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【摘 要】
在网络环境下，能够让作文的评改、范文的呈现乃至学生间的交流讨论都变得更加容易实现，学生间沟通交流的效率会大大提升，作文评改的实效也会发生极大转变。这些都是合作评改的模式可以更好地展开的基础，这也是对于作文教学效率和质量的一种推进。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
网络环境 小学 作文 合作评改 模式
我们一直在探寻作文教学的有效评改模式，并且提倡合作评改在课堂上的融入。合作评改的方式可以极大地提升学生在作文课堂上的自主性与主动性，可以让学生成为评改过程的主体，这会给学生了解与认识到作文写作中的各类常见问题提供一个很好的学习机会，会让学生更好地发现自己在习作中经常会出现的不良习惯。过往的教学中，合作评改的模式不容易实现，或者展开的效率较低。但是，有了网络环境后，这些状况都可以极大地得到改善。在网络环境下，能够让作文的评改、范文的呈现乃至学生间的交流讨论都变得更加容易实现，学生间沟通交流的效率会大大提升，作文评改的实效也会发生极大转变。这些都是合作评改的模式可以更好展开的基础，这也是对于作文教学效率和质量的一种推进。
一、充分利用网络上的有效教学资源
网络环境下之所以可以让作文的合作评改更好地展开，原因体现在各种方面。教师要充分挖掘与利用网络上的有效教学资源，开辟与拓宽作文評改教学的路径，让作文课堂的趣味性更强。教师可以选用网络上有代表性的教学资源，可以是一些典型范文，然后利用多媒体或者相关电教工具将文章展示出来，然后引导大家一同进行文章的评改分析。这样的前提下可以让作文评改成为一个全班同学互动交流的过程，大家可以一同看到这篇范文，一同找寻其中的问题，然后一同分析思考这些问题改善的方法策略。这才是合作评改模式的直观体现，以这样的形式组织课堂可以让更多学生融入到整体的教学氛围中，学生间想法和思维的交流会更充分，作文能力和素养的提升也会更深入。
比如，教师可以借助互联网找来一篇比较经典的范文，其中肯定会包含很多大众化的问题，都是日常写作过程中学生普遍出现的问题。教师在具体组织学生进行合作评改时，先是采取观察的方式通过多媒体来展示给学生，以“难忘的一件事”这样的文章为例，范文中有这样的描写：“在这个暑假，爸爸妈妈带着我去大连旅游，这是一个我从没去过的地方，这里环境优美并且空气清新，看到了很多以前没有见过的风景和事物，并且品尝了很多好吃的，这真的是暑期期间一件非常难忘的事情。”看完这篇文章后我让学生思考，这篇文章有什么问题，学生纷纷进行了讨论。文章虽说语句通顺，还有一些可圈可点的描写，但是，从整体来看，全文并没有真正突出“难忘”二字，并没有真正扣题。这种问题在学生平时的习作中也会经常出现。之所以将这篇文章作为范文让学生一同来评改，就是为了借助这篇文章引起学生的注意力，让学生明白写作时一定要充分扣题，这样的错误一定要避免再犯。
二、打造生动直观的教学效果
网络环境下展开的作文合作评改教学，这更加有助于良好教学效果的营造，可以让作文课堂变得生动有趣、活泼丰富。教师可以利用多媒体来有效组织与构建作文课堂，可以在作文评改时也灵活融入这种方法。多媒体的一个典型优势就是可以呈现一些生动直观的图片及视频资源，这不仅能够在学生写作时拓宽他们的思路，这也可以在作文评奖时找到一些全新的视野。教师可以结合具体的作文评改的内容或者主题，灵活有效的利用这一教学实用工具，让学生对于写作的思路更加开阔，这样学生也可以更好的意识到作文中常见的一些问题。以这样的方式展开与实施的作文评改教学往往可以给具体的课堂带来一些很好的启示。
比如，最简单的视频“课间活动”，在视频当中可能会有学生进行各种运动的画面，教师在课堂上给学生呈现这些画面可以带给学生一些反思，让学生思考自己在描写这类细节时一些欠缺的地方。例如说打篮球，学生习作中在起初的描写中可能只是一带而过地描述了一下这项运动，但是具体的描写并不是很生动形象，这样的问题在学生习作中会普遍存在。通过观看视频，学生就可以总结出一些经典的动作描写词汇，“打、抛、传、扣”等这些动作词语的应用给文章增添了许多的色彩，这也潜移默化地实现了对于学生习作的合作评改教学。
三、让作文讲评方式更为多元
作文合作评改的一个基本出发点就是让更多学生可以融入到作文的评改过程中，让作文评改的方式成为全班参与的过程，有了网络环境后，这一点更容易得到实现。教师可以以更加丰富多样的形式组织与构建课堂，让作文评改的方式更加多元，这也是提升学生学习主动性的一个策略。比如，教师可以组织学生间就具体范文进行小组互评，或者是让学生基于网络环境进行对于写作问题的交流，还可以是针对具体文章的分析讨论。学生普遍都喜爱在网络上进行聊天谈话，教师可以利用学生的这个兴趣点，让学生能够在交流时相应的讨论一些学习问题，相信这会带给学生意外的收获。
在现代网络环境下还是应该鼓励学生参与到作文评改中来，教师可以采取建立群组的方式，将学生分为几个不同的小组，学生之间交换作文，然后进行评改。每次进行评改的作文都是随机选取的，所以说学生只需要客观做出评价就可以了，并且教师可以再建立一个班级为单位的群组，将学生的互评情况上传到群组当中，然后供其他的学生浏览观看。这就构建了一个学生间充分交流互动的桥梁，并且真正实现了作文的互评，让作文评改的整体效率大大提升，这才是网络环境下带给作文评改教学的一种内在推动。
【参考文献】
【1】吴何生.“互联网+”背景下小学作文评改模式的建构——以基于“基础教育资源应用平台”的作文评改教学为例【J】.语文知识，2016（14）
【2】邱晓华.优化作文评改，全面提高学生的写作素养【J】.小学生作文辅导（上旬），2016（03）
【3】李琦.小学生习作评改中的趣味性思考【J】.作文成功之路（下），2016（02）
【4】齐香萍.浅谈小学作文的批改艺术【J】.学周刊，2013（25）
【5】贾志敏.小学作文怎么教【J】.语文建设，2012（Z1）
【6】彭清峰.谈小学作文的情感、兴趣和思考下的人本化回归【J】.科学大众（科学教育），2012（09）
【7】颜红芹.小学作文的语体教学法【J】.读与写（教育教学刊），2012（07）
在网络环境下，能够让作文的评改、范文的呈现乃至学生间的交流讨论都变得更加容易实现，学生间沟通交流的效率会大大提升，作文评改的实效也会发生极大转变。这些都是合作评改的模式可以更好地展开的基础，这也是对于作文教学效率和质量的一种推进。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
网络环境 小学 作文 合作评改 模式
我们一直在探寻作文教学的有效评改模式，并且提倡合作评改在课堂上的融入。合作评改的方式可以极大地提升学生在作文课堂上的自主性与主动性，可以让学生成为评改过程的主体，这会给学生了解与认识到作文写作中的各类常见问题提供一个很好的学习机会，会让学生更好地发现自己在习作中经常会出现的不良习惯。过往的教学中，合作评改的模式不容易实现，或者展开的效率较低。但是，有了网络环境后，这些状况都可以极大地得到改善。在网络环境下，能够让作文的评改、范文的呈现乃至学生间的交流讨论都变得更加容易实现，学生间沟通交流的效率会大大提升，作文评改的实效也会发生极大转变。这些都是合作评改的模式可以更好展开的基础，这也是对于作文教学效率和质量的一种推进。
一、充分利用网络上的有效教学资源
网络环境下之所以可以让作文的合作评改更好地展开，原因体现在各种方面。教师要充分挖掘与利用网络上的有效教学资源，开辟与拓宽作文評改教学的路径，让作文课堂的趣味性更强。教师可以选用网络上有代表性的教学资源，可以是一些典型范文，然后利用多媒体或者相关电教工具将文章展示出来，然后引导大家一同进行文章的评改分析。这样的前提下可以让作文评改成为一个全班同学互动交流的过程，大家可以一同看到这篇范文，一同找寻其中的问题，然后一同分析思考这些问题改善的方法策略。这才是合作评改模式的直观体现，以这样的形式组织课堂可以让更多学生融入到整体的教学氛围中，学生间想法和思维的交流会更充分，作文能力和素养的提升也会更深入。
比如，教师可以借助互联网找来一篇比较经典的范文，其中肯定会包含很多大众化的问题，都是日常写作过程中学生普遍出现的问题。教师在具体组织学生进行合作评改时，先是采取观察的方式通过多媒体来展示给学生，以“难忘的一件事”这样的文章为例，范文中有这样的描写：“在这个暑假，爸爸妈妈带着我去大连旅游，这是一个我从没去过的地方，这里环境优美并且空气清新，看到了很多以前没有见过的风景和事物，并且品尝了很多好吃的，这真的是暑期期间一件非常难忘的事情。”看完这篇文章后我让学生思考，这篇文章有什么问题，学生纷纷进行了讨论。文章虽说语句通顺，还有一些可圈可点的描写，但是，从整体来看，全文并没有真正突出“难忘”二字，并没有真正扣题。这种问题在学生平时的习作中也会经常出现。之所以将这篇文章作为范文让学生一同来评改，就是为了借助这篇文章引起学生的注意力，让学生明白写作时一定要充分扣题，这样的错误一定要避免再犯。
二、打造生动直观的教学效果
网络环境下展开的作文合作评改教学，这更加有助于良好教学效果的营造，可以让作文课堂变得生动有趣、活泼丰富。教师可以利用多媒体来有效组织与构建作文课堂，可以在作文评改时也灵活融入这种方法。多媒体的一个典型优势就是可以呈现一些生动直观的图片及视频资源，这不仅能够在学生写作时拓宽他们的思路，这也可以在作文评奖时找到一些全新的视野。教师可以结合具体的作文评改的内容或者主题，灵活有效的利用这一教学实用工具，让学生对于写作的思路更加开阔，这样学生也可以更好的意识到作文中常见的一些问题。以这样的方式展开与实施的作文评改教学往往可以给具体的课堂带来一些很好的启示。
比如，最简单的视频“课间活动”，在视频当中可能会有学生进行各种运动的画面，教师在课堂上给学生呈现这些画面可以带给学生一些反思，让学生思考自己在描写这类细节时一些欠缺的地方。例如说打篮球，学生习作中在起初的描写中可能只是一带而过地描述了一下这项运动，但是具体的描写并不是很生动形象，这样的问题在学生习作中会普遍存在。通过观看视频，学生就可以总结出一些经典的动作描写词汇，“打、抛、传、扣”等这些动作词语的应用给文章增添了许多的色彩，这也潜移默化地实现了对于学生习作的合作评改教学。
三、让作文讲评方式更为多元
作文合作评改的一个基本出发点就是让更多学生可以融入到作文的评改过程中，让作文评改的方式成为全班参与的过程，有了网络环境后，这一点更容易得到实现。教师可以以更加丰富多样的形式组织与构建课堂，让作文评改的方式更加多元，这也是提升学生学习主动性的一个策略。比如，教师可以组织学生间就具体范文进行小组互评，或者是让学生基于网络环境进行对于写作问题的交流，还可以是针对具体文章的分析讨论。学生普遍都喜爱在网络上进行聊天谈话，教师可以利用学生的这个兴趣点，让学生能够在交流时相应的讨论一些学习问题，相信这会带给学生意外的收获。
在现代网络环境下还是应该鼓励学生参与到作文评改中来，教师可以采取建立群组的方式，将学生分为几个不同的小组，学生之间交换作文，然后进行评改。每次进行评改的作文都是随机选取的，所以说学生只需要客观做出评价就可以了，并且教师可以再建立一个班级为单位的群组，将学生的互评情况上传到群组当中，然后供其他的学生浏览观看。这就构建了一个学生间充分交流互动的桥梁，并且真正实现了作文的互评，让作文评改的整体效率大大提升，这才是网络环境下带给作文评改教学的一种内在推动。
【参考文献】
【1】吴何生.“互联网+”背景下小学作文评改模式的建构——以基于“基础教育资源应用平台”的作文评改教学为例【J】.语文知识，2016（14）
【2】邱晓华.优化作文评改，全面提高学生的写作素养【J】.小学生作文辅导（上旬），2016（03）
【3】李琦.小学生习作评改中的趣味性思考【J】.作文成功之路（下），2016（02）
【4】齐香萍.浅谈小学作文的批改艺术【J】.学周刊，2013（25）
【5】贾志敏.小学作文怎么教【J】.语文建设，2012（Z1）
【6】彭清峰.谈小学作文的情感、兴趣和思考下的人本化回归【J】.科学大众（科学教育），2012（09）
【7】颜红芹.小学作文的语体教学法【J】.读与写（教育教学刊），2012（07）