【摘要】在新课改的大背景之下，国内教育开始沿着“为学生终身学习与发展打基础”方向延伸，提倡使用发展性评价的方式帮助学生全面发展。因此，教师在进行课堂教学的时必须善于使用激励性的语言进行表达，实现有效评价并确保学生全面发展。
　　【关键词】激励性语言；课堂教学；运用
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
　　一、尝试激励法
　　在教学中，要真正发现、了解、认识学生的各个方面。对于一些个性鲜明的学生，尽量多与他们进行互动、交流，把原本无趣的音乐课堂教学转化成气氛愉悦、互动性强的音乐学习环境。在进行音乐教学的过程中，我会经常使用“尝试激励法”来刺激与带动学生学习音乐的热情。比如说，在进行音乐教学的时候，对于回答问题情绪紧张的学生会说“没事没事，你想一下，这个很容易的”“真不错，这個想法真的很好，要是能完整地说一遍就更好了”“对对对，真好，再勇敢一点，我们再来尝试一下，肯定会比先前的更加完美”等略带正面、鼓励性的语言来帮助学生纠正、调整自身的不足之后，学生在课堂学习的过程中如果得到良好的体验，那么学习热情会得到显著提升，同时也能够让学生更加积极地参加课堂互动，进而提高学习兴趣。这正是我要达到的理想激励效果，从教师激励过渡到学生的自我激励，让学生找到自信，大胆地尝试，这也是尝试激励的最终目的和出发点
　　二、强化激励法
　　在课堂上，每当孩子有小小的进步，教师就要及时地对学生给予表扬和肯定。就以歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》为例，我首先让学生听完这首歌曲之后再表达自己对这一首歌曲内容的理解。班上一位平时表现淘气的小男生第一次高高地举起了小手，我示意让他起立回答，他声音响亮地回答道：“蜗牛为了能吃到葡萄，坚持不懈地往上爬，就算是摔下来，或者被黄鹂鸟嘲笑，小蜗牛都没有放弃并且坚持自我，终于达到了目标！小黄鹂鸟嘲笑蜗牛的行为是不对的，我们要向蜗牛学习坚持不懈的精神！”话音刚落，全班响起了热烈的掌声，大家都对小淘气刮目相看！我也及时说道：“你好厉害！分析问题这么透彻，今天的表现比昨天进步了。大家说他是不是天天在进步？老师相信你，对自己要充满信心！老师真想在下节课看到你更出色的表现。”
　　然后那个小男生用会说话的大眼睛看着我，抿着小嘴点点头！这个场景给我留下了很深的印象。类似的强化激励语言还有很多，如“你的进步可真大，老师为你感到高兴！继续加油哦！”“你们这次唱得比刚才好听多啦！老师都陶醉在你们的歌声里了！”等来传递老师对他们所取得进步的赞许和期望。
　　三、情感激励法
　　有人曾说过，情感教育渗透在课堂的每一分，每一秒。那么，教师就应该先从自身做起，用关怀的目光，用鼓励的言语去肯定，去激励我们的每一个学生。课堂教学中若能建立起相互平等、相互尊重、和睦相处的师生关系，学生就会在一种建康、自由、愉快的教学环境中接受教育，自觉学习，和谐发展。有位知名的学者说过，人性中最为迫切需要的就是被人认可与赏识，而赏识就是对个人能力的肯定。比如说，“这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！”“你的回答真棒！老师为你感到高兴，因为你在不断进步。”“来，给自己一点掌声！”等。如果激励性教学语言不丰富，会直接影响学生学习的积极性，影响教学效果。有句话这样说：“它不是蜜，却能粘住一切。”简简单单的几个字就道出了语言的艺术魅力，让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验就不可能有对知识真正的兴趣。学生很喜欢被老师所关注，乐意接受老师的表扬，特别是在不断被老师肯定时，这将激励他们与老师进行良好的互动，更加完美地参与课堂思维。
　　总而言之，教师在进行课堂教学的时候，要不断地对课堂中的激励语言进行补充、完善，只有在课堂教学中熟练地运用激励语言这门艺术，课堂学习氛围 才能充满活力与激情，学生也才能更加喜欢音乐课堂，参与课堂思维，这样的课堂才是学生喜欢和需要的课堂。
　　参考文献
　　[1]王永平.小鼓励，大学问——浅谈小学音乐教学中的激励性教学法[J].读与写，2016（12）.
　　[2]陆晓明.浅谈小学音乐学习方式的转变[J].中国校外教育：基教版，2015（03）.