的。
二、自主概括提炼，建构定义概念
学生是教学活动的主体，这意味着物理概念的教学不应该完全由教师进行讲解，对于一些适合探究，比较容易理解的内容，教师应该呈现一些物理概念相关的素材，让学生根据物理现象和问题自主概括、提炼出物理概念，自主的对物理概念进行总结和建构，最后教师再对学生提出的概念进行搜集和整理，肯定学生提出概念的合理性，同时用完整的概念进行补充，完成物理概念的学习。
例如，教师在讲授《牛顿第二定律》时，由于牛顿第二定律涉及到三个方面，分别是加速度、作用力和质量，因此教师在让学生归纳概念内容时，可以先抛出一个砖头被线拉动时受力的示意图，此时砖头受到拉力，重力和摩擦阻力。随后抛出问题：①当砖头重量不变的情况下，当拉力增大时，砖头的加速度是怎样的？②当拉力不变时，砖头突然裂成了一半，质量变少了，此时砖头的加速度又是怎样的？请以砖头的加速度为标准，思考加速度与外部作用力和质量的关系。通过这样的引导探究，能够帮助学生自主推出牛顿第二定律的概念。
三、注重新旧衔接，理解关键内容
高中阶段学习的物理概念并不是相互獨立，彼此没有任何联系的个体，而是统一在物理规律和现象的大格局之中，只有对比较简单和初级的概念有了熟练地掌握之后，才能够继续深入学习更复杂的概念。在进行更难、更深入的概念学习上，教师要注意新旧概念、知识之间的衔接，指出他们的区别和联系，让学生明白新概念的关键内容在何处。
例如，教师在讲授《牛顿第三定律》时，可以先对牛顿第二定律进行回顾，第二定律指出了加速度、作用力和质量的概念和关系，但是没有指出力从哪里来和性质是怎么样的。到了第三定律指出了力的相互作用关系，让我们认识到世界的万物都处在作用力与反作用力之中，至此，牛顿经典力学才变得完整，学生对物理世界也会形成更加丰富的认识。
四、实践习题练习，进行概念应用
在理解物理概念的含义之后，要通过做题对物理概念进行巩固，完成知识的内化。物理习题是检验学生物理学习情况的重要方式，习题相比于固定的物理概念更具灵活性，非常考验学生对物理概念的掌握程度。在习题练习中，学生能够发现自己对概念掌握的不足，进而回头继续深化理解物理概念，完成知识的查漏补缺。
例如，教师在讲授完《匀变速直线运动的规律》之后，可以出如下题目供学生练习：①跳伞爱好者进行低空跳伞活动，他跳出飞机后先做自由落体运动，离地面还有150m时打开降落伞，随后以16 m/s2的加速度做匀减速运动，到达地上的速度为4 m/s，那么跳伞者离开飞机时距地面的高度是多少？离开飞机后，跳伞者花了多久才能到达地面？（g=10m/s2）②一货车以30m/s在平直公路上向前匀速行驶，货车司机发现前方400m处有一辆自行车以10m/s同向匀速行驶，为避免发生碰撞，货车司机马上刹车减速，求：货车司机刹车时a的最小值。
总之，物理教师要提高对物理概念教学的重视程度，通过多种方法推进核心素养的落实，让学生能够自主推导概念、理解概念，在习题中应用概念，不断提升学生的物理思维与能力。
参考文献
[1]刘谦君.核心素养导向的高中物理概念教学[J].教师教育论坛，2017（08）：48-50.
[2]周玮.“物理学科核心素养”导向下的高中物理概念教学设计[J].物理通报，2019（04）：19-23.
关键词：高中物理;核心素养;概念教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-205
物理是一门注重逻辑的学科，需要学生掌握各知识点之间的联系，而新旧知识之间的联系往往非常紧密，这样的特点很容易造成学生学习两极分化的问题，学习好的学生越来越好，学习差的学生越来越差，出现这样问题的原因往往在于物理思维和能力的差距上。针对这样的问题，物理概念教学要尊重学生的主体地位，通过学生参与一步步完成概念的学习。
一、创设良好情境，引入物理概念
物理概念是建立在对物理现象高度提炼和总结的基础上的，内容非常抽象，对学生来讲不容易理解，因此教师要创设良好的物理学习情境，通过创设生动形象的“境”，来激发学生的“情”，也就是说教师通过创设与学习内容相关的场景或氛围，从学生比较熟悉和感兴趣的事物讲起，就能够充分调动学生的感官体验，激发学生的学习兴趣，从而提升概念教学效果。
例如，教师在讲授《怎么描述速度变化的快慢》，本课涉及到一个非常重要的概念——加速度，加速度是形容一定时间内速度变化快慢的物理量，与学生之前学习到的速度是不一样的，因此教师可以举出在马路上行驶的汽车进行超车的例子，播放汽车进行超车时的视频，并标出汽车的速度，让学生感受到速度的变化。对于加速度的方向，教师可以用汽车加速时的推背感来举例，推背的方向与加速度的方向是一致的，汽车减速时则不会产生推背感，人会离开车座一点点，这说明减速时加速度的方向与汽车前进方向是相反的。
二、自主概括提炼，建构定义概念
学生是教学活动的主体，这意味着物理概念的教学不应该完全由教师进行讲解，对于一些适合探究，比较容易理解的内容，教师应该呈现一些物理概念相关的素材，让学生根据物理现象和问题自主概括、提炼出物理概念，自主的对物理概念进行总结和建构，最后教师再对学生提出的概念进行搜集和整理，肯定学生提出概念的合理性，同时用完整的概念进行补充，完成物理概念的学习。
例如，教师在讲授《牛顿第二定律》时，由于牛顿第二定律涉及到三个方面，分别是加速度、作用力和质量，因此教师在让学生归纳概念内容时，可以先抛出一个砖头被线拉动时受力的示意图，此时砖头受到拉力，重力和摩擦阻力。随后抛出问题：①当砖头重量不变的情况下，当拉力增大时，砖头的加速度是怎样的？②当拉力不变时，砖头突然裂成了一半，质量变少了，此时砖头的加速度又是怎样的？请以砖头的加速度为标准，思考加速度与外部作用力和质量的关系。通过这样的引导探究，能够帮助学生自主推出牛顿第二定律的概念。
三、注重新旧衔接，理解关键内容
高中阶段学习的物理概念并不是相互獨立，彼此没有任何联系的个体，而是统一在物理规律和现象的大格局之中，只有对比较简单和初级的概念有了熟练地掌握之后，才能够继续深入学习更复杂的概念。在进行更难、更深入的概念学习上，教师要注意新旧概念、知识之间的衔接，指出他们的区别和联系，让学生明白新概念的关键内容在何处。
例如，教师在讲授《牛顿第三定律》时，可以先对牛顿第二定律进行回顾，第二定律指出了加速度、作用力和质量的概念和关系，但是没有指出力从哪里来和性质是怎么样的。到了第三定律指出了力的相互作用关系，让我们认识到世界的万物都处在作用力与反作用力之中，至此，牛顿经典力学才变得完整，学生对物理世界也会形成更加丰富的认识。
四、实践习题练习，进行概念应用
在理解物理概念的含义之后，要通过做题对物理概念进行巩固，完成知识的内化。物理习题是检验学生物理学习情况的重要方式，习题相比于固定的物理概念更具灵活性，非常考验学生对物理概念的掌握程度。在习题练习中，学生能够发现自己对概念掌握的不足，进而回头继续深化理解物理概念，完成知识的查漏补缺。
例如，教师在讲授完《匀变速直线运动的规律》之后，可以出如下题目供学生练习：①跳伞爱好者进行低空跳伞活动，他跳出飞机后先做自由落体运动，离地面还有150m时打开降落伞，随后以16 m/s2的加速度做匀减速运动，到达地上的速度为4 m/s，那么跳伞者离开飞机时距地面的高度是多少？离开飞机后，跳伞者花了多久才能到达地面？（g=10m/s2）②一货车以30m/s在平直公路上向前匀速行驶，货车司机发现前方400m处有一辆自行车以10m/s同向匀速行驶，为避免发生碰撞，货车司机马上刹车减速，求：货车司机刹车时a的最小值。
总之，物理教师要提高对物理概念教学的重视程度，通过多种方法推进核心素养的落实，让学生能够自主推导概念、理解概念，在习题中应用概念，不断提升学生的物理思维与能力。
参考文献
[1]刘谦君.核心素养导向的高中物理概念教学[J].教师教育论坛，2017（08）：48-50.
[2]周玮.“物理学科核心素养”导向下的高中物理概念教学设计[J].物理通报，2019（04）：19-23.