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【摘要】美术鉴赏课具有培养和提高学生审美能力的作用，有助于学生的全面发展。当前，高中美术鉴赏课的开展还存在一些问题，这些问题给学生审美能力的提高带来了不利影响。教学方法使用不当是其中一个较为突出的问题，对其进行研究有助于提高高中美术鉴赏课的教学效果。本文分析了高中美术鉴赏课教学中常用的教学方法，并以多媒体辅助教学及探究式教学为例研究了高中美术鉴赏课教学中教学方法的应用实践。
【关键词】高中;美术鉴赏;教学方法
一、高中美术鉴赏课教学中常用的教学方法分析
教學方法是教师在教学的过程中为了达到教学目标使用的教学模式以及学生在教师的指导下运用的学习方式。因此，教学方法有三个层面的含义：一是教师教的方法;二是学生学的方法;三是为实现教学目标，师生双方在教与学的过程中共同使用的方法。通过对相关的研究成果进行分析，特将高中美术鉴赏课的常用教学方法概括为以下两类。
1.独白式的教学方法
独白式的教学方法更多的是一种单方面的知识灌输。在课堂上，教师占据着主导地位，控制着课程的走向。一般来说，独白式教学在高中美术鉴赏中主要包括讲述法及多媒体辅助教学法两种。
讲述法是一种传统的教学方法，其在美术鉴赏课中的使用较为广泛。在讲述法中，课堂教学的主角是教师，教师通过语言将美术鉴赏的知识传授给学生，通过优美的语言感染学生，使学生能结合文字、图片等学习材料来感受美术作品的美，从而使学生获得良好的审美体验。这种教学方法有其自身的优势，但其缺点也是极为明显的。对于美术鉴赏而言，语言表达只是其中的一种审美手段，而且很难完全描绘出美术作品的魅力，学生通过教师的语言获得审美体验。同时，长时间的语言灌输易使学生在美术鉴赏课堂上产生疲倦感和厌倦感，从而导致学生对美术鉴赏学习失去兴趣。因此，讲述法更适合于基本美术鉴赏知识的传授，其在具体的鉴赏活动中效果并不明显。
多媒体辅助教学法是美术鉴赏教学与信息技术相结合的产物。多媒体辅助教学在美术鉴赏课中的优势在于其能通过文字、声音、图片、影像、动画等多种媒介作用于学生的视觉、听觉等多个感官，使学生在美术鉴赏中调动多个感官参与其中，获得更加全面的审美体验，有助于提高学生的审美能力。同时，多媒体辅助教学还可以给美术鉴赏课创设出更加生动的情境，对于学生学习兴趣的激发有很大的帮助，也可以使学生在鉴赏活动中获得更加强烈的代入感。然而，许多教师对于多媒体教学的应用仍然停留在浅层次，更多的是将其作为一种展示手段来代替教材，而没有进行更加深入的探讨。因此，在高中美术鉴赏课中，多媒体辅助教学的真正作用还没有充分发挥出来。
2.对话式教学方法
在我国，教学活动大多遵循的是认知主义及行为主义的教学理论。而随着建构主义教学理论在我国教育界的流行，教学活动变得更加注重学生的自主学习，注重让学生发挥主观能动性来探索所学知识的意义。所以，在教学活动中，情境创设及协作学习成了两个重要的环节，在教学过程中体现出了师生之间、生生之间的对话与互动，对话式教学主要有以下两种。
一是学习支架法。这种学习方法包括五个主要环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习及效果评价。在这种教学模式下，学生在教学过程中能够获得更为深刻、完整、有关联性的知识，其对于高中美术教学而言是一种极为有效的学习方法。然而，通过这种方法的五个环节就可以看出，学习支架法对于教学条件的要求极为严苛。在客观条件上，其需要有网络化的学习环境作为支撑，对于教材的编写也有很高的要求。更重要的是，它要求学生有非常高的自主学习能力，学习欲望强烈，渴望在学习中成为主动的知识建构者，并且需要具备与他人进行深入合作交流的能力。此外，其对教师的教学活动设计与引导能力也有很高的要求。而这些条件大部分都是当前高中美术鉴赏课教学中所不具备的，其应用的条件还不够成熟。
二是小组合作学习。在这种方法下，通过教师的指导，学生可以通过与同伴的交流合作来完成学习过程，从而使美术鉴赏活动由被动变为主动，由个人行为变为集体行为。让学生在相互对话与交流中碰撞出思想的火花，获得更加美妙的鉴赏体验。小组合作学习教学方法取得良好效果的前提是教师的有效组织与科学指导。课前，需要教师科学地划分学习小组;课中，需要教师进行及时的引导，并维持课堂的秩序，保障课堂学习不会失控，使美术鉴赏学习活动能顺利进行下去。
二、高中美术鉴赏课教学中教学方法的实践研究
在高中美术鉴赏课教学中应该采取什么样的教学方法必须根据具体的教学条件来确定，要以提高学生的美术鉴赏和审美能力为目标。无论是独白式的教学方法，还是对话式的教学方法，只有能够实现这一教学目标才能称之为有效的教学。在教学实践中，我们既可以对原有的方法进行适当改进，也可以根据情况将多种教学方法结合起来使用，以取得更好的教学效果。
1.高中美术鉴赏课多媒体辅助教学的实践
美术鉴赏活动更多的是一种视觉的审美活动，视觉的刺激在其中占据着重要的地位。而传统的讲述法实质上存在着一个将教师的审美体验以文字表述的方式传递给学生的步骤。在这个过程中，学生在很大程度上会受到教师的审美感受的影响，甚至会在之后的鉴赏活动中力图复制教师的审美体验。因而，学生最终形成的并不是自己真正的审美感受，这会对学生审美能力的培养带来不利的影响。而多媒体辅助教学可以通过各种媒体资源代替这一过程，让学生根据更加客观的文字、图片、影像、动画等形成自己的审美体验。在高中美术鉴赏课中，多媒体辅助教学不仅可以用于资料的展示，还可以进行鉴赏活动的导入，同时可以创设一个更加具有沉浸感的情境让学生调动各个感官，全身心地投入鉴赏活动中，获得更深层次的审美体验。
例如，在《清明上河图》的鉴赏活动中，教师就可以运用多媒体辅助教学的方法来开展鉴赏教学。为了使学生能够更加了解这幅美术作品的创作背景与内容，教师可以通过与宋朝相关的影视资料、动画、图片等让学生更加全面地了解相关的背景知识。在此过程中可以适当地结合讲述法进行基础知识的讲解，帮助学生完成基础知识的构建，从而为后面的鉴赏活动打下基础。《清明上河图》原本是静态的图画，而画面的内容描述的却是熙熙攘攘、热闹非凡、极具动感的场面，体现了北宋的繁荣与风俗。鉴赏过程中，为了使学生能通过静态的画面获得这种审美感受，教师要对教室的光线进行调节，同时运用相关的背景音乐进一步烘托氛围，给学生提供一个更具有沉浸感的情境让学生进行鉴赏，从而使学生能感受到作品的画面所表现的内容以及风俗画所具有的独特魅力。虽然《清明上河图》是一幅静态的美术作品，但随着技术的进步，动态的《清明上河图》已经被制作出来，真正实现了让图画动起来。在鉴赏课的最后，教师可以通过动态的《清明上河图》让学生结合自己的审美体验进行对照，使学生能进一步感受这幅作品的魅力所在。如果条件允许，教师还可以让学生通过观看3D巨幅动态《清明上河图》来获得更加逼真的审美体验。
2.高中美术鉴赏课探究式教学的实践
探究式教学是高中美术鉴赏课教学中使学生从初级学习走向高级学习的有效方法。只有通过自主探究，学生才能够在美术鉴赏中真正摆脱对教师的依赖，从而自主开展鉴赏与审美活动，形成自己的审美方法，获得真实的审美体验。
例如，在高中美术鉴赏中有关“具象艺术与意象艺术”的教学中，教师就可以发挥探究式教学的作用，让学生自主构建起关于这两种类型的艺术的鉴赏知识，从而使其在遇到相关的艺术作品时能正确地开展鉴赏活动。在教学中，教师可以结合小组合作学习的方法来进行。首先，根据同组异质的原则对学生进行学习小组的划分，同时可以将学生划分为具象艺术阵营小组和意象艺术阵营小组，让这两个阵营的小组通过组内讨论和组间讨论完成各自的内容学习。其次，让两个阵营的小组选出几个代表在课堂上进行辩论，通过辩论的碰撞让学生掌握具象艺术与意象艺术各自的特点，以及鉴赏这两种不同类型的美术作品的方法。通过这种对话方式教学法能够实现学生在美术鉴赏中的学习与交流，提高学生的美术修养。
总之，高中美术鉴赏课是美术教育的重要组成部分，其对学生的全面发展意义重大。因此，我们必须分析和研究当前教学方法中存在的突出弊端，并不断通过教学实践进行改进，以提高美术鉴赏课的教学效果。这就需要高中美术教师不断丰富自身的专业知识和提高教学技能，多利用先进的教学方法和多媒体设备来精心设计课堂教学环节，在培养学生美术兴趣的同时使学生掌握更多的美术知识。
【参考文献】
贡加兵.浅谈小组合作学习在高中美术鉴赏教学中的运用[J].美术教育研究，2011（05）：142.
班宏.多媒体技术在高中美术鉴赏课中的整合与应用[J].教育教学论坛，2011（19）：12.
万璐璐.高中美术鉴赏课教学方法与实践研究[D].济南：山东师范大学，2011.
【关键词】高中;美术鉴赏;教学方法
一、高中美术鉴赏课教学中常用的教学方法分析
教學方法是教师在教学的过程中为了达到教学目标使用的教学模式以及学生在教师的指导下运用的学习方式。因此，教学方法有三个层面的含义：一是教师教的方法;二是学生学的方法;三是为实现教学目标，师生双方在教与学的过程中共同使用的方法。通过对相关的研究成果进行分析，特将高中美术鉴赏课的常用教学方法概括为以下两类。
1.独白式的教学方法
独白式的教学方法更多的是一种单方面的知识灌输。在课堂上，教师占据着主导地位，控制着课程的走向。一般来说，独白式教学在高中美术鉴赏中主要包括讲述法及多媒体辅助教学法两种。
讲述法是一种传统的教学方法，其在美术鉴赏课中的使用较为广泛。在讲述法中，课堂教学的主角是教师，教师通过语言将美术鉴赏的知识传授给学生，通过优美的语言感染学生，使学生能结合文字、图片等学习材料来感受美术作品的美，从而使学生获得良好的审美体验。这种教学方法有其自身的优势，但其缺点也是极为明显的。对于美术鉴赏而言，语言表达只是其中的一种审美手段，而且很难完全描绘出美术作品的魅力，学生通过教师的语言获得审美体验。同时，长时间的语言灌输易使学生在美术鉴赏课堂上产生疲倦感和厌倦感，从而导致学生对美术鉴赏学习失去兴趣。因此，讲述法更适合于基本美术鉴赏知识的传授，其在具体的鉴赏活动中效果并不明显。
多媒体辅助教学法是美术鉴赏教学与信息技术相结合的产物。多媒体辅助教学在美术鉴赏课中的优势在于其能通过文字、声音、图片、影像、动画等多种媒介作用于学生的视觉、听觉等多个感官，使学生在美术鉴赏中调动多个感官参与其中，获得更加全面的审美体验，有助于提高学生的审美能力。同时，多媒体辅助教学还可以给美术鉴赏课创设出更加生动的情境，对于学生学习兴趣的激发有很大的帮助，也可以使学生在鉴赏活动中获得更加强烈的代入感。然而，许多教师对于多媒体教学的应用仍然停留在浅层次，更多的是将其作为一种展示手段来代替教材，而没有进行更加深入的探讨。因此，在高中美术鉴赏课中，多媒体辅助教学的真正作用还没有充分发挥出来。
2.对话式教学方法
在我国，教学活动大多遵循的是认知主义及行为主义的教学理论。而随着建构主义教学理论在我国教育界的流行，教学活动变得更加注重学生的自主学习，注重让学生发挥主观能动性来探索所学知识的意义。所以，在教学活动中，情境创设及协作学习成了两个重要的环节，在教学过程中体现出了师生之间、生生之间的对话与互动，对话式教学主要有以下两种。
一是学习支架法。这种学习方法包括五个主要环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习及效果评价。在这种教学模式下，学生在教学过程中能够获得更为深刻、完整、有关联性的知识，其对于高中美术教学而言是一种极为有效的学习方法。然而，通过这种方法的五个环节就可以看出，学习支架法对于教学条件的要求极为严苛。在客观条件上，其需要有网络化的学习环境作为支撑，对于教材的编写也有很高的要求。更重要的是，它要求学生有非常高的自主学习能力，学习欲望强烈，渴望在学习中成为主动的知识建构者，并且需要具备与他人进行深入合作交流的能力。此外，其对教师的教学活动设计与引导能力也有很高的要求。而这些条件大部分都是当前高中美术鉴赏课教学中所不具备的，其应用的条件还不够成熟。
二是小组合作学习。在这种方法下，通过教师的指导，学生可以通过与同伴的交流合作来完成学习过程，从而使美术鉴赏活动由被动变为主动，由个人行为变为集体行为。让学生在相互对话与交流中碰撞出思想的火花，获得更加美妙的鉴赏体验。小组合作学习教学方法取得良好效果的前提是教师的有效组织与科学指导。课前，需要教师科学地划分学习小组;课中，需要教师进行及时的引导，并维持课堂的秩序，保障课堂学习不会失控，使美术鉴赏学习活动能顺利进行下去。
二、高中美术鉴赏课教学中教学方法的实践研究
在高中美术鉴赏课教学中应该采取什么样的教学方法必须根据具体的教学条件来确定，要以提高学生的美术鉴赏和审美能力为目标。无论是独白式的教学方法，还是对话式的教学方法，只有能够实现这一教学目标才能称之为有效的教学。在教学实践中，我们既可以对原有的方法进行适当改进，也可以根据情况将多种教学方法结合起来使用，以取得更好的教学效果。
1.高中美术鉴赏课多媒体辅助教学的实践
美术鉴赏活动更多的是一种视觉的审美活动，视觉的刺激在其中占据着重要的地位。而传统的讲述法实质上存在着一个将教师的审美体验以文字表述的方式传递给学生的步骤。在这个过程中，学生在很大程度上会受到教师的审美感受的影响，甚至会在之后的鉴赏活动中力图复制教师的审美体验。因而，学生最终形成的并不是自己真正的审美感受，这会对学生审美能力的培养带来不利的影响。而多媒体辅助教学可以通过各种媒体资源代替这一过程，让学生根据更加客观的文字、图片、影像、动画等形成自己的审美体验。在高中美术鉴赏课中，多媒体辅助教学不仅可以用于资料的展示，还可以进行鉴赏活动的导入，同时可以创设一个更加具有沉浸感的情境让学生调动各个感官，全身心地投入鉴赏活动中，获得更深层次的审美体验。
例如，在《清明上河图》的鉴赏活动中，教师就可以运用多媒体辅助教学的方法来开展鉴赏教学。为了使学生能够更加了解这幅美术作品的创作背景与内容，教师可以通过与宋朝相关的影视资料、动画、图片等让学生更加全面地了解相关的背景知识。在此过程中可以适当地结合讲述法进行基础知识的讲解，帮助学生完成基础知识的构建，从而为后面的鉴赏活动打下基础。《清明上河图》原本是静态的图画，而画面的内容描述的却是熙熙攘攘、热闹非凡、极具动感的场面，体现了北宋的繁荣与风俗。鉴赏过程中，为了使学生能通过静态的画面获得这种审美感受，教师要对教室的光线进行调节，同时运用相关的背景音乐进一步烘托氛围，给学生提供一个更具有沉浸感的情境让学生进行鉴赏，从而使学生能感受到作品的画面所表现的内容以及风俗画所具有的独特魅力。虽然《清明上河图》是一幅静态的美术作品，但随着技术的进步，动态的《清明上河图》已经被制作出来，真正实现了让图画动起来。在鉴赏课的最后，教师可以通过动态的《清明上河图》让学生结合自己的审美体验进行对照，使学生能进一步感受这幅作品的魅力所在。如果条件允许，教师还可以让学生通过观看3D巨幅动态《清明上河图》来获得更加逼真的审美体验。
2.高中美术鉴赏课探究式教学的实践
探究式教学是高中美术鉴赏课教学中使学生从初级学习走向高级学习的有效方法。只有通过自主探究，学生才能够在美术鉴赏中真正摆脱对教师的依赖，从而自主开展鉴赏与审美活动，形成自己的审美方法，获得真实的审美体验。
例如，在高中美术鉴赏中有关“具象艺术与意象艺术”的教学中，教师就可以发挥探究式教学的作用，让学生自主构建起关于这两种类型的艺术的鉴赏知识，从而使其在遇到相关的艺术作品时能正确地开展鉴赏活动。在教学中，教师可以结合小组合作学习的方法来进行。首先，根据同组异质的原则对学生进行学习小组的划分，同时可以将学生划分为具象艺术阵营小组和意象艺术阵营小组，让这两个阵营的小组通过组内讨论和组间讨论完成各自的内容学习。其次，让两个阵营的小组选出几个代表在课堂上进行辩论，通过辩论的碰撞让学生掌握具象艺术与意象艺术各自的特点，以及鉴赏这两种不同类型的美术作品的方法。通过这种对话方式教学法能够实现学生在美术鉴赏中的学习与交流，提高学生的美术修养。
总之，高中美术鉴赏课是美术教育的重要组成部分，其对学生的全面发展意义重大。因此，我们必须分析和研究当前教学方法中存在的突出弊端，并不断通过教学实践进行改进，以提高美术鉴赏课的教学效果。这就需要高中美术教师不断丰富自身的专业知识和提高教学技能，多利用先进的教学方法和多媒体设备来精心设计课堂教学环节，在培养学生美术兴趣的同时使学生掌握更多的美术知识。
【参考文献】
贡加兵.浅谈小组合作学习在高中美术鉴赏教学中的运用[J].美术教育研究，2011（05）：142.
班宏.多媒体技术在高中美术鉴赏课中的整合与应用[J].教育教学论坛，2011（19）：12.
万璐璐.高中美术鉴赏课教学方法与实践研究[D].济南：山东师范大学，2011.