论文部分内容阅读
摘要：当前，我国很多高校都推行了研究生助教制度，研究生助教制度的实施，一是有助于培养研究生的教师教学能力，二是减轻主讲教师繁重的教学任务，三是减轻了研究生修读学位的经济负担。由于研究生助教制度实施时间并不长久，研究生助教培训体系还没有充分建立，以至于一方面研究生助教没有得到充分的锻炼，另一方面研究生助教并没有真正意义上分担主讲教师的教学工作。本文旨在探讨如何完善研究生助教培训体系，如果完善了研究生助教培训体系，那么研究生助教将会更能充分发挥自身的重要作用。
关键词：研究生；助教；培训体系
前言：1986年，国家教委在《关于改进和加强研究生工作的通知》中指出：“要贯彻理论联系实际的原则，加强实践能力的培养，认真安排教学实践。结合学科特点，适当安排研究生到这些部门工作一段时间，并积极建立研究生兼做助教工作制度。”可以说，研究生助教工作是研究生三助工作的雏形。在教委发文推动研究生助教制度建立之时，主要的是强调研究生实践能力的培养，高校把研究生参与教学实践作为研究生培养的一个基本要求。研究生助教相当于是助理讲师，担负着培育大学生的职责。因此，研究生助教队伍的质量高低对大学生的培养起着举足轻重的作用。本文将重点论述提高研究生助教队伍质量的措施。
一、研究生助教培训体系的现状
哈佛大学1899年首创吸收研究生担任助教的做法以来，研究生助教作为助理教师角色，承担着课堂教学、实验教学、组织讨论、办公室答疑、教学辅助等多项教学任务，已成为美国大学教学活动特别是本科生课堂教学的一支重要力量。在研究生助教培训体系方面，美国高校实施不同层次证书的获得方式，培训内容和要求也是随着层次的提高而变得复杂。在我国，研究生助教培训可以分为岗前培训和在岗培训。但研究生助教的培训有点形式化，或者说不够深入，以至于研究生助教无法定位好自己的角色，不能在这个平台上得到充分地锻炼，也无法充分发挥出他们自身的能力。华南师范大学的研究生助教培训情况也是如此，本文想重点谈一下我校研究生助教培训体系。
二、研究生助教培训体系中存在的问题
（一）培训形式过于单一
2014年9月国家对研究生实行全面收取学费后，华南师范大学研究生处为广大研究生们提供了研究生助教这一平台，一方面可以让研究生们在帮助本科教学中得到锻炼，另一方面也为研究生们缓解了经济压力。研究生助教聘期是一个学期，明确要安排到本科生课堂上。最初，研究生处并没有实行统一的岗前培训。渐渐地，学校意识到了培训的重要性，于是联合学校教师发展中心对研究生助教进行了岗前培训。从2017年秋季培训来看，培训内容主要包括教师的职业认同与职业修养、语言艺术和沟通技巧—— 助教工作语言艺术、助教工作艺术与方法、优秀助教经验分享等。培训时间长度为一天。从培训形式和内容上来看，这种培训是非常有意义的，也是很有必要的，但是略显单一，并没有涉及到助教工作的具体操作，更加忽视了实践操作方面的培训，加上时间周期过短，这样会造成研究生助教无法尽快适应角色。
（二）研究生助教角色定位不清晰
研究生助教角色定位不清晰，这个问题是普遍存在的，而且是一个大问题。研究生助教和助管的区别在哪里？研究生助教能不能上课堂去讲课？这都是研究生助教们疑惑的地方。我校很多院系的助教并没有为大学生讲过课，甚至缺少在课堂上和学生针对学习内容的交流，有些助教就是负责课前的点名，监考等琐事，无法发挥出主体作用。其实，这些困惑出现的根源都是缺少明确的研究生助教规章管理制度，如果有了明确的指示性文件，不管是主讲老师还是助教都会更加清楚助教所起到的作用，也能更有针对性的开展相应地培训，让助教更好地发挥作用。
三、完善研究生助教培训体系的措施
（一）明确助教和主讲教师的角色定位
研究生助教和普通的助理有哪些区别？线上线下做的工作是否都是助教的职责所在？研究生助教设立目的是倾向于锻炼还是倾向于助学？这些问题，研究生助教或者说管理者以及主讲教师也没有真正搞清楚。所以，只有明确了研究生助教的角色定位，才能为研究生助教提供更好的指示，才能让主讲教师清晰地知道应该如何培养研究生助教，充分发挥出研究生助教的作用。
建立研究生助教管理制度，明确研究生助教、管理者、主讲教师的具体职责。管理制度应包括助教选拔、助教工作、主讲教师职责、助教考勤、薪酬内容、考核内容等多个方面。通过制度的建立和完善以及落实到位，让研究生助教、管理者、主讲教师都能明确自身的定位，相互配合，沟通到位，充分协调，这样才能最大程度上发挥各个主体在这项工作中的功效。
（二）建立岗前岗中的培训机制
通过分析不同课程类型对于助教工作内容和培训需求的不同定位，结果表明：助教普遍认为提醒选课的学生课程要求、与教师讨论课程相关问题、为有问题的学生进行课外的辅导和为作业/测验/练习评分这4项工作非常重要，而且大部分助教希望在教学技能、教育心理学和教学网站使用和维护等方面得到培训。笔者认为，培训的时间不能太短，应该是贯穿到助教任职的整个期间。
因此，笔者将培训分为岗前培训和岗中培训。具体来说，岗前培训内容可以包括但不限于以下方面：教师职业道德方面、教师技能方面、助教管理制度方面、如何和主讲讲师进行良好沟通等方面。因为，这种培训已经表明把研究生助教定位为一名将要站在讲台上为同学们讲课的教师，所以对他们就提出了更高的要求，像主讲教师一样。如果助教临时顶替主讲教师进行讲课，那么在本科生眼中，助教其实就是这一堂课的主讲教师，自然心中对他们的期待也就更高。所以，培训时把助教的角色进行明确定位，这样就给研究生助教们指明了一个清晰的方向。
然而，紧紧靠岗前培训，则略显单一，这显然就是纯理论的培训，实际上不如一次讲课的体验深刻。所以，到达岗位后，岗中培训就显得尤其重要。岗中培训，主要是由主讲教师对研究生助教的培训，助教可以在本科课程主讲教师的指導下，完成包括讲课、听课、辅导答疑、上实验（习）课、批改作业（实验报告）、辅助指导课程设计和毕业设计、辅导学生课外课题、辅助教学实习、收集整理教学资料、了解教学信息等各个环节的任务。在这里重点想提出两点，一点是关于研究生助教讲课方面的培训，另一方面是关于对主讲教师的奖励机制。
讲台对研究生助教提供了一个可以讲课的平台，从知识的储备方面来看，研究生去给本科生讲课应该是没有问题的，但是从教学技能上来看，这可能就需要主讲教师进一步具体地指导助教，类似于师徒制指导。只有主讲教师真正愿意将自己的知识和经验传授给助教，助教在教学技能方面才能够尽快地成长成熟。然而，如何保障主讲教师的辛勤付出，这就需要建立相应的奖励机制，这需要学校和学院双方面共同出台相应制度。比如学校可以在研究生助教制度中规定助教在任职期间至少要讲一堂课，可以指派相关教学人员去听课，对助教的评价可以和主讲教师的奖励挂钩。只有把助教和主讲教师的名誉或者利益挂钩，形成一个小团队，一个利益共同体，才能够激发主讲教师和助教们的热情和活力，也才能够真正把这项工作做好。
结语：完善研究生助教的培训体系，能够使研究生助教更加充分地发挥他们的才能，使他们得到真正地锻炼，也更能发挥他们在本科教学过程中的作用，无论对研究生助教本身，对学校方面，还是对本科生方面都会更加有利。
参考文献：
[1]段俊霞，潘建屯.研究生助教：如何能有效“教”与“学”[J].研究生教育研究，2013（04）
[2]冯菲，范逸洲.高校研究生助教工作职责及培训需求的现状调查[J].学位与研究生教育，2014（08）
[3]都昌满.美国高校研究生助教的培训制度与做法[J].比较与借鉴，2015（05）
本文为华南师范大学2016年度研究生创新教育与管理研究课题《探析收费制度下研究生三助体系的育人功能——以华南师范大学为例》阶段性研究成果之一。
课题批准号：YJSCXY201608。
关键词：研究生；助教；培训体系
前言：1986年，国家教委在《关于改进和加强研究生工作的通知》中指出：“要贯彻理论联系实际的原则，加强实践能力的培养，认真安排教学实践。结合学科特点，适当安排研究生到这些部门工作一段时间，并积极建立研究生兼做助教工作制度。”可以说，研究生助教工作是研究生三助工作的雏形。在教委发文推动研究生助教制度建立之时，主要的是强调研究生实践能力的培养，高校把研究生参与教学实践作为研究生培养的一个基本要求。研究生助教相当于是助理讲师，担负着培育大学生的职责。因此，研究生助教队伍的质量高低对大学生的培养起着举足轻重的作用。本文将重点论述提高研究生助教队伍质量的措施。
一、研究生助教培训体系的现状
哈佛大学1899年首创吸收研究生担任助教的做法以来，研究生助教作为助理教师角色，承担着课堂教学、实验教学、组织讨论、办公室答疑、教学辅助等多项教学任务，已成为美国大学教学活动特别是本科生课堂教学的一支重要力量。在研究生助教培训体系方面，美国高校实施不同层次证书的获得方式，培训内容和要求也是随着层次的提高而变得复杂。在我国，研究生助教培训可以分为岗前培训和在岗培训。但研究生助教的培训有点形式化，或者说不够深入，以至于研究生助教无法定位好自己的角色，不能在这个平台上得到充分地锻炼，也无法充分发挥出他们自身的能力。华南师范大学的研究生助教培训情况也是如此，本文想重点谈一下我校研究生助教培训体系。
二、研究生助教培训体系中存在的问题
（一）培训形式过于单一
2014年9月国家对研究生实行全面收取学费后，华南师范大学研究生处为广大研究生们提供了研究生助教这一平台，一方面可以让研究生们在帮助本科教学中得到锻炼，另一方面也为研究生们缓解了经济压力。研究生助教聘期是一个学期，明确要安排到本科生课堂上。最初，研究生处并没有实行统一的岗前培训。渐渐地，学校意识到了培训的重要性，于是联合学校教师发展中心对研究生助教进行了岗前培训。从2017年秋季培训来看，培训内容主要包括教师的职业认同与职业修养、语言艺术和沟通技巧—— 助教工作语言艺术、助教工作艺术与方法、优秀助教经验分享等。培训时间长度为一天。从培训形式和内容上来看，这种培训是非常有意义的，也是很有必要的，但是略显单一，并没有涉及到助教工作的具体操作，更加忽视了实践操作方面的培训，加上时间周期过短，这样会造成研究生助教无法尽快适应角色。
（二）研究生助教角色定位不清晰
研究生助教角色定位不清晰，这个问题是普遍存在的，而且是一个大问题。研究生助教和助管的区别在哪里？研究生助教能不能上课堂去讲课？这都是研究生助教们疑惑的地方。我校很多院系的助教并没有为大学生讲过课，甚至缺少在课堂上和学生针对学习内容的交流，有些助教就是负责课前的点名，监考等琐事，无法发挥出主体作用。其实，这些困惑出现的根源都是缺少明确的研究生助教规章管理制度，如果有了明确的指示性文件，不管是主讲老师还是助教都会更加清楚助教所起到的作用，也能更有针对性的开展相应地培训，让助教更好地发挥作用。
三、完善研究生助教培训体系的措施
（一）明确助教和主讲教师的角色定位
研究生助教和普通的助理有哪些区别？线上线下做的工作是否都是助教的职责所在？研究生助教设立目的是倾向于锻炼还是倾向于助学？这些问题，研究生助教或者说管理者以及主讲教师也没有真正搞清楚。所以，只有明确了研究生助教的角色定位，才能为研究生助教提供更好的指示，才能让主讲教师清晰地知道应该如何培养研究生助教，充分发挥出研究生助教的作用。
建立研究生助教管理制度，明确研究生助教、管理者、主讲教师的具体职责。管理制度应包括助教选拔、助教工作、主讲教师职责、助教考勤、薪酬内容、考核内容等多个方面。通过制度的建立和完善以及落实到位，让研究生助教、管理者、主讲教师都能明确自身的定位，相互配合，沟通到位，充分协调，这样才能最大程度上发挥各个主体在这项工作中的功效。
（二）建立岗前岗中的培训机制
通过分析不同课程类型对于助教工作内容和培训需求的不同定位，结果表明：助教普遍认为提醒选课的学生课程要求、与教师讨论课程相关问题、为有问题的学生进行课外的辅导和为作业/测验/练习评分这4项工作非常重要，而且大部分助教希望在教学技能、教育心理学和教学网站使用和维护等方面得到培训。笔者认为，培训的时间不能太短，应该是贯穿到助教任职的整个期间。
因此，笔者将培训分为岗前培训和岗中培训。具体来说，岗前培训内容可以包括但不限于以下方面：教师职业道德方面、教师技能方面、助教管理制度方面、如何和主讲讲师进行良好沟通等方面。因为，这种培训已经表明把研究生助教定位为一名将要站在讲台上为同学们讲课的教师，所以对他们就提出了更高的要求，像主讲教师一样。如果助教临时顶替主讲教师进行讲课，那么在本科生眼中，助教其实就是这一堂课的主讲教师，自然心中对他们的期待也就更高。所以，培训时把助教的角色进行明确定位，这样就给研究生助教们指明了一个清晰的方向。
然而，紧紧靠岗前培训，则略显单一，这显然就是纯理论的培训，实际上不如一次讲课的体验深刻。所以，到达岗位后，岗中培训就显得尤其重要。岗中培训，主要是由主讲教师对研究生助教的培训，助教可以在本科课程主讲教师的指導下，完成包括讲课、听课、辅导答疑、上实验（习）课、批改作业（实验报告）、辅助指导课程设计和毕业设计、辅导学生课外课题、辅助教学实习、收集整理教学资料、了解教学信息等各个环节的任务。在这里重点想提出两点，一点是关于研究生助教讲课方面的培训，另一方面是关于对主讲教师的奖励机制。
讲台对研究生助教提供了一个可以讲课的平台，从知识的储备方面来看，研究生去给本科生讲课应该是没有问题的，但是从教学技能上来看，这可能就需要主讲教师进一步具体地指导助教，类似于师徒制指导。只有主讲教师真正愿意将自己的知识和经验传授给助教，助教在教学技能方面才能够尽快地成长成熟。然而，如何保障主讲教师的辛勤付出，这就需要建立相应的奖励机制，这需要学校和学院双方面共同出台相应制度。比如学校可以在研究生助教制度中规定助教在任职期间至少要讲一堂课，可以指派相关教学人员去听课，对助教的评价可以和主讲教师的奖励挂钩。只有把助教和主讲教师的名誉或者利益挂钩，形成一个小团队，一个利益共同体，才能够激发主讲教师和助教们的热情和活力，也才能够真正把这项工作做好。
结语：完善研究生助教的培训体系，能够使研究生助教更加充分地发挥他们的才能，使他们得到真正地锻炼，也更能发挥他们在本科教学过程中的作用，无论对研究生助教本身，对学校方面，还是对本科生方面都会更加有利。
参考文献：
[1]段俊霞，潘建屯.研究生助教：如何能有效“教”与“学”[J].研究生教育研究，2013（04）
[2]冯菲，范逸洲.高校研究生助教工作职责及培训需求的现状调查[J].学位与研究生教育，2014（08）
[3]都昌满.美国高校研究生助教的培训制度与做法[J].比较与借鉴，2015（05）
本文为华南师范大学2016年度研究生创新教育与管理研究课题《探析收费制度下研究生三助体系的育人功能——以华南师范大学为例》阶段性研究成果之一。
课题批准号：YJSCXY201608。