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摘要：采用全国高校两千余名大学生的抽样调查数据，描述了大学生对社会主义核心价值体系教育的意义、内容、效果与方法的看法。社会主义核心价值体系教育在课堂教学、教材建设、主题活动等方面取得了初步成绩。但还存在意义认识不深、教学效果不佳、教材内容科学性不强、社会环境影响不良等问题。为此提出深化意义认知、加强教材科学性建设、推进教学改革、营造良好社会氛围的对策。
关键词：社会主义核心价值体系；教育实效性；对策
中图分类号：G641文献标志码：A 文章编号：16720539（2012）04010404
一、引言
我党历来重视大学生思想政治教育工作，不断在教育内容和方式方法等方面与时俱进，开拓创新，为社会主义现代化事业培养了大批合格的建设者和接班人。党的十六届六中全会和十七大明确提出把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程并转化为人民的自觉追求的战略任务，高校也在积极探索融入教育的方式方法和路径。2007年教育部中宣部明确提出要把社会主义核心价值体系融入各门课程的教育教学之中，这为高校开展社会主义核心价值体系教育提供了依据。当前高校社会主义核心价值体系教育的成效如何，大学生对社会主义核心价值体系教育的认知、需求和评价怎样，需要通过科学的研究方法作出回答，只有弄清大学生社会主义核心价值体系教育现状，才能为促进社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育全过程的工作提供依据。目前既有从理论思辨角度论证融入教育的意义和途径[1]，又有从实证调查角度获悉大学生融入教育的结论和对策[2]，还有从工作经验角度总结了融入教育的具体实施步骤和成绩[3]。从这些研究来看，存在样本数量偏小、代表性不足、调查设计不规范等问题，影响研究结论的可靠。性为此，本文通过实证调查对目前大学生社会主义核心价值体系教育现状进行描述，归纳存在的问题，据此提出增强实效性的对策和建议。本次调查于2010年10月至2011年2月进行，根据我国高校类型和分布，通过分层抽样在全国12所高校发放调查问卷2500份，在每所高校进行分层抽样，由调查小组成员面访和调查对象自填方式回收有效问卷2351份，有效回收率为94.0%，男生占50.5%，女生占49.5%；专科生占6.6%，本科生占66.5%，研究生占27.0%；文科生占50.9%，理科生占49.1%；一～四年级大学生分别占26.4%、37.6%、30.5%、5.4%；党员占25.1%，团员占70.1%，群众占4.7%；汉族大学生占91.4%，少数民族大学生占8.6%。
教育现状是指大学生对学习社会主义核心价值体系的意义、内容、效果、方法和环境的看法和评价，操作化为18个指标。根据18个指标的状况描述大学生社会主义核心价值体系教育取得的成绩和存在的问题。
二、调查结果
（一）关于社会主义核心价值体系教育的意义
社会主义核心价值体系让我真正理解人活着的意义，“非常赞成”（9.2%）和“比较赞成”（23.9%）合计占33.1%，“说不清”占38.2%，“比较不赞成”（18.5%）和“非常不赞成”（10.2%）合计占28.7%。可见，近1/3的调查对象认可社会主义核心价值体系对于人活着意义的帮助，近四成的调查对象持模糊态度，近三成的调查对象表示反对，均值为3.03分。
社会主义核心价值体系对我辨明政治方向有指导作用，“非常赞成”（14.9%）和“比较赞成”（39.2%）合计占54.1%，“说不清”占28.6%，“比较不赞成”（11.4%）和“非常不赞成”（5.8%）合计占17.2%。可见，一半以上的调查对象认可社会主义核心价值体系对于明辨政治方向的指导作用，近三成的调查对象持模糊态度，超过10%的调查对象表示反对，均值为3.46分。
当社会主义核心价值体系对我的就业有帮助时，我才愿意学习它。“非常赞成”（6.9%）和“比较赞成”（21.4%）合计占28.3%，“说不清”占18.5%，“比较不赞成”（34.1%）和“非常不赞成”（19.1%）合计占53.2%。可见，半数以上的调查对象否定学习社会主义核心价值体系上的实用主义态度，近两成的调查对象持模糊态度，近三成的调查对象持实用主义学习态度，认为社会主义核心价值体系对自己就业有帮助时才愿意学习，均值为3.37分。
学习社会主义核心价值体系是当代大学生正确分辨西方思潮与马克思主义的指南。“非常赞成”（13.1%）和“比较赞成”（43.9%）合计占57.0%，“说不清”占31.5%，“比较不赞成”（5.6%）和“非常不赞成”（5.9%）合计占11.5%。可见，近六成的调查对象认可学习社会主义核心价值体系对于正确分辨西方思潮与马克思主义的指南作用，超过三成的调查对象持模糊态度，超过10%的调查对象表示反对，均值为3.53分。
（二）关于思想政治理论课教学状况的评价
就教学效果来看，“比较好”（21.2%）和“非常好”（6.0%）合计为27.2%，“一般”为48.6%，“比较差”（16.8%）和“非常差”（7.5%）合计为24.3%。可见，近三成调查对象肯定思想政治理论课教学效果是好的，近半数调查对象持一般的评价，近1/4的调查对象认为思想政治理论课程教学效果不好，均值为3.01分。
就理论联系实际来看，“比较好”（23.1%）和“非常好”（8.1%）合计为31.2%，“一般”为37.9%，“比较差”（21.9%）和“非常差”（9.0%）合计为30.9%。可见，三成调查对象肯定思想政治理论课在联系实际方面做得好，近四成调查对象持一般的评价，三成的调查对象认为思想政治理论课程在联系实际方面做得差，均值为2.99分。
就多媒体教学手段的运用来看，“比较好”（40.2%）和“非常好”（14.8%）合计为55.0%，“一般”为32.8%，“比较差”（8.5%）和“非常差”（3.8%）合计为12.3%。可见，半数以上调查对象肯定思想政治理论课在多媒体手段方面运用得好，近1/3调查对象持一般的评价，超过10%的调查对象认为多媒体教学手段运用得不好，均值为3.54分。 就启发式教学来看，“比较好”（23.3%）和“非常好”（11.1%）合计为34.4%，“一般”为38.3%，“比较差”（18.0%）和“非常差”（9.3%）合计为27.3%。可见，1/3调查对象肯定思想政治理论课在启发式教学方面做得好，近四成调查对象持一般的评价，超过1/4的调查对象认为思想政治理论课在启发式教学方面做得差，均值为3.09分。
（三）关于社会主义核心价值体系教育方式
当前你校在社会主义核心价值体系教育方面是否设有宣传橱窗或标语？认为设有宣传橱窗或标语的高校超过一半（50.7%），“没有”的高校为14.7%，“不清楚”的高校超过1/3（34.6%）。
你校思想政治教育网站上是否有社会主义核心价值体系的学习材料？认为“有”学习材料的高校接近一半（49.5%），“没有”学习材料的高校为9.1%，“不清楚”的高校为41.4%。
你校是否举行社会主义核心价值体系的主题演讲或班团活动？认为举行过的高校比例超过一半（50.8%），没有举行过的高校比例为16.1%，“不清楚”的高校近1/3（33.1%）。
就内容的科学性而言，你对目前所接触到的思想政治理论课教材的总体评价，认为“非常科学”（4.4%）和“比较科学”（32.6%）合计为37.0%，“一般”为42.6%，“不太科学”（9.4%）和“非常不科学”（11.0%）合计为20.4%。
对思想政治理论课教师采用的课堂教学方式，你比较倾向于哪一种？选择“讲授式”的比例为33.0%，选择“研讨式”的比例为67.0%。
你了解社会主义核心价值体系这个提法的最主要途径是哪一个？选择“电视、报纸、网络等媒体”占40.3%，选择“政治理论课”占49.5%，选择“与他人交谈”占6.4%，选择“其他”占3.7%。
你认为削弱社会主义核心价值体系教育效果的主要因素是哪一个？选择“外来文化的干扰”占15.2%，“党风社风的变坏”占43.9%，“传统文化的丢失”占21.4%，“市场经济的负面影响”占19.6%。
你认为推行社会主义核心价值体系建设的最大阻力是哪一个？选择“多元价值观的冲击”占29.8%，“不良社会风气的影响”占37.1%，“个人切身利益的考虑”占16.3%，“教育内容的形式化”占16.8%。
你认为在大学生中推行社会主义核心价值体系教育的最有效途径是哪一种？选择“社会实践活动”占69.3%，“网络等媒体宣传”占6.0%，“思想政治理论课教学”占15.1%，“其他”占9.6%。
你认为在大学生中推行社会主义核心价值体系教育的最主要动力来自谁？选择“自己”占30.6%，“学校”占26.3%，“家庭”占2.9%，“社会”占40.2%。
三、结论与对策
（一）大学生社会主义核心价值体系教育取得了初步成绩
大学生对学习社会主义核心价值体系的意义有了初步的认识，意识到社会主义核心价值体系对人生观、政治观、职业观所具有的导向作用；思想政治理论课在传播社会主义核心价值体系方面起主导作用，表明思想政治教育是大学生知晓和学习社会主义核心价值体系的主渠道；教材建设初步发挥了社会主义核心价值体系载体的功能；高校通过橱窗标语、网络、主题演讲等形式促进社会主义核心价值体系的传播，营造了良好的学习氛围；大学生充分认可社会实践途径对于学习社会主义核心价值体系的积极作用，倾向于通过社会实践途径来增强社会主义核心价值体系教育的实效性，这表明社会实践因其参与性和现场感被大学生高度认可，寓教于乐，理论联系实际，从而激发认知和理解社会主义核心价值体系的积极性和主动性；大学生希望发挥学习的主体地位，通过积极思考和研讨方式明白社会主义核心价值体系的意义、内在逻辑结构等相关问题，反对单纯灌输的教学方式；对不良党风社风削弱社会主义核心价值体系学习效果表示担忧，希望社会组织尤其是政府官员负起责任，发挥学习践行社会主义核心价值体系的示范作用。
（二）大学生社会主义核心价值体系教育还存在不少问题
第一，大学生对社会主义核心价值体系意义的评价属于一般水平。把1.0-3.0分视为合格水平，3.0-4.0为一般水平，4.0-5.0为优秀水平，四个意义测量指标均值为3.4分，属于一般水平，说明社会主义核心价值体系对大学生树立正确的人生观、政治观、职业观的指导意义还没有充分被大学生认可和理解，大学生对学习社会主义核心价值体系意义的认知还有待提高。
第二，相当比例的大学生对社会主义核心价值体系的意义持模糊和否定态度。在社会主义核心价值体系对人生观的指导意义方面，持模糊态度的大学生接近四成（38.2%），表示反对的大学生接近三成（28.7%）。在社会主义核心价值体系对政治观的指导意义方面，近三成的调查对象持模糊态度，超过10%的调查对象表示反对。在社会主义核心价值体系对职业观的指导意义方面，近两成的调查对象持模糊态度，近三成的调查对象持实用主义学习态度，认为社会主义核心价值体系对自己就业有帮助时才愿意学习。
第三，大学生对思想政治理论教育课程的评价属于一般水平。四个测量指标均值为3.2分，其中，教学效果、理论联系实际、启发式教学三个指标的得分在3.0分左右，只有多媒体教学手段的运用得分相对较高，表明思想政治理论课教学效果还不理想。
第四，思想政治理论课教材内容的科学性评价不高，需要在教材建设上面下功夫。
第五，在运用橱窗、网络、主题演讲等形式宣传和营造社会主义核心价值体系学习环境方面还有相当比例高校没有做，在一定程度上淡化了社会主义核心价值体系学习的氛围。
（三）提升大学生社会主义核心价值体系教育实效性的对策
1.满足成长需求，深化意义认知
大学生在成长过程中，需要处理世界观、人生观、政治观、职业观、道德观等诸多方面的思想认识问题，社会主义核心价值体系对正确处理这些问题具有引路导航、释义解惑、提供信念、坚定意志等功能，而大学生对社会主义核心价值体系的这些积极作用的认识还存在偏差甚至误区，调查中发现不少大学生把社会主义核心价值体系看成是外在于己的政治教育内容，缺乏从自身成长的内在需求看社会主义核心价值体系作用的视角，从而产生对社会主义核心价值体系的疏离感和拒斥心理。为此，需要通过引导、激发、体验等方式转变对社会主义核心价值体系功能的模糊认识，注重从内在需求角度唤起大学生对社会主义核心价值体系的认知，把外在性变为内在性，使社会主义核心价值体系内化为大学生的素质要素。可以根据大学生年级特征，把核心价值体系内容分阶段融入进去，从大一到大四，分别在适应、专业、理想和职业等方面进行引导[4]。可以通过《大学足迹》成长规划书来落实核心价值体系融入大学生思想政治教育的工作，《大学足迹》以核心价值体系基本内容为纲领，满足大学生成长成才需要，通过调查宣传帮助学生认识、引导教育帮助学生坚信、践行反思帮助学生实践三个阶段实现融入教育的目的[5]。 2.加强教材建设，提高内容的科学性
教材是社会主义核心价值体系学习和研究的载体，教材内容的科学性直接影响大学生的学习兴趣。为此需要对现有教材内容及表述进行分析，改变单纯政治理论说教的形象，处理好知识性与趣味性、主流性与多样性、定论与百家言、理论与现实等关系，使得教材的论战性和说服力进一步增强，学术性与政治性有机结合，大学生爱读爱看，读后有心得，看后有进一步探知的欲望。
3.推进教学改革，提升教学质量
社会主义核心价值体系进课堂，教师的教学水平和能力是关键。针对教学手段、教学技能、教学理念等方面存在的问题，需要在坚持理论联系实际、因材施教和启发式原则的基础上，大胆探索教学载体和教学方式，尤其注重学生的主体性，发挥学生学习和探索的主体精神。采取研讨式教学方法，启发学生思考问题，释疑解惑，让学生在思考和探索过程中获得真知，有助于增强社会主义核心价值体系的认同。
4.采用多种形式，增强学习效果
除了课堂学习之外，还要积极开辟第二课堂，使社会主义核心价值体系的学习和理解延伸至校园的各个角落。目前每个高校都有自己的网站，需要设立和完善思想政治理论课材料，把社会主义核心价值体系的内容有机融合进去，充分发挥网络对社会主义核心价值体系的积极作用。利用建国60周年、建党90周年、汶川地震三周年、五四青年节等节庆和重大事件纪念日开展蕴含社会主义核心价值体系的宣传活动，可以产生潜移默化的效应。利用晚会、演讲会、运动会、主题班会等形式宣传社会主义核心价值体系，可以收到寓教于乐的效果。利用暑期开展三下乡活动、大学生义工和志愿服务活动增强大学生感知社会、服务社会的能力，在人际互动和社会发展的过程中增强对社会主义核心价值体系的理解。
5.全员育人，营造良好的社会氛围
学校是一个小社会，时刻受到围墙之外的大社会的影响，大社会就是指宏观社会结构，包括经济发展、政治民主、社会管理、政府服务、社会心理、流行时尚等状况，这些社会事实通过暗示、感染、示范、引领等方式对高校大学生的学习、生活、消费、时尚等产生影响。社会主义核心价值体系作为一种文化价值观，必然与社会结构的某些不良现象产生价值冲突，出现学校教育五天被社会不良现象两天消解的后果。为此，增强大学生社会主义核心价值体系教育的实效性还需要净化社会风气，纠正部分党员干部理想信念淡薄、自私自利的状况，打击腐化堕落等不正之风，大力宣传和塑造真实可信的先进典型。媒体也要负起责任，努力弘扬正气，鞭挞丑恶，营造正确的舆论导向。大学生置身于风清气正的社会大环境，有助于增强对社会的信心，进而增强对社会主义核心价值体系的认同。
参考文献：
[1]胡树森.加强大学生社会主义核心价值体系教育的成因及实现路径[J].湖北社会科学，2008，（12）：170-172.
[2]杨志才.大学生对社会主义核心价值体系认同度的调查与分析[J].内蒙古电大学刊，2008，（7）：79-81.
[3]陈宝剑.社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育的思考[J].思想教育研究，2008，（3）：35-38.
[4]黄金丰，社会主义核心价值体系分阶段融入大学生思想政治教育研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2010，（1）：20-21.
[5]温尚斌，李鹏.“融入全过程”载体创新研究[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2010，（2）：183-186.
关键词：社会主义核心价值体系；教育实效性；对策
中图分类号：G641文献标志码：A 文章编号：16720539（2012）04010404
一、引言
我党历来重视大学生思想政治教育工作，不断在教育内容和方式方法等方面与时俱进，开拓创新，为社会主义现代化事业培养了大批合格的建设者和接班人。党的十六届六中全会和十七大明确提出把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程并转化为人民的自觉追求的战略任务，高校也在积极探索融入教育的方式方法和路径。2007年教育部中宣部明确提出要把社会主义核心价值体系融入各门课程的教育教学之中，这为高校开展社会主义核心价值体系教育提供了依据。当前高校社会主义核心价值体系教育的成效如何，大学生对社会主义核心价值体系教育的认知、需求和评价怎样，需要通过科学的研究方法作出回答，只有弄清大学生社会主义核心价值体系教育现状，才能为促进社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育全过程的工作提供依据。目前既有从理论思辨角度论证融入教育的意义和途径[1]，又有从实证调查角度获悉大学生融入教育的结论和对策[2]，还有从工作经验角度总结了融入教育的具体实施步骤和成绩[3]。从这些研究来看，存在样本数量偏小、代表性不足、调查设计不规范等问题，影响研究结论的可靠。性为此，本文通过实证调查对目前大学生社会主义核心价值体系教育现状进行描述，归纳存在的问题，据此提出增强实效性的对策和建议。本次调查于2010年10月至2011年2月进行，根据我国高校类型和分布，通过分层抽样在全国12所高校发放调查问卷2500份，在每所高校进行分层抽样，由调查小组成员面访和调查对象自填方式回收有效问卷2351份，有效回收率为94.0%，男生占50.5%，女生占49.5%；专科生占6.6%，本科生占66.5%，研究生占27.0%；文科生占50.9%，理科生占49.1%；一～四年级大学生分别占26.4%、37.6%、30.5%、5.4%；党员占25.1%，团员占70.1%，群众占4.7%；汉族大学生占91.4%，少数民族大学生占8.6%。
教育现状是指大学生对学习社会主义核心价值体系的意义、内容、效果、方法和环境的看法和评价，操作化为18个指标。根据18个指标的状况描述大学生社会主义核心价值体系教育取得的成绩和存在的问题。
二、调查结果
（一）关于社会主义核心价值体系教育的意义
社会主义核心价值体系让我真正理解人活着的意义，“非常赞成”（9.2%）和“比较赞成”（23.9%）合计占33.1%，“说不清”占38.2%，“比较不赞成”（18.5%）和“非常不赞成”（10.2%）合计占28.7%。可见，近1/3的调查对象认可社会主义核心价值体系对于人活着意义的帮助，近四成的调查对象持模糊态度，近三成的调查对象表示反对，均值为3.03分。
社会主义核心价值体系对我辨明政治方向有指导作用，“非常赞成”（14.9%）和“比较赞成”（39.2%）合计占54.1%，“说不清”占28.6%，“比较不赞成”（11.4%）和“非常不赞成”（5.8%）合计占17.2%。可见，一半以上的调查对象认可社会主义核心价值体系对于明辨政治方向的指导作用，近三成的调查对象持模糊态度，超过10%的调查对象表示反对，均值为3.46分。
当社会主义核心价值体系对我的就业有帮助时，我才愿意学习它。“非常赞成”（6.9%）和“比较赞成”（21.4%）合计占28.3%，“说不清”占18.5%，“比较不赞成”（34.1%）和“非常不赞成”（19.1%）合计占53.2%。可见，半数以上的调查对象否定学习社会主义核心价值体系上的实用主义态度，近两成的调查对象持模糊态度，近三成的调查对象持实用主义学习态度，认为社会主义核心价值体系对自己就业有帮助时才愿意学习，均值为3.37分。
学习社会主义核心价值体系是当代大学生正确分辨西方思潮与马克思主义的指南。“非常赞成”（13.1%）和“比较赞成”（43.9%）合计占57.0%，“说不清”占31.5%，“比较不赞成”（5.6%）和“非常不赞成”（5.9%）合计占11.5%。可见，近六成的调查对象认可学习社会主义核心价值体系对于正确分辨西方思潮与马克思主义的指南作用，超过三成的调查对象持模糊态度，超过10%的调查对象表示反对，均值为3.53分。
（二）关于思想政治理论课教学状况的评价
就教学效果来看，“比较好”（21.2%）和“非常好”（6.0%）合计为27.2%，“一般”为48.6%，“比较差”（16.8%）和“非常差”（7.5%）合计为24.3%。可见，近三成调查对象肯定思想政治理论课教学效果是好的，近半数调查对象持一般的评价，近1/4的调查对象认为思想政治理论课程教学效果不好，均值为3.01分。
就理论联系实际来看，“比较好”（23.1%）和“非常好”（8.1%）合计为31.2%，“一般”为37.9%，“比较差”（21.9%）和“非常差”（9.0%）合计为30.9%。可见，三成调查对象肯定思想政治理论课在联系实际方面做得好，近四成调查对象持一般的评价，三成的调查对象认为思想政治理论课程在联系实际方面做得差，均值为2.99分。
就多媒体教学手段的运用来看，“比较好”（40.2%）和“非常好”（14.8%）合计为55.0%，“一般”为32.8%，“比较差”（8.5%）和“非常差”（3.8%）合计为12.3%。可见，半数以上调查对象肯定思想政治理论课在多媒体手段方面运用得好，近1/3调查对象持一般的评价，超过10%的调查对象认为多媒体教学手段运用得不好，均值为3.54分。 就启发式教学来看，“比较好”（23.3%）和“非常好”（11.1%）合计为34.4%，“一般”为38.3%，“比较差”（18.0%）和“非常差”（9.3%）合计为27.3%。可见，1/3调查对象肯定思想政治理论课在启发式教学方面做得好，近四成调查对象持一般的评价，超过1/4的调查对象认为思想政治理论课在启发式教学方面做得差，均值为3.09分。
（三）关于社会主义核心价值体系教育方式
当前你校在社会主义核心价值体系教育方面是否设有宣传橱窗或标语？认为设有宣传橱窗或标语的高校超过一半（50.7%），“没有”的高校为14.7%，“不清楚”的高校超过1/3（34.6%）。
你校思想政治教育网站上是否有社会主义核心价值体系的学习材料？认为“有”学习材料的高校接近一半（49.5%），“没有”学习材料的高校为9.1%，“不清楚”的高校为41.4%。
你校是否举行社会主义核心价值体系的主题演讲或班团活动？认为举行过的高校比例超过一半（50.8%），没有举行过的高校比例为16.1%，“不清楚”的高校近1/3（33.1%）。
就内容的科学性而言，你对目前所接触到的思想政治理论课教材的总体评价，认为“非常科学”（4.4%）和“比较科学”（32.6%）合计为37.0%，“一般”为42.6%，“不太科学”（9.4%）和“非常不科学”（11.0%）合计为20.4%。
对思想政治理论课教师采用的课堂教学方式，你比较倾向于哪一种？选择“讲授式”的比例为33.0%，选择“研讨式”的比例为67.0%。
你了解社会主义核心价值体系这个提法的最主要途径是哪一个？选择“电视、报纸、网络等媒体”占40.3%，选择“政治理论课”占49.5%，选择“与他人交谈”占6.4%，选择“其他”占3.7%。
你认为削弱社会主义核心价值体系教育效果的主要因素是哪一个？选择“外来文化的干扰”占15.2%，“党风社风的变坏”占43.9%，“传统文化的丢失”占21.4%，“市场经济的负面影响”占19.6%。
你认为推行社会主义核心价值体系建设的最大阻力是哪一个？选择“多元价值观的冲击”占29.8%，“不良社会风气的影响”占37.1%，“个人切身利益的考虑”占16.3%，“教育内容的形式化”占16.8%。
你认为在大学生中推行社会主义核心价值体系教育的最有效途径是哪一种？选择“社会实践活动”占69.3%，“网络等媒体宣传”占6.0%，“思想政治理论课教学”占15.1%，“其他”占9.6%。
你认为在大学生中推行社会主义核心价值体系教育的最主要动力来自谁？选择“自己”占30.6%，“学校”占26.3%，“家庭”占2.9%，“社会”占40.2%。
三、结论与对策
（一）大学生社会主义核心价值体系教育取得了初步成绩
大学生对学习社会主义核心价值体系的意义有了初步的认识，意识到社会主义核心价值体系对人生观、政治观、职业观所具有的导向作用；思想政治理论课在传播社会主义核心价值体系方面起主导作用，表明思想政治教育是大学生知晓和学习社会主义核心价值体系的主渠道；教材建设初步发挥了社会主义核心价值体系载体的功能；高校通过橱窗标语、网络、主题演讲等形式促进社会主义核心价值体系的传播，营造了良好的学习氛围；大学生充分认可社会实践途径对于学习社会主义核心价值体系的积极作用，倾向于通过社会实践途径来增强社会主义核心价值体系教育的实效性，这表明社会实践因其参与性和现场感被大学生高度认可，寓教于乐，理论联系实际，从而激发认知和理解社会主义核心价值体系的积极性和主动性；大学生希望发挥学习的主体地位，通过积极思考和研讨方式明白社会主义核心价值体系的意义、内在逻辑结构等相关问题，反对单纯灌输的教学方式；对不良党风社风削弱社会主义核心价值体系学习效果表示担忧，希望社会组织尤其是政府官员负起责任，发挥学习践行社会主义核心价值体系的示范作用。
（二）大学生社会主义核心价值体系教育还存在不少问题
第一，大学生对社会主义核心价值体系意义的评价属于一般水平。把1.0-3.0分视为合格水平，3.0-4.0为一般水平，4.0-5.0为优秀水平，四个意义测量指标均值为3.4分，属于一般水平，说明社会主义核心价值体系对大学生树立正确的人生观、政治观、职业观的指导意义还没有充分被大学生认可和理解，大学生对学习社会主义核心价值体系意义的认知还有待提高。
第二，相当比例的大学生对社会主义核心价值体系的意义持模糊和否定态度。在社会主义核心价值体系对人生观的指导意义方面，持模糊态度的大学生接近四成（38.2%），表示反对的大学生接近三成（28.7%）。在社会主义核心价值体系对政治观的指导意义方面，近三成的调查对象持模糊态度，超过10%的调查对象表示反对。在社会主义核心价值体系对职业观的指导意义方面，近两成的调查对象持模糊态度，近三成的调查对象持实用主义学习态度，认为社会主义核心价值体系对自己就业有帮助时才愿意学习。
第三，大学生对思想政治理论教育课程的评价属于一般水平。四个测量指标均值为3.2分，其中，教学效果、理论联系实际、启发式教学三个指标的得分在3.0分左右，只有多媒体教学手段的运用得分相对较高，表明思想政治理论课教学效果还不理想。
第四，思想政治理论课教材内容的科学性评价不高，需要在教材建设上面下功夫。
第五，在运用橱窗、网络、主题演讲等形式宣传和营造社会主义核心价值体系学习环境方面还有相当比例高校没有做，在一定程度上淡化了社会主义核心价值体系学习的氛围。
（三）提升大学生社会主义核心价值体系教育实效性的对策
1.满足成长需求，深化意义认知
大学生在成长过程中，需要处理世界观、人生观、政治观、职业观、道德观等诸多方面的思想认识问题，社会主义核心价值体系对正确处理这些问题具有引路导航、释义解惑、提供信念、坚定意志等功能，而大学生对社会主义核心价值体系的这些积极作用的认识还存在偏差甚至误区，调查中发现不少大学生把社会主义核心价值体系看成是外在于己的政治教育内容，缺乏从自身成长的内在需求看社会主义核心价值体系作用的视角，从而产生对社会主义核心价值体系的疏离感和拒斥心理。为此，需要通过引导、激发、体验等方式转变对社会主义核心价值体系功能的模糊认识，注重从内在需求角度唤起大学生对社会主义核心价值体系的认知，把外在性变为内在性，使社会主义核心价值体系内化为大学生的素质要素。可以根据大学生年级特征，把核心价值体系内容分阶段融入进去，从大一到大四，分别在适应、专业、理想和职业等方面进行引导[4]。可以通过《大学足迹》成长规划书来落实核心价值体系融入大学生思想政治教育的工作，《大学足迹》以核心价值体系基本内容为纲领，满足大学生成长成才需要，通过调查宣传帮助学生认识、引导教育帮助学生坚信、践行反思帮助学生实践三个阶段实现融入教育的目的[5]。 2.加强教材建设，提高内容的科学性
教材是社会主义核心价值体系学习和研究的载体，教材内容的科学性直接影响大学生的学习兴趣。为此需要对现有教材内容及表述进行分析，改变单纯政治理论说教的形象，处理好知识性与趣味性、主流性与多样性、定论与百家言、理论与现实等关系，使得教材的论战性和说服力进一步增强，学术性与政治性有机结合，大学生爱读爱看，读后有心得，看后有进一步探知的欲望。
3.推进教学改革，提升教学质量
社会主义核心价值体系进课堂，教师的教学水平和能力是关键。针对教学手段、教学技能、教学理念等方面存在的问题，需要在坚持理论联系实际、因材施教和启发式原则的基础上，大胆探索教学载体和教学方式，尤其注重学生的主体性，发挥学生学习和探索的主体精神。采取研讨式教学方法，启发学生思考问题，释疑解惑，让学生在思考和探索过程中获得真知，有助于增强社会主义核心价值体系的认同。
4.采用多种形式，增强学习效果
除了课堂学习之外，还要积极开辟第二课堂，使社会主义核心价值体系的学习和理解延伸至校园的各个角落。目前每个高校都有自己的网站，需要设立和完善思想政治理论课材料，把社会主义核心价值体系的内容有机融合进去，充分发挥网络对社会主义核心价值体系的积极作用。利用建国60周年、建党90周年、汶川地震三周年、五四青年节等节庆和重大事件纪念日开展蕴含社会主义核心价值体系的宣传活动，可以产生潜移默化的效应。利用晚会、演讲会、运动会、主题班会等形式宣传社会主义核心价值体系，可以收到寓教于乐的效果。利用暑期开展三下乡活动、大学生义工和志愿服务活动增强大学生感知社会、服务社会的能力，在人际互动和社会发展的过程中增强对社会主义核心价值体系的理解。
5.全员育人，营造良好的社会氛围
学校是一个小社会，时刻受到围墙之外的大社会的影响，大社会就是指宏观社会结构，包括经济发展、政治民主、社会管理、政府服务、社会心理、流行时尚等状况，这些社会事实通过暗示、感染、示范、引领等方式对高校大学生的学习、生活、消费、时尚等产生影响。社会主义核心价值体系作为一种文化价值观，必然与社会结构的某些不良现象产生价值冲突，出现学校教育五天被社会不良现象两天消解的后果。为此，增强大学生社会主义核心价值体系教育的实效性还需要净化社会风气，纠正部分党员干部理想信念淡薄、自私自利的状况，打击腐化堕落等不正之风，大力宣传和塑造真实可信的先进典型。媒体也要负起责任，努力弘扬正气，鞭挞丑恶，营造正确的舆论导向。大学生置身于风清气正的社会大环境，有助于增强对社会的信心，进而增强对社会主义核心价值体系的认同。
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