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【摘要】随着我国教育事业的蓬勃发展与新课程改革进程的加快，课堂教学的有效性对于提高学生学习的积极性，激发主观能动性有着重要作用。本文浅析当前中学数学课堂的教学现状，找出提高中学数学课堂教学有效性的几条策略，以供相关人员参考。
【关键词】中学数学课堂；教学有效性；现状；策略
【基金项目】课题名称：中学数学课堂教学有效性的策略研究；立项编号：JJYKT17467；组织单位：驻马店市基础教学研究室。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0088-01
教学的有效性是指教师能够通过较少的投入达到最大的教学效果，不同于耗时耗力的教学方法以及手段。中学数学课堂教学的有效性主要是通过教师的有效教学准备、有效教学活动及有效教学评价来实现。旨在帮助学生积累知识技能以及促进学生的全面发展。有效的课堂教学能够让学生感受到学习的乐趣，从而达到教学目的，使枯燥的数学课堂活跃起来。目前，提高中学数学课堂教学有效性已经成为教育工作者需要认真探讨的问题。
一、中学数学课堂教学的现状
（一）传统教学模式束缚
随着新课改的不断推进，当前我国大多数中学教学都能够认真研读新课改的要求。落实新课改精神，教学模式上也有较大改变，主要表现在将传统的“填鸭式”教学模式进行摒弃，将学生作为课堂的主体开展教学活动。但是由于我国的国情导致在中学数学课堂教学上，这种“以学生为中心”的教学模式进展缓慢。因为数学本就是逻辑性较强的学科，在学习的过程中，需要教师进行大量的引导，帮助学生串联知识结构链。但是由于教师引导过多，在教学活动过程中，教师会不知不觉被传统的教学模式束缚，这样就又变成了“以教师为中心”开展的教学活动。不仅达不到对学生逻辑思维的培养，而且又极容易让学生丧失学习数学的兴趣。
（二）缺少师生互动与交流
在中学数学课堂教学中，虽然教师积极引导学生去串联数学知识结构框架，但是仍然存在一些问题，比如说有的中学数学教师认为，数学的内容大都較为繁琐，担心学生没有完全掌握，所以就让学生通过做大量数学题的方式去解决学生模棱两可的数学问题。例如在课上讲完了一个知识点，教师就会说，“好，接下来我们做一下第几页的练习。”然后剩下的半堂课都是在做题中度过。教师没有与学生进行交流的过程，课前备课不足、课后反馈不到位，将自己的想法强加给学生，让学生处于一种被动状态。这样一来，不但对于数学课堂教学起不到什么作用，浪费了课上宝贵的时间，而且还会让学生逐渐养成不爱动脑思考的坏习惯。
（三）中学生学习态度不端正
首先，中学生正处于青春期，对一切事物具有好奇心的同时又有自己的一套想法。所以对于有些学生来说，在学习上，总会认为自己了解这些已经足够应付考试了。很容易在课堂学习的过程中态度不端正，不能认识到自己在学习方面的优势与不足。其次由于中学生的心理特点，他们对于数学中模棱两可的问题也不爱开口询问，总是抱有侥幸心理。在数学这样一门严谨的学科上，学生抱有这样的想法，对于他们的发展是极为不利的。
二、提高中学数学课堂教学有效性策略
（一）充分做好课前备课[1]
备课的过程十分重要。有效性备课是提高中学数学课堂有效性的基础。教师在进行备课时要了解学生的知识基础，对学生的学习状况要做到心中有数。如果是刚刚接触到的新集体，要通过原来的班主任和老师去尽快了解每一个孩子的情况。同时要客观分析教材内容，根据学生的实际情况进行备课，不要将教材当做整堂课的重点，教材的内容仅仅是作为教师教学的辅助，固定的内容是无法满足学生学习需求的，所以教师对教材内容进行加工处理。要根据实际情况制定适宜的教学目标，包括知识目标、能力目标与情感目标。
（二）精心设计教学过程
在教学过程的设计上，要重视创设有效的教学情境，同时力求让学生接触到生活中的数学，这样才能激发学生对学习数学的兴趣。例如在学习“多边形及其内角和”时，可以为学生找找生活中的多边形，利用多媒体设备为学生播放建筑物的图片。建筑物要耳熟能详，如金字塔、水立方、悉尼歌剧院等，并提问建筑物的每一个面是什么图形，让学生感受到数学就在我们身边。
同时在教学过程中，要帮助学生进行小组式学习，开展课堂讨论。进行小组式学习，是将“学生作为主体”的课堂教学模式。这样的方式需要教师设计好相关的问题，让学生进行讨论。问题的设置不要过于简单，简单了就失去了讨论的意义。也不要太难，问题过难会让学生丧失学习的兴趣。设置的问题最好能够吸引全班同学的注意力，同时又能贯穿学习的知识点。例如在学习“勾股定理”一课上，教师可以事先拿出剪好的三角形进行提问，“我们是否可以通过眼睛观察三角形，就可以做出一个一模一样的三角形呢？那要怎么去做呢？”让学生进行小组讨论，也可以让学生亲自动手去制作三角形，然后测量出每条边的长度，进行勾股定理的教学。通过这样让学生动手实践和思考探究的过程，必然会很大程度上提高课堂教学的有效性。
（三）关注学生情感，加强课后反馈
每一个学生都是鲜活的、有差异性的个体。在对中学生进行数学教育时，要与学生进行“平等对话”，“蹲下来”与学生进行沟通交流。不仅要关注学生对于课堂上数学知识点的掌握情况，还要关注学生对于数学学习的想法以及学习情感的关注。课上的时候，要多通过微笑、点头等方式去肯定学生的答案或者做法，并且对学生要一视同仁，不要因为这个学生反应能力快，就对他另眼相看，将其归为“好学生”的行列，那个学生思考需要时间，就认为他是“笨学生”。课后多与学生进行沟通交流，也是保证教学效果的关键。有许多学生因为性格内向，在课上不敢举手表达自己的观点，教师应该充分了解学生的个性，在课后与这样的学生进行情感交流，保证这类学生的学习效果。这样一来，教师就能够以自身的情感来唤起学生学习数学的兴趣，对于提高中学数学课堂教学有效性有着积极的促进作用。
三、结束语
总而言之，提高中学数学课堂教学的有效性，可从教师的课前备课、课中活动设计、课后反馈三方面着手努力改进。同时对于教师自身来说，应该对自己的教学方法进行不断创新，找到真正适合自己的方式方法，这样不仅能够提升自身的水平，同时也能帮助学生更好地学习。
参考文献
[1]曹毅.提高中学数学课堂教学有效性的几条策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（10）：94-95.
【关键词】中学数学课堂；教学有效性；现状；策略
【基金项目】课题名称：中学数学课堂教学有效性的策略研究；立项编号：JJYKT17467；组织单位：驻马店市基础教学研究室。
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0088-01
教学的有效性是指教师能够通过较少的投入达到最大的教学效果，不同于耗时耗力的教学方法以及手段。中学数学课堂教学的有效性主要是通过教师的有效教学准备、有效教学活动及有效教学评价来实现。旨在帮助学生积累知识技能以及促进学生的全面发展。有效的课堂教学能够让学生感受到学习的乐趣，从而达到教学目的，使枯燥的数学课堂活跃起来。目前，提高中学数学课堂教学有效性已经成为教育工作者需要认真探讨的问题。
一、中学数学课堂教学的现状
（一）传统教学模式束缚
随着新课改的不断推进，当前我国大多数中学教学都能够认真研读新课改的要求。落实新课改精神，教学模式上也有较大改变，主要表现在将传统的“填鸭式”教学模式进行摒弃，将学生作为课堂的主体开展教学活动。但是由于我国的国情导致在中学数学课堂教学上，这种“以学生为中心”的教学模式进展缓慢。因为数学本就是逻辑性较强的学科，在学习的过程中，需要教师进行大量的引导，帮助学生串联知识结构链。但是由于教师引导过多，在教学活动过程中，教师会不知不觉被传统的教学模式束缚，这样就又变成了“以教师为中心”开展的教学活动。不仅达不到对学生逻辑思维的培养，而且又极容易让学生丧失学习数学的兴趣。
（二）缺少师生互动与交流
在中学数学课堂教学中，虽然教师积极引导学生去串联数学知识结构框架，但是仍然存在一些问题，比如说有的中学数学教师认为，数学的内容大都較为繁琐，担心学生没有完全掌握，所以就让学生通过做大量数学题的方式去解决学生模棱两可的数学问题。例如在课上讲完了一个知识点，教师就会说，“好，接下来我们做一下第几页的练习。”然后剩下的半堂课都是在做题中度过。教师没有与学生进行交流的过程，课前备课不足、课后反馈不到位，将自己的想法强加给学生，让学生处于一种被动状态。这样一来，不但对于数学课堂教学起不到什么作用，浪费了课上宝贵的时间，而且还会让学生逐渐养成不爱动脑思考的坏习惯。
（三）中学生学习态度不端正
首先，中学生正处于青春期，对一切事物具有好奇心的同时又有自己的一套想法。所以对于有些学生来说，在学习上，总会认为自己了解这些已经足够应付考试了。很容易在课堂学习的过程中态度不端正，不能认识到自己在学习方面的优势与不足。其次由于中学生的心理特点，他们对于数学中模棱两可的问题也不爱开口询问，总是抱有侥幸心理。在数学这样一门严谨的学科上，学生抱有这样的想法，对于他们的发展是极为不利的。
二、提高中学数学课堂教学有效性策略
（一）充分做好课前备课[1]
备课的过程十分重要。有效性备课是提高中学数学课堂有效性的基础。教师在进行备课时要了解学生的知识基础，对学生的学习状况要做到心中有数。如果是刚刚接触到的新集体，要通过原来的班主任和老师去尽快了解每一个孩子的情况。同时要客观分析教材内容，根据学生的实际情况进行备课，不要将教材当做整堂课的重点，教材的内容仅仅是作为教师教学的辅助，固定的内容是无法满足学生学习需求的，所以教师对教材内容进行加工处理。要根据实际情况制定适宜的教学目标，包括知识目标、能力目标与情感目标。
（二）精心设计教学过程
在教学过程的设计上，要重视创设有效的教学情境，同时力求让学生接触到生活中的数学，这样才能激发学生对学习数学的兴趣。例如在学习“多边形及其内角和”时，可以为学生找找生活中的多边形，利用多媒体设备为学生播放建筑物的图片。建筑物要耳熟能详，如金字塔、水立方、悉尼歌剧院等，并提问建筑物的每一个面是什么图形，让学生感受到数学就在我们身边。
同时在教学过程中，要帮助学生进行小组式学习，开展课堂讨论。进行小组式学习，是将“学生作为主体”的课堂教学模式。这样的方式需要教师设计好相关的问题，让学生进行讨论。问题的设置不要过于简单，简单了就失去了讨论的意义。也不要太难，问题过难会让学生丧失学习的兴趣。设置的问题最好能够吸引全班同学的注意力，同时又能贯穿学习的知识点。例如在学习“勾股定理”一课上，教师可以事先拿出剪好的三角形进行提问，“我们是否可以通过眼睛观察三角形，就可以做出一个一模一样的三角形呢？那要怎么去做呢？”让学生进行小组讨论，也可以让学生亲自动手去制作三角形，然后测量出每条边的长度，进行勾股定理的教学。通过这样让学生动手实践和思考探究的过程，必然会很大程度上提高课堂教学的有效性。
（三）关注学生情感，加强课后反馈
每一个学生都是鲜活的、有差异性的个体。在对中学生进行数学教育时，要与学生进行“平等对话”，“蹲下来”与学生进行沟通交流。不仅要关注学生对于课堂上数学知识点的掌握情况，还要关注学生对于数学学习的想法以及学习情感的关注。课上的时候，要多通过微笑、点头等方式去肯定学生的答案或者做法，并且对学生要一视同仁，不要因为这个学生反应能力快，就对他另眼相看，将其归为“好学生”的行列，那个学生思考需要时间，就认为他是“笨学生”。课后多与学生进行沟通交流，也是保证教学效果的关键。有许多学生因为性格内向，在课上不敢举手表达自己的观点，教师应该充分了解学生的个性，在课后与这样的学生进行情感交流，保证这类学生的学习效果。这样一来，教师就能够以自身的情感来唤起学生学习数学的兴趣，对于提高中学数学课堂教学有效性有着积极的促进作用。
三、结束语
总而言之，提高中学数学课堂教学的有效性，可从教师的课前备课、课中活动设计、课后反馈三方面着手努力改进。同时对于教师自身来说，应该对自己的教学方法进行不断创新，找到真正适合自己的方式方法，这样不仅能够提升自身的水平，同时也能帮助学生更好地学习。
参考文献
[1]曹毅.提高中学数学课堂教学有效性的几条策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（10）：94-95.