论文部分内容阅读
摘 要：阅读是语文教学的重要组成部分，语文教师在平时的教学当中就要注重学生的阅读教学，努力提升学生的阅读能力，提高阅读教学质量。问题引导法指的是教师在教学时利用问题来提高学生阅读的精准性，提高学生阅读的目的性，从而提升学生阅读的效率。通过研究发现，问题导向法在课前、课中、课后的阅读教学当中都有重要的作用。
关键词：问题引导;阅读质量;阅读教学
无论是从考试的角度来看还是从学生的语文素养来看，阅读都是学生不可避免要学习的知识。从考试来看，阅读是考试的重要内容，在考试当中占据的分值较大，很多学生都会在阅读当中丢分，因此需要重视阅读教学。从学生语文素养来看，阅读是增加知识储备、提高语文素养的重要方式，因此教师必须要重视学生的阅读教学，提升阅读教学的质量。
一、在课前利用问题引导学生对阅读内容产生兴趣
小学生年龄较小，在平时的学习当中基本上没有自主学习能力。想要让学生进行阅读，就要想方设法提高学生的阅读兴趣。教师在阅读教学当中要注意问题的设置，首先要具备趣味性，能够激发学生的阅读兴趣，让学生对接下来阅读的内容充满好奇。其次教师要注意问题的贯穿性。部分语文教师在语文阅读教学当中只是注意对学生的积极性的引导，在阅读内容开始之前设置了几个问题。这样学生通过开头的阅读便已经掌握了知识，就不会继续阅读全文，就会造成阅读的中断。当然教师在问题设置时也要注意问题的深刻性，严肃对待阅读教学。因此要注意知识的贯穿性和深刻性，提升学生的阅读目的性。例如：学习卢沟桥烽火时，可以利用网络下载有关卢沟桥的资源信息，《卢沟桥》的歌词、“七七事变”等都可以让学生对本篇文章产生继续探究的欲望。学生通过观看有关卢沟桥的历史画面，在学习时就会集中精力。教师可以在学生情绪比较高涨的时间点问：，“你觉得你以后应该为祖国做什么？现在的你又可以做什么？”学生在回答问题时，教师不能片面地说对错，而是要考虑学生的思维方式，寻找闪光点，给予学生足够的肯定。
二、课时采取问题教学法
课时是阅读教学的重点，所有的知识学习都要通过课时来解决。传统的教师在阅读教学当中一般都是让学生去理解关键字词、语句，从而掌握文章大意。这种教学方法需要学生根据自身的理解去寻找，但是小学生年龄较小，还不具备阅读的技巧，因而在寻找关键字词和语句的时候很容易出现偏差。因此，不能只是让学生自己去寻找，教师必须要做好引导，利用课时的问题来贯穿阅读教学。在教学当中也要注意问题的设置，注意学生的阅读兴趣，让学生能够学会阅读技巧。例如在学习《真理诞生在一百个问号之后》时教师就可以根据文章的内容，在教学当中布置问题：“作者对真理诞生于一百个问号之后持什么态度？”“作者通过哪些案例来证明自身的观点？”“作者在总结的时候给了我们什么启示？”这三个问题从文章开始到文章结束，想要回答这三个问题就必须要通读全文，不能跳读，也不能略读。当前教师在布置问题的时候容易出现误区，就是问题的全面性较弱，要么集中在开头，要么集中在结尾。这样学生为了回答问题就会选择跳读，断章取义，就容易對教材的理解出现偏差因此问题的布置一定要均衡。
三、课后利用问题进行阅读深度教学
语文阅读教学不只是让学生去简单地浏览和阅读，而是需要学生进行深度的思考。这种思考能力显然是超过学生当前的认知的，因此需要教师进行引导和总结。阅读教学既要强调课前、课时，也要注重课后。课后是阅读知识和技巧的总结以及回顾阶段，对学生的阅读能力提升是巨大的。以前语文教师在教学当中大多不重视课后的复习，都是在知识讲解完成之后就算是完成了教学任务，寄希望于学生的课后复习。六年级学生的自学能力还是很差的，教师如果不带着学生进行复习，学生基本上不会主动去复习。因此在课后，教师也要设置问题，引导学生进行课后知识的回顾。还以上面的《真理诞生在一百个问号之后》为例，这是一篇议论文，学生此前接触的这类文章不多，想要让学生深刻的理解文章内容，提升阅读能力，教师就要引导学生进行知识的回顾。如：“洗澡水的漩涡真的是教材当中的那种旋转方法吗？”“紫罗兰真的能够和盐酸结合变红吗？”也可以结合世界地图让学生观察海岸线，通过这种方式加深学生对知识的掌握。
综上所述，阅读是语文教学的重要组成部分，阅读也是学生获取知识的来源，教师必须要重视学生的阅读教学。教师在进行阅读教学时，必须要注意问题的引导，提升学生在阅读当中的目的性。首先是课前的问题启发，让学生带着问题进行教材阅读，提升阅读兴趣;其次，是在课上教学当中利用问题来进行阅读，让学生能够通读全文，全面掌握教材知识，提升阅读能力;最后，利用问题来进行阅读知识的回顾，让学生对教材当中所展示的知识原理进行回顾，为以后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]杨洁.求同存异更求和九年一贯制语文阅读教学衔接思考[J].教育科学论坛，2017（29）：41-44.
[2]孙红波.走进经典，享受阅读——小学“阅享经典”课程开发的实践探索[J].语文教学通讯，2017（09）：58-59.
关键词：问题引导;阅读质量;阅读教学
无论是从考试的角度来看还是从学生的语文素养来看，阅读都是学生不可避免要学习的知识。从考试来看，阅读是考试的重要内容，在考试当中占据的分值较大，很多学生都会在阅读当中丢分，因此需要重视阅读教学。从学生语文素养来看，阅读是增加知识储备、提高语文素养的重要方式，因此教师必须要重视学生的阅读教学，提升阅读教学的质量。
一、在课前利用问题引导学生对阅读内容产生兴趣
小学生年龄较小，在平时的学习当中基本上没有自主学习能力。想要让学生进行阅读，就要想方设法提高学生的阅读兴趣。教师在阅读教学当中要注意问题的设置，首先要具备趣味性，能够激发学生的阅读兴趣，让学生对接下来阅读的内容充满好奇。其次教师要注意问题的贯穿性。部分语文教师在语文阅读教学当中只是注意对学生的积极性的引导，在阅读内容开始之前设置了几个问题。这样学生通过开头的阅读便已经掌握了知识，就不会继续阅读全文，就会造成阅读的中断。当然教师在问题设置时也要注意问题的深刻性，严肃对待阅读教学。因此要注意知识的贯穿性和深刻性，提升学生的阅读目的性。例如：学习卢沟桥烽火时，可以利用网络下载有关卢沟桥的资源信息，《卢沟桥》的歌词、“七七事变”等都可以让学生对本篇文章产生继续探究的欲望。学生通过观看有关卢沟桥的历史画面，在学习时就会集中精力。教师可以在学生情绪比较高涨的时间点问：，“你觉得你以后应该为祖国做什么？现在的你又可以做什么？”学生在回答问题时，教师不能片面地说对错，而是要考虑学生的思维方式，寻找闪光点，给予学生足够的肯定。
二、课时采取问题教学法
课时是阅读教学的重点，所有的知识学习都要通过课时来解决。传统的教师在阅读教学当中一般都是让学生去理解关键字词、语句，从而掌握文章大意。这种教学方法需要学生根据自身的理解去寻找，但是小学生年龄较小，还不具备阅读的技巧，因而在寻找关键字词和语句的时候很容易出现偏差。因此，不能只是让学生自己去寻找，教师必须要做好引导，利用课时的问题来贯穿阅读教学。在教学当中也要注意问题的设置，注意学生的阅读兴趣，让学生能够学会阅读技巧。例如在学习《真理诞生在一百个问号之后》时教师就可以根据文章的内容，在教学当中布置问题：“作者对真理诞生于一百个问号之后持什么态度？”“作者通过哪些案例来证明自身的观点？”“作者在总结的时候给了我们什么启示？”这三个问题从文章开始到文章结束，想要回答这三个问题就必须要通读全文，不能跳读，也不能略读。当前教师在布置问题的时候容易出现误区，就是问题的全面性较弱，要么集中在开头，要么集中在结尾。这样学生为了回答问题就会选择跳读，断章取义，就容易對教材的理解出现偏差因此问题的布置一定要均衡。
三、课后利用问题进行阅读深度教学
语文阅读教学不只是让学生去简单地浏览和阅读，而是需要学生进行深度的思考。这种思考能力显然是超过学生当前的认知的，因此需要教师进行引导和总结。阅读教学既要强调课前、课时，也要注重课后。课后是阅读知识和技巧的总结以及回顾阶段，对学生的阅读能力提升是巨大的。以前语文教师在教学当中大多不重视课后的复习，都是在知识讲解完成之后就算是完成了教学任务，寄希望于学生的课后复习。六年级学生的自学能力还是很差的，教师如果不带着学生进行复习，学生基本上不会主动去复习。因此在课后，教师也要设置问题，引导学生进行课后知识的回顾。还以上面的《真理诞生在一百个问号之后》为例，这是一篇议论文，学生此前接触的这类文章不多，想要让学生深刻的理解文章内容，提升阅读能力，教师就要引导学生进行知识的回顾。如：“洗澡水的漩涡真的是教材当中的那种旋转方法吗？”“紫罗兰真的能够和盐酸结合变红吗？”也可以结合世界地图让学生观察海岸线，通过这种方式加深学生对知识的掌握。
综上所述，阅读是语文教学的重要组成部分，阅读也是学生获取知识的来源，教师必须要重视学生的阅读教学。教师在进行阅读教学时，必须要注意问题的引导，提升学生在阅读当中的目的性。首先是课前的问题启发，让学生带着问题进行教材阅读，提升阅读兴趣;其次，是在课上教学当中利用问题来进行阅读，让学生能够通读全文，全面掌握教材知识，提升阅读能力;最后，利用问题来进行阅读知识的回顾，让学生对教材当中所展示的知识原理进行回顾，为以后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]杨洁.求同存异更求和九年一贯制语文阅读教学衔接思考[J].教育科学论坛，2017（29）：41-44.
[2]孙红波.走进经典，享受阅读——小学“阅享经典”课程开发的实践探索[J].语文教学通讯，2017（09）：58-59.