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摘要：“和谐产生美，美在和谐中。”和谐是事物发展的最佳状态，是我们的理想追求。在教学中，让和谐走进课堂，使学生的学习活动成为一个生动活泼的、有效的和富有个性的过程，使我们的课堂充满生命力。
关键词：互动；构建；和谐；课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-078-1一、师生关系与学生学习主动性的和谐
和谐课堂所追求的目标是形成“民主平等，尊师爱生，情感交融，协力合作，共同提高”的新型师生关系。师生之间的和谐不仅仅是良师益友般的关系，更体现为一种平等、合作、共同学习的关系。
课堂教学中，师生在人格上是平等的。教师应以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲。当教师捧出一颗心真诚地对待学生、尊重学生时，学生也会在情感上给予回应，产生碰撞，从而化作具体行动，尊重教师、热爱学习。这样，和谐就表现为师生间心有灵犀的境界，表现为师生对知识共同渴求的境界。
另外，学生的许多想法非常独特，在与学生的讨论、交流中，教师也得到启发。教师根据学生的需求，不断地去更新教育理念，探索新的教学方法，补充新的知识。教师与学生通过一系列的冲突、交锋、思考、摸索、整合、融会的过程，形成一个学习共同体，最后达到相互理解、相互沟通、共同提高的和谐境界。
二、数学情境创设与学生情感体验的和谐
新课标提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”具体生动的情境具有很强的感染力，它可以强化学生的情感体验，使课堂成为魅力无穷的空间。
学生的探究活动始于问题，教师首先应将学习内容设置在问题情境中，引发学生的认知冲突，进而提出要解决的问题。以《用字母表示数》的教学为例，课始采用一首儿歌创设情境——做顺口溜游戏，即先让学生朗读“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿。两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿……”然后分组比赛。通过这种情境创设，学生大脑达到最佳兴奋点，然后引导学生探索其中的奥妙，进而产生强烈的学习欲望。师生间的情感得到了交流，利用这个大好时机来引导学生积极求知。教师提供了这样的机会，学生就以积极主动的方式去体验探究，数学课堂会变得轻松而富有活力。
三、数学生活化与学生个性化发展的和谐
1.提供背景，联系实际，激发兴趣。如对数学史料、数学概念产生的背景作介绍等，使学生对学科的发生发展过程有所了解，体会到学科知识在人类发展史中的价值，激发学习兴趣。
选取生活事例学习相关知识。如在教学《认识人民币》后，组织学生开展“小小商店”的实践活动，学生在模拟购物活动中识别商品，会看标价，会付钱找钱，加深对人民币的认识，并掌握了一定的生活技能，初步学会识别假币，懂得爱护人民币和节约用钱，实现认知与情感的和谐发展。
2.延伸拓展，服务生活，学以致用。可以多组织一些实践活动，为个性的和谐发展提供条件，促进课堂向社会和谐地延伸。例如教完《小数乘法》后，布置这样的实践作业：假如今天是你妈妈生日，你有100元钱，准备怎样给你妈妈过好生日？要求把所买东西的名称、单价、数量和总价等记录下来，说说买的理由。学生在安排时要考虑诸多因素，把课堂上学习到的小数乘法的计算知识融入生活，为生活服务，促进了知识的个性化融合，实现了学以致用的目的。
四、小组合作与独立思考的和谐
作为新课改主要目标之一的合作学习日益被广大师生所接受。然而合作必须建立在独立思考的基础之上，学生只有在经过充分的独立思考，对问题有了自己的想法，觉得有话可说时，才会产生交流、表达的欲望。同样，在合作交流后还有必要做进一步的深入再思考。有些教师对合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。课堂教学中，只见学生分好小组，每人说了一遍，合作即结束。对于小组长，教师比较注重培养，经过挑选，找到合适的人选，起到助手的作用。说到底，这只是立足于教师的教，而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。
如在教学三年级上册“长方形的面积”一课时，教师给每个学生准备了12个1平方厘米的小正方形、一张作业表，让学生先独立拼搭并完成表格，再思考教师提出的问题：“长方形的面积与它的长和宽有什么关系？”这个过程如果不让学生独自思考而马上小组讨论的话，大部分的学生是说不出答案的，所以必须给学生充足的独立思考的时间，然后再引导他们把自己的思考所得和小组中的学生交流、分享。这样，在交流时每个学生才都有话可说，因为他们在交流之前都用心思考过。如果不给学生独立思考的时间就急于小组合作的话，那么只有少数思维较快的学生唱着独角戏，而很大一部分都会无从说起，特别是学习上较困难的学生只能做个听众，或许根本听不懂。因此不要把独立思考与合作学习对立起来，它们两者是互补互助的。
总之，在教学实践中，要构建和谐的课堂教学，需要我们用自身的和谐发展去创造和谐的教学，以达到促使每个学生主动学习，和谐发展的目的。
关键词：互动；构建；和谐；课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-078-1一、师生关系与学生学习主动性的和谐
和谐课堂所追求的目标是形成“民主平等，尊师爱生，情感交融，协力合作，共同提高”的新型师生关系。师生之间的和谐不仅仅是良师益友般的关系，更体现为一种平等、合作、共同学习的关系。
课堂教学中，师生在人格上是平等的。教师应以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲。当教师捧出一颗心真诚地对待学生、尊重学生时，学生也会在情感上给予回应，产生碰撞，从而化作具体行动，尊重教师、热爱学习。这样，和谐就表现为师生间心有灵犀的境界，表现为师生对知识共同渴求的境界。
另外，学生的许多想法非常独特，在与学生的讨论、交流中，教师也得到启发。教师根据学生的需求，不断地去更新教育理念，探索新的教学方法，补充新的知识。教师与学生通过一系列的冲突、交锋、思考、摸索、整合、融会的过程，形成一个学习共同体，最后达到相互理解、相互沟通、共同提高的和谐境界。
二、数学情境创设与学生情感体验的和谐
新课标提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”具体生动的情境具有很强的感染力，它可以强化学生的情感体验，使课堂成为魅力无穷的空间。
学生的探究活动始于问题，教师首先应将学习内容设置在问题情境中，引发学生的认知冲突，进而提出要解决的问题。以《用字母表示数》的教学为例，课始采用一首儿歌创设情境——做顺口溜游戏，即先让学生朗读“一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿。两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿……”然后分组比赛。通过这种情境创设，学生大脑达到最佳兴奋点，然后引导学生探索其中的奥妙，进而产生强烈的学习欲望。师生间的情感得到了交流，利用这个大好时机来引导学生积极求知。教师提供了这样的机会，学生就以积极主动的方式去体验探究，数学课堂会变得轻松而富有活力。
三、数学生活化与学生个性化发展的和谐
1.提供背景，联系实际，激发兴趣。如对数学史料、数学概念产生的背景作介绍等，使学生对学科的发生发展过程有所了解，体会到学科知识在人类发展史中的价值，激发学习兴趣。
选取生活事例学习相关知识。如在教学《认识人民币》后，组织学生开展“小小商店”的实践活动，学生在模拟购物活动中识别商品，会看标价，会付钱找钱，加深对人民币的认识，并掌握了一定的生活技能，初步学会识别假币，懂得爱护人民币和节约用钱，实现认知与情感的和谐发展。
2.延伸拓展，服务生活，学以致用。可以多组织一些实践活动，为个性的和谐发展提供条件，促进课堂向社会和谐地延伸。例如教完《小数乘法》后，布置这样的实践作业：假如今天是你妈妈生日，你有100元钱，准备怎样给你妈妈过好生日？要求把所买东西的名称、单价、数量和总价等记录下来，说说买的理由。学生在安排时要考虑诸多因素，把课堂上学习到的小数乘法的计算知识融入生活，为生活服务，促进了知识的个性化融合，实现了学以致用的目的。
四、小组合作与独立思考的和谐
作为新课改主要目标之一的合作学习日益被广大师生所接受。然而合作必须建立在独立思考的基础之上，学生只有在经过充分的独立思考，对问题有了自己的想法，觉得有话可说时，才会产生交流、表达的欲望。同样，在合作交流后还有必要做进一步的深入再思考。有些教师对合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。课堂教学中，只见学生分好小组，每人说了一遍，合作即结束。对于小组长，教师比较注重培养，经过挑选，找到合适的人选，起到助手的作用。说到底，这只是立足于教师的教，而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。
如在教学三年级上册“长方形的面积”一课时，教师给每个学生准备了12个1平方厘米的小正方形、一张作业表，让学生先独立拼搭并完成表格，再思考教师提出的问题：“长方形的面积与它的长和宽有什么关系？”这个过程如果不让学生独自思考而马上小组讨论的话，大部分的学生是说不出答案的，所以必须给学生充足的独立思考的时间，然后再引导他们把自己的思考所得和小组中的学生交流、分享。这样，在交流时每个学生才都有话可说，因为他们在交流之前都用心思考过。如果不给学生独立思考的时间就急于小组合作的话，那么只有少数思维较快的学生唱着独角戏，而很大一部分都会无从说起，特别是学习上较困难的学生只能做个听众，或许根本听不懂。因此不要把独立思考与合作学习对立起来，它们两者是互补互助的。
总之，在教学实践中，要构建和谐的课堂教学，需要我们用自身的和谐发展去创造和谐的教学，以达到促使每个学生主动学习，和谐发展的目的。