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摘要：在小学数学教学中，教师要充分利用合适的教学策略，全面带动学生提高学习数学的积极性。激励式教学在小学数学教学中能够起到积极的作用，对激励式教学策略的实施要领进行准确的把握，明确使用激励性的语言，并注意激励策略的注意事项，从而构建高效数学课堂。
关键词：激励式教学;小学数学;教学策略
引言
在人们生活中的方方面面都蕴藏着数学知识，在生活中，学生可以接触到各种各样的数学现象，虽然对数学现象并不陌生，但是让小学生将抽象的数学概念进行理解却并不是一件容易的事。因此，教师要充分掌握教学方案，并实施高效的教学策略，充分调动小学生学习数学的积极性。对此，教师在日常教学中要对教学方案有充分的重视，并设计出高效的教学方案。
一、运用合适的激励语言
数学教师要充分明确小学生的心理和行为习惯，小学生的心理波动较大，其思想情绪容易受到外界的影响[1]。在课堂教学中，教师的简单的语言也极有有可能会对小学生的心理造成影响。因此，为了让小学生能够发自内心感受到教师的认可，教师要擅长用较为亲切的口语化教学语言进行鼓励，并且充分尊重每一位学生，对其一视同仁，不能让任何一名学生产生心理落差。因此，教师要在数学课堂中有意识的构建良好的师生关系，从而活跃学生的数学思维。例如在学习人教版小学数学五年级上册中《可能性》一课时，通过设计问题让学生参与课堂问答，如对“地球每天都会转动”“三天后会下雨”等用“一定”“可能”“不可能”进行判断。对学生在判断中产生的思路运用合适的语言进行激励，如“你的想法和老师一样”“我们的想法一样”等。每个学生都希望得到老师的表扬与认可，在课堂中对学生进行口语化的表扬可以作为一种常见的激励形式。而在一个班级当中，学生的年龄不同，个性不同，教师在采取相应的激励形式时，可采取有针对性的表扬以及相应的肢体表达。对于较为内向的学生，可以在对其进行口语表扬时拍一拍同学的肩膀，让其感受到老师的鼓励，并且能够在以后的学习中再接再厉，促进其更好的学习。
二、针对学生的独特思维展开激励
教师要能在课堂教学活动当中及时的捕捉学生的独特性思维，在具体的数学学习探究过程中，學生会出现迸发灵感的时候，而教师作为课堂的引导者，要对其给予充分重视，不仅仅关注自己智慧火花的迸发时刻，更要对学生特别的思维给予充分的关注[2]。并能够在这样关键的时刻把握契机，为灵感迸发的学生提供强有力的科学引导，对其进行及时的鼓励。教师也可以结合自己的想法，提供给学生更加具体的科学指导，从而更好的引导学生，对不太成熟的思路进行条理性的整理，并突破数学思维的局限，从而更好的引导特殊思维的有效发挥，用更加科学和恰当的方法策略指导学生走出思维困境，对数学知识进行高效的掌握。
三、针对注意力不集中的学生展开激励
在课堂学习中，小学生由于思维较为活跃，且活泼好动，容易被外界环境影响，出现上课走神的现象。数学知识有一定的关联性，思维不集中不能让学生很好的掌握相关知识点。因此，教师要对此给予一定重视，对其给予充分的激励，用较为科学的激励方法和策略引导其更加集中注意力在学习的内容上。例如在学习人教版小学数学五年级上册中《位置》一课时，对于上课走神的小学生，可以结合本科的学习内容向学生提问，如“xx同学，请讲一下你现在在教室中的具体位置”等，让学生充分把思维收回到所学习的知识当中，形成有效的课堂激励和提醒，从而促使学生进行高效学习。
四、针对学生的质疑展开激励
在学生产生质疑的时候，教师要通过合适的激励手法对其展开引导。首先，教师要营造良好轻松的课堂氛围，给学生创造良好的表达环境，积极鼓励其大胆质疑。例如，在学习人教版数学五年级上册中《多边形的面积》一课时，将平行四边形进行裁剪，并拼接成长方形，而在这个过程中，学生会提出“裁剪后拼成的长方形与裁剪钱的平行四边形有什么共同之处？”而对于这个质疑，教师要给予及时恰当的激励，表扬学生提出了有价值的质疑，并对此问题展开讲解，在这个过程中让小学生感受到安全感，为后期的数学学习奠定基础，从而帮助学生形成良好的学习能力。
五、明确激励策略的注意事项
教师作为与小学生接触时间较长的群体，其对学生的成长起到十分重要的作用[3]。教师不仅要对学生传授相应的数学知识，对其身心健康的成长方面也要有足够的重视。最重要的是要做到充分尊重学生的学习意愿以及学习习惯，从而采用较为有针对性的策略和方法展开引导，帮助学生建立对小学数学学习的信心，在课堂中对其给予及时有效的引导和激励，必要时还可以采用分层教学的方式，充分培养学生的创新力和思考力，并且注重创建较为活跃的课堂氛围，从而为取得理想的教育育成果奠定基础。
结束语
总而言之，小学数学教学工作较为艰难，教师的激励式教学要在尊重小学生的心理和行为习惯的基础上展开引导，在具体的教学过程中，数学教师要能够充分整合当前现有的教学资源，并且在此基础上为学生创造条件，从而更好的优化数学课堂教学环境，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]张宏英.小学数学教学中的激励教学[J].品牌（理论月刊），2019，06：71.
[2]余晓虹.小学数学“激励式阶梯教学”的尝试[J].教育教学论坛，2018，07：74-76.
[3]吴明杰.浅议小学数学课堂评价中的催化剂[J].赤子（上中旬），2019，14：152.
湖北省枣阳市太平镇第二小学 441205
关键词：激励式教学;小学数学;教学策略
引言
在人们生活中的方方面面都蕴藏着数学知识，在生活中，学生可以接触到各种各样的数学现象，虽然对数学现象并不陌生，但是让小学生将抽象的数学概念进行理解却并不是一件容易的事。因此，教师要充分掌握教学方案，并实施高效的教学策略，充分调动小学生学习数学的积极性。对此，教师在日常教学中要对教学方案有充分的重视，并设计出高效的教学方案。
一、运用合适的激励语言
数学教师要充分明确小学生的心理和行为习惯，小学生的心理波动较大，其思想情绪容易受到外界的影响[1]。在课堂教学中，教师的简单的语言也极有有可能会对小学生的心理造成影响。因此，为了让小学生能够发自内心感受到教师的认可，教师要擅长用较为亲切的口语化教学语言进行鼓励，并且充分尊重每一位学生，对其一视同仁，不能让任何一名学生产生心理落差。因此，教师要在数学课堂中有意识的构建良好的师生关系，从而活跃学生的数学思维。例如在学习人教版小学数学五年级上册中《可能性》一课时，通过设计问题让学生参与课堂问答，如对“地球每天都会转动”“三天后会下雨”等用“一定”“可能”“不可能”进行判断。对学生在判断中产生的思路运用合适的语言进行激励，如“你的想法和老师一样”“我们的想法一样”等。每个学生都希望得到老师的表扬与认可，在课堂中对学生进行口语化的表扬可以作为一种常见的激励形式。而在一个班级当中，学生的年龄不同，个性不同，教师在采取相应的激励形式时，可采取有针对性的表扬以及相应的肢体表达。对于较为内向的学生，可以在对其进行口语表扬时拍一拍同学的肩膀，让其感受到老师的鼓励，并且能够在以后的学习中再接再厉，促进其更好的学习。
二、针对学生的独特思维展开激励
教师要能在课堂教学活动当中及时的捕捉学生的独特性思维，在具体的数学学习探究过程中，學生会出现迸发灵感的时候，而教师作为课堂的引导者，要对其给予充分重视，不仅仅关注自己智慧火花的迸发时刻，更要对学生特别的思维给予充分的关注[2]。并能够在这样关键的时刻把握契机，为灵感迸发的学生提供强有力的科学引导，对其进行及时的鼓励。教师也可以结合自己的想法，提供给学生更加具体的科学指导，从而更好的引导学生，对不太成熟的思路进行条理性的整理，并突破数学思维的局限，从而更好的引导特殊思维的有效发挥，用更加科学和恰当的方法策略指导学生走出思维困境，对数学知识进行高效的掌握。
三、针对注意力不集中的学生展开激励
在课堂学习中，小学生由于思维较为活跃，且活泼好动，容易被外界环境影响，出现上课走神的现象。数学知识有一定的关联性，思维不集中不能让学生很好的掌握相关知识点。因此，教师要对此给予一定重视，对其给予充分的激励，用较为科学的激励方法和策略引导其更加集中注意力在学习的内容上。例如在学习人教版小学数学五年级上册中《位置》一课时，对于上课走神的小学生，可以结合本科的学习内容向学生提问，如“xx同学，请讲一下你现在在教室中的具体位置”等，让学生充分把思维收回到所学习的知识当中，形成有效的课堂激励和提醒，从而促使学生进行高效学习。
四、针对学生的质疑展开激励
在学生产生质疑的时候，教师要通过合适的激励手法对其展开引导。首先，教师要营造良好轻松的课堂氛围，给学生创造良好的表达环境，积极鼓励其大胆质疑。例如，在学习人教版数学五年级上册中《多边形的面积》一课时，将平行四边形进行裁剪，并拼接成长方形，而在这个过程中，学生会提出“裁剪后拼成的长方形与裁剪钱的平行四边形有什么共同之处？”而对于这个质疑，教师要给予及时恰当的激励，表扬学生提出了有价值的质疑，并对此问题展开讲解，在这个过程中让小学生感受到安全感，为后期的数学学习奠定基础，从而帮助学生形成良好的学习能力。
五、明确激励策略的注意事项
教师作为与小学生接触时间较长的群体，其对学生的成长起到十分重要的作用[3]。教师不仅要对学生传授相应的数学知识，对其身心健康的成长方面也要有足够的重视。最重要的是要做到充分尊重学生的学习意愿以及学习习惯，从而采用较为有针对性的策略和方法展开引导，帮助学生建立对小学数学学习的信心，在课堂中对其给予及时有效的引导和激励，必要时还可以采用分层教学的方式，充分培养学生的创新力和思考力，并且注重创建较为活跃的课堂氛围，从而为取得理想的教育育成果奠定基础。
结束语
总而言之，小学数学教学工作较为艰难，教师的激励式教学要在尊重小学生的心理和行为习惯的基础上展开引导，在具体的教学过程中，数学教师要能够充分整合当前现有的教学资源，并且在此基础上为学生创造条件，从而更好的优化数学课堂教学环境，从而提高教学效率。
参考文献：
[1]张宏英.小学数学教学中的激励教学[J].品牌（理论月刊），2019，06：71.
[2]余晓虹.小学数学“激励式阶梯教学”的尝试[J].教育教学论坛，2018，07：74-76.
[3]吴明杰.浅议小学数学课堂评价中的催化剂[J].赤子（上中旬），2019，14：152.
湖北省枣阳市太平镇第二小学 441205