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【关键词】课堂教学 教师教学行为 霸权意识 端架子
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。本着回归生活、回归实践的课程精神，自然应极力归还学生的主体地位，让课堂教学生态中学生个体这个最基本、最活跃的“细胞”真正“活”起来，保持课堂生态的动态平衡。所以教师除了自己的正式职能外，应“越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者；一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”师生应成为合作的探索者，平等的对话者，友善的沟通者，让课堂成为个促进学生健康发展的迷人的绿色生态乐园。但是长期应试教育形成教师对课堂的强权控制，滋生了严重的教师霸权主义，课堂成了教师单极表演和学生被动来听的场所，严重破坏了课堂生态环境，造成了生态主体性的严重失落。教师课堂教学的霸权行为主要有以下几个方面：
一、时间霸权
对于这45分钟的一节课来说，诚然是供老师安排的。但是安排什么，却是要考虑学生实际的。有的老师认为，既然是讲课，不讲怎么行？所以总是舍不得让学生说，自己来说；舍不得让学生想，自己预先想好，告诉学生；舍不得让学生自学，自己把所谓备课得来的内容一股脑地灌输给学生。只想让学生听老师讲。甚至认为，学生能把自己“讲”给学生的东西学会就很不错了。是的，能学会这些是很不错了，但是只听老师讲不自己参与体验的东西又怎么能够过目不忘呢？于是老师又开始责怪学生：讲过的东西怎么还学不会呢？这种想法在不少教师心里存在着，并且影响着课堂教学的实施。说句实的话，有极少数教师把自己刚从教参上抄下来的所谓知识交给学生时，还很责怪学生为什么学不会，却没有反省这也是自己刚从参考书上学会的。殊不知，宝贵的45分钟就这样被教师占用了，甚至就这样浪费掉了，学生除了厌烦，什么也没有学到。
二、空间霸权
讲台是讲课用的。谁讲课？自然是教师讲课，难道是让学生讲课不成？因此讲台就成为老师的专用品。有的老师只要一上课就不肯离开讲台一步。双手紧撑讲台，似乎身体的重量全都寄托在这三尺讲台上，似乎上课的本钱也全在这三尺讲台上（有的老师上课的本钱“教本和教案”倒的确是在这“三尺”讲台上，讲台小了放不下。离开了讲台，就不知道还会讲什么）。这个空间霸权的掌控使老师多少长了一点自信。所以不肯让学生上台朗读一篇精美的散文，不肯让学生走上讲台发表一下自己的看法，不肯让学生上讲台来独立做一个实验，更不肯让学生走上讲台上一堂课，体验一下当老师的滋味。我们却忘记了，讲台其实是教师和学生感情沟通的一个平台，一个媒介。尽管讲台和课桌紧挨在一起，正如同我们当年上学时一样，对讲台有着一种复杂的感情，敬它又畏它；对讲台怀着一种神秘，带着一种向往。老师站在讲台上，师生之间就少了一份亲切，多了一份距离。我们给学生这一个机会，带给学生的将不仅仅是他们站在讲台上，而是从中获得一种精神力量。我们老师可能有这样的体会，上黑板练习的同学认真程度超过了在座位上的同学。如果讲台不再是教师的专属，如果讲台也能成为学生展现自己的舞台，如果教师从讲台上走下来，学生从台下走上来，讲台不再是神坛，而成为知识和感情交流的平台。多给学生一点机会，仅就学习效果而言就会好不少，师生之间的感情距离更会因此缩短。
三、话语霸权
教师语言满堂灌，不仅占据了课堂这一宝贵的时空，还形成了话语的霸权。老师怎么说，你就怎么听，老师愿意讲，你也只能愿意听。否则就被认为是不守纪律，不服从管教，当然更是属于“朽木不雕”的异类。教师自己提出问题，不管学生的反映，自己得出结论。整个课堂就是一言堂，满堂灌。学生完全成了被动的接受知识的容器。稍微高明的教师上课时先提出问题让学生解答，也常常出现学生还没有来得及认真思想，不能得出结论时，教师不是给学生创设情境，搭铺台阶，而是缺乏等待的过程，三秒种一过，就沉不住气，自己把答案告诉学生了事。一堂课虽然也有学生的声音，说话的权利被教师掌控着，学生的声音只是和声，是对教师话语的附和与承接。声音是次要的，微弱的，单调的，是被老师的话语牵制住了的。不是学生真正的声音，不是学生真正想说的话语。教师霸权性的话语统治着师生间的对话形式及气氛。即使有说话的学生，但所说的并非是他们的心里话，而更多的话被教师一手包办了。
四、思想霸权
比时空霸权和话语霸权更可怕的是思想霸权。话语霸权还能够忍受，但是思想观点的霸权是无法忍受的。教师的观点就是对的，教师思想哪来的？若是自己的倒也可以说新颖，可以说是自己的特色。但是这些观点也是书上来的。学生的对不对？没有想过。当然不对了，要不然还要老师教吗？正如鲁迅先生所说：“女人永远是对的，男人呢，在未说之前就已经错了。”学生就属于鲁迅笔下的男人那一种。“老师永远是对的，学生在未说之前就已经错了。”思想观点的霸权让人不禁会思考这样一个问题：教育是为了什么？仅仅是为了传道？没有课堂的思维碰撞，没有教育创新，国家民族何谈发展？教师的学生意识不强，自我表现欲太强，是课堂教学霸权的主要成因。说到底，老师的思想再能放一点，胆子再大一点，放手让学生多思多动，老师还是有宜端架子，仍旧有一部分老师认为，在教学过程中学生就是一个接受的群体，或者说学生能够将老师传授的记住就不错了，不必要创新。但是我们有没有注意到，如果你放开了课堂，就会发现，课堂要是一个强大的创造源，那么学生就是这个强大创造源的主体有生源泉。而教师的职能正是利用课堂这个强大的创造源来激发学生无穷之创造力。新课程改革的一个很重要的进步也就在于他是以培养学生的创新能力为根本目的，而不是传统的以传授知识为主的。
从三尺讲台上走下来吧！你交给学生的不仅是讲台，你还教给学生科技文化知识，你还当教给他们以自信。教给他们以表达的自由。给学生一个表现才能的舞台，给学生一个张扬个性的空间，从三尺讲台上走下来吧，交给他们的是思想，交给他们的是创造，交给他们的甚至是整个世界。让师生共同经营一个崭新的天地，因为课堂上真正不可或缺的是充满活力、充满希望、充满创造欲望的他们！
新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。本着回归生活、回归实践的课程精神，自然应极力归还学生的主体地位，让课堂教学生态中学生个体这个最基本、最活跃的“细胞”真正“活”起来，保持课堂生态的动态平衡。所以教师除了自己的正式职能外，应“越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者；一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”师生应成为合作的探索者，平等的对话者，友善的沟通者，让课堂成为个促进学生健康发展的迷人的绿色生态乐园。但是长期应试教育形成教师对课堂的强权控制，滋生了严重的教师霸权主义，课堂成了教师单极表演和学生被动来听的场所，严重破坏了课堂生态环境，造成了生态主体性的严重失落。教师课堂教学的霸权行为主要有以下几个方面：
一、时间霸权
对于这45分钟的一节课来说，诚然是供老师安排的。但是安排什么，却是要考虑学生实际的。有的老师认为，既然是讲课，不讲怎么行？所以总是舍不得让学生说，自己来说；舍不得让学生想，自己预先想好，告诉学生；舍不得让学生自学，自己把所谓备课得来的内容一股脑地灌输给学生。只想让学生听老师讲。甚至认为，学生能把自己“讲”给学生的东西学会就很不错了。是的，能学会这些是很不错了，但是只听老师讲不自己参与体验的东西又怎么能够过目不忘呢？于是老师又开始责怪学生：讲过的东西怎么还学不会呢？这种想法在不少教师心里存在着，并且影响着课堂教学的实施。说句实的话，有极少数教师把自己刚从教参上抄下来的所谓知识交给学生时，还很责怪学生为什么学不会，却没有反省这也是自己刚从参考书上学会的。殊不知，宝贵的45分钟就这样被教师占用了，甚至就这样浪费掉了，学生除了厌烦，什么也没有学到。
二、空间霸权
讲台是讲课用的。谁讲课？自然是教师讲课，难道是让学生讲课不成？因此讲台就成为老师的专用品。有的老师只要一上课就不肯离开讲台一步。双手紧撑讲台，似乎身体的重量全都寄托在这三尺讲台上，似乎上课的本钱也全在这三尺讲台上（有的老师上课的本钱“教本和教案”倒的确是在这“三尺”讲台上，讲台小了放不下。离开了讲台，就不知道还会讲什么）。这个空间霸权的掌控使老师多少长了一点自信。所以不肯让学生上台朗读一篇精美的散文，不肯让学生走上讲台发表一下自己的看法，不肯让学生上讲台来独立做一个实验，更不肯让学生走上讲台上一堂课，体验一下当老师的滋味。我们却忘记了，讲台其实是教师和学生感情沟通的一个平台，一个媒介。尽管讲台和课桌紧挨在一起，正如同我们当年上学时一样，对讲台有着一种复杂的感情，敬它又畏它；对讲台怀着一种神秘，带着一种向往。老师站在讲台上，师生之间就少了一份亲切，多了一份距离。我们给学生这一个机会，带给学生的将不仅仅是他们站在讲台上，而是从中获得一种精神力量。我们老师可能有这样的体会，上黑板练习的同学认真程度超过了在座位上的同学。如果讲台不再是教师的专属，如果讲台也能成为学生展现自己的舞台，如果教师从讲台上走下来，学生从台下走上来，讲台不再是神坛，而成为知识和感情交流的平台。多给学生一点机会，仅就学习效果而言就会好不少，师生之间的感情距离更会因此缩短。
三、话语霸权
教师语言满堂灌，不仅占据了课堂这一宝贵的时空，还形成了话语的霸权。老师怎么说，你就怎么听，老师愿意讲，你也只能愿意听。否则就被认为是不守纪律，不服从管教，当然更是属于“朽木不雕”的异类。教师自己提出问题，不管学生的反映，自己得出结论。整个课堂就是一言堂，满堂灌。学生完全成了被动的接受知识的容器。稍微高明的教师上课时先提出问题让学生解答，也常常出现学生还没有来得及认真思想，不能得出结论时，教师不是给学生创设情境，搭铺台阶，而是缺乏等待的过程，三秒种一过，就沉不住气，自己把答案告诉学生了事。一堂课虽然也有学生的声音，说话的权利被教师掌控着，学生的声音只是和声，是对教师话语的附和与承接。声音是次要的，微弱的，单调的，是被老师的话语牵制住了的。不是学生真正的声音，不是学生真正想说的话语。教师霸权性的话语统治着师生间的对话形式及气氛。即使有说话的学生，但所说的并非是他们的心里话，而更多的话被教师一手包办了。
四、思想霸权
比时空霸权和话语霸权更可怕的是思想霸权。话语霸权还能够忍受，但是思想观点的霸权是无法忍受的。教师的观点就是对的，教师思想哪来的？若是自己的倒也可以说新颖，可以说是自己的特色。但是这些观点也是书上来的。学生的对不对？没有想过。当然不对了，要不然还要老师教吗？正如鲁迅先生所说：“女人永远是对的，男人呢，在未说之前就已经错了。”学生就属于鲁迅笔下的男人那一种。“老师永远是对的，学生在未说之前就已经错了。”思想观点的霸权让人不禁会思考这样一个问题：教育是为了什么？仅仅是为了传道？没有课堂的思维碰撞，没有教育创新，国家民族何谈发展？教师的学生意识不强，自我表现欲太强，是课堂教学霸权的主要成因。说到底，老师的思想再能放一点，胆子再大一点，放手让学生多思多动，老师还是有宜端架子，仍旧有一部分老师认为，在教学过程中学生就是一个接受的群体，或者说学生能够将老师传授的记住就不错了，不必要创新。但是我们有没有注意到，如果你放开了课堂，就会发现，课堂要是一个强大的创造源，那么学生就是这个强大创造源的主体有生源泉。而教师的职能正是利用课堂这个强大的创造源来激发学生无穷之创造力。新课程改革的一个很重要的进步也就在于他是以培养学生的创新能力为根本目的，而不是传统的以传授知识为主的。
从三尺讲台上走下来吧！你交给学生的不仅是讲台，你还教给学生科技文化知识，你还当教给他们以自信。教给他们以表达的自由。给学生一个表现才能的舞台，给学生一个张扬个性的空间，从三尺讲台上走下来吧，交给他们的是思想，交给他们的是创造，交给他们的甚至是整个世界。让师生共同经营一个崭新的天地，因为课堂上真正不可或缺的是充满活力、充满希望、充满创造欲望的他们！