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摘要：新课程改革背景下，对于小学低段数学教学的开展，教师应该关注对学生读图能力的培养，此时学生还处于形象化思维的阶段，由于数学知识的抽象性，所以采取这样的教学研究，有助于帮助学生读取数学中的文字信息，理清解题思路，提高画图和析图能力。小学数学教师在实际教学中，要借助图形变抽象为形象明确，培养学生的数学学习兴趣，要注重学生观察画面的能力方面的培养，還要关注教师语言的示范性，这样对于小学低段学生读图能力的培养会很有教学效果。笔者结合自身教学实际，主要围绕小学数学低段读图能力培养策略进行了思考，以供参考交流。
关键词：小学数学;低段;读图能力;培养策略
引言
在数学新课标中指出，要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。现在的小学数学课本的图文并茂、形式多彩、普遍地具有较强趣味性与鲜明美观性。许多数学例题的主题图，蕴含了丰富的数学信息。让小学生通过训练掌握看图、读图的技巧，读出图中所包含的数学信息，有助于他们对基本数学概念的理解;使学生弄懂算理，顺利解题。小学数学教师在实际教学过程中，要结合小学低段学生的年龄特点和思维特征，探索引导学生正确读懂图形、理解图意的有效途径，引导学生形成数学解题思路，提高数学学习效率。
1 小学生读图能力培养的重要性
第一，有利于激发学生的数学学习兴趣。当前，在学前教育阶段越来越重视学生对图形、图片、图像等的观察能力、认知能力、理解能力以及分析能力等的培养。因此，刚刚进入一年级的小学生，通常对于读图的兴趣还没有减退，教师可以借此运用数学教材中的主体图，从而提升其对数学的学习兴趣;第二，关注学生观察能力培养。低段小学生虽然在学前时期有过对图形、图片以及图像等的观察经历，但是还没有形成有效的思维方式与基本方法，因此教师要特别注重传授小学生对各种图形进行仔细观察的方法与技巧，以及合理的分析图形的思维方式，从而帮助高效地解决数学问题;第三，培养学生的思维能力。在一年级的数学题目中，让学生自己看图并从图片中发现数学信息解决的题目居多，但学生也往往会在这个方面出错：不知该怎么读、因为读不懂图意，所以也就不知道该怎么解决问题。由此可以知道在小学低段培养其读图能力非常重要，对于小学生形成正确的数学思维和开发数学潜能都有很大的帮助[1]。
2 小学数学低段读图能力培养的略
2.1变抽象为形象明确，培养数学学习兴趣
兴趣是小学生参与学习的最直接动力，小学生的自制力较差，只有兴趣才能让他们集中注意力，积极思考探究，建立良好的思维方式，从而在解题中更加的顺利高效。线段图就具有直观形象的特点，通过结合题目画出线段图，学生就能对抽象复杂的题目产生深刻的认识，以积极的心态面对题目的解答，从而实现更好的学习效果[2]。例如在“和差问题”教学中，对于这样一道题目：“甲乙两个篮子里共有苹果20个，甲比乙篮子中的苹果多4个，那么甲乙两个篮子里各有多少苹果？”学生在阅读题目的时候可能会感觉比较复杂，无从下手，教师就可以引导学生借助线段图寻找题目中的关键点，首先让学生明确分析题目中的已知条件和问题，之后将已知条件用线段图表示，这样学生直接就可以根据线段图得出：由于甲比乙多4个，所以（甲-4）=乙，再通过甲+乙=20的关系，就可以得出甲筐有12个，乙筐里有8个苹果。在这样的解题过程中，学生运用直观的线段图分析题目信息，达到了变抽象为直观形象的效果，在整个思考学习过程中兴趣十足，体验到了解题成功的喜悦。
2.2“读”具一格，注重学生观察画面的能力
对于低年级小学生，他们入学不久，看图显得随意、盲目，教师特别要注意培养学生懂得如何有目的、按照一定顺序观察画面，要引导他们用数学眼光观察，筛选有用的数学信息，之后在此基础上提出问题，分析和解决问题[3]。例如，在“认数”教学中，一幅五彩缤纷、生有趣的图画将联欢会舞台呈现，图画中间写着“教师节快乐”，几个女生在跳舞、1个男生拉手风琴，还有气球、盆花等。教师要充分利用这些生动形象的画面，让学生先对画面做一个整体观察，然后完整有序地说出整幅图所表达的意思。在观察基础上对学生提问：图里一共有几个女生，几个男生？几个气球？几盆花？……这样，全班同学在教师的具体引导下，感知自然数概念，通过眼观、手点、口数，感知事物在数量上的鲜明特征，形成良好的数感。
2.3 “读”具匠心，关注教师语言的示范性
小学生的语言组织能力较弱，模仿能力很强，教师要以身示范，引导学生运用规范的语言准确描述图形信息。最初，教师可以让学生学会一种简单的读图与答问的“模式”。让学生先模仿教师的读图，学会条理地清晰表述图意[4]。例如，在学习“连加连减”时，图中一本书共90页，一个小学生在读书。第一天读了25页，第二天读了40页，还有几页没读？教师引导读图：“图中这本书一共多少页？”回答“90。”“小学生第一天、第二天读了多少页？”学生在图中找到了25页、40页。教师可以引导学生用“有……减掉……再减掉……还剩……”这样的句式来读图，让学生的读图更有目标性和科学性，在如此语句式的引导下，学生就可以顺利地列出90-25-40=25（页）的算式，得到了题目的正确结果。然后，教师反复示范，学生反复仿练，学生就可以学会正确读图，准确用数学语言表述图意，融入了数形结合思想方法，提高了学生的读图能力，教学质量更高。
结语
综上所述，小学数学教师要关注培养学生读图的能力，让学生读懂图中蕴含的数学信息，帮助他们理解数学基本概念，对抽象化的数学知识产生直观化的理解，发挥图片图形的教育功能，从而通过引导学生读图，促进数学教学质量的提高，这对学生以后继续学习可以打下坚实的基础。
参考文献
[1]李冬冬.浅谈小学生数学读图能力的培养[J].神州，2017（11）：105.
[2]王建.如何在数学教学中培养小学生的读图能力[J].中国电子商务，2013，（2）：136.
[3]任雪玲.小学生数学读图能力的培养方法初探[J].现代阅读（教育版），2019（6）：160.
[4]杨素华.浅谈数学教学中如何提高小学生的读图能力[J].东西南北（教育观察），2019（11）：58-59.
关键词：小学数学;低段;读图能力;培养策略
引言
在数学新课标中指出，要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。现在的小学数学课本的图文并茂、形式多彩、普遍地具有较强趣味性与鲜明美观性。许多数学例题的主题图，蕴含了丰富的数学信息。让小学生通过训练掌握看图、读图的技巧，读出图中所包含的数学信息，有助于他们对基本数学概念的理解;使学生弄懂算理，顺利解题。小学数学教师在实际教学过程中，要结合小学低段学生的年龄特点和思维特征，探索引导学生正确读懂图形、理解图意的有效途径，引导学生形成数学解题思路，提高数学学习效率。
1 小学生读图能力培养的重要性
第一，有利于激发学生的数学学习兴趣。当前，在学前教育阶段越来越重视学生对图形、图片、图像等的观察能力、认知能力、理解能力以及分析能力等的培养。因此，刚刚进入一年级的小学生，通常对于读图的兴趣还没有减退，教师可以借此运用数学教材中的主体图，从而提升其对数学的学习兴趣;第二，关注学生观察能力培养。低段小学生虽然在学前时期有过对图形、图片以及图像等的观察经历，但是还没有形成有效的思维方式与基本方法，因此教师要特别注重传授小学生对各种图形进行仔细观察的方法与技巧，以及合理的分析图形的思维方式，从而帮助高效地解决数学问题;第三，培养学生的思维能力。在一年级的数学题目中，让学生自己看图并从图片中发现数学信息解决的题目居多，但学生也往往会在这个方面出错：不知该怎么读、因为读不懂图意，所以也就不知道该怎么解决问题。由此可以知道在小学低段培养其读图能力非常重要，对于小学生形成正确的数学思维和开发数学潜能都有很大的帮助[1]。
2 小学数学低段读图能力培养的略
2.1变抽象为形象明确，培养数学学习兴趣
兴趣是小学生参与学习的最直接动力，小学生的自制力较差，只有兴趣才能让他们集中注意力，积极思考探究，建立良好的思维方式，从而在解题中更加的顺利高效。线段图就具有直观形象的特点，通过结合题目画出线段图，学生就能对抽象复杂的题目产生深刻的认识，以积极的心态面对题目的解答，从而实现更好的学习效果[2]。例如在“和差问题”教学中，对于这样一道题目：“甲乙两个篮子里共有苹果20个，甲比乙篮子中的苹果多4个，那么甲乙两个篮子里各有多少苹果？”学生在阅读题目的时候可能会感觉比较复杂，无从下手，教师就可以引导学生借助线段图寻找题目中的关键点，首先让学生明确分析题目中的已知条件和问题，之后将已知条件用线段图表示，这样学生直接就可以根据线段图得出：由于甲比乙多4个，所以（甲-4）=乙，再通过甲+乙=20的关系，就可以得出甲筐有12个，乙筐里有8个苹果。在这样的解题过程中，学生运用直观的线段图分析题目信息，达到了变抽象为直观形象的效果，在整个思考学习过程中兴趣十足，体验到了解题成功的喜悦。
2.2“读”具一格，注重学生观察画面的能力
对于低年级小学生，他们入学不久，看图显得随意、盲目，教师特别要注意培养学生懂得如何有目的、按照一定顺序观察画面，要引导他们用数学眼光观察，筛选有用的数学信息，之后在此基础上提出问题，分析和解决问题[3]。例如，在“认数”教学中，一幅五彩缤纷、生有趣的图画将联欢会舞台呈现，图画中间写着“教师节快乐”，几个女生在跳舞、1个男生拉手风琴，还有气球、盆花等。教师要充分利用这些生动形象的画面，让学生先对画面做一个整体观察，然后完整有序地说出整幅图所表达的意思。在观察基础上对学生提问：图里一共有几个女生，几个男生？几个气球？几盆花？……这样，全班同学在教师的具体引导下，感知自然数概念，通过眼观、手点、口数，感知事物在数量上的鲜明特征，形成良好的数感。
2.3 “读”具匠心，关注教师语言的示范性
小学生的语言组织能力较弱，模仿能力很强，教师要以身示范，引导学生运用规范的语言准确描述图形信息。最初，教师可以让学生学会一种简单的读图与答问的“模式”。让学生先模仿教师的读图，学会条理地清晰表述图意[4]。例如，在学习“连加连减”时，图中一本书共90页，一个小学生在读书。第一天读了25页，第二天读了40页，还有几页没读？教师引导读图：“图中这本书一共多少页？”回答“90。”“小学生第一天、第二天读了多少页？”学生在图中找到了25页、40页。教师可以引导学生用“有……减掉……再减掉……还剩……”这样的句式来读图，让学生的读图更有目标性和科学性，在如此语句式的引导下，学生就可以顺利地列出90-25-40=25（页）的算式，得到了题目的正确结果。然后，教师反复示范，学生反复仿练，学生就可以学会正确读图，准确用数学语言表述图意，融入了数形结合思想方法，提高了学生的读图能力，教学质量更高。
结语
综上所述，小学数学教师要关注培养学生读图的能力，让学生读懂图中蕴含的数学信息，帮助他们理解数学基本概念，对抽象化的数学知识产生直观化的理解，发挥图片图形的教育功能，从而通过引导学生读图，促进数学教学质量的提高，这对学生以后继续学习可以打下坚实的基础。
参考文献
[1]李冬冬.浅谈小学生数学读图能力的培养[J].神州，2017（11）：105.
[2]王建.如何在数学教学中培养小学生的读图能力[J].中国电子商务，2013，（2）：136.
[3]任雪玲.小学生数学读图能力的培养方法初探[J].现代阅读（教育版），2019（6）：160.
[4]杨素华.浅谈数学教学中如何提高小学生的读图能力[J].东西南北（教育观察），2019（11）：58-59.