语言是重要的沟通工具，只有加强语言训练，指导学生有效品读词句，强化练习与背诵积累，才能够帮助学生提高语感，切实增强文本语言表达能力，感受语言精华，从而在实践过程中提高学生运用语言的水平。随着新课程的改革与发展，教师需不断创新课堂教学方法，充分关注语言训练，结合学生的认知规律，给予学生有效的引导与帮助，使学生感受到字里行间中作者流露出来的真实情感，并熟练地运用语言表达自己的情感，进而体现语文教学的目的。
　　加强语言文字训练
　　教育学家叶圣陶先生说过：“知识是教不尽的，工具拿在手里应当不断地用心使用才能够练成熟练的技能。”语文教学的重点不在教师，而在于学生是否能够进行实际操作训练。在小学语文阅读训练教学中，教师必须扭转传统，摒弃以讲授式为主的教学方法，将灌输式的教学模式转向以学生自主学习为主，体现学生的学习主观能动性，教师在旁引导与帮助即可。其次，在小学语文阅读教学中，教师还应当提倡“书读百遍，其义自见”，通过引导学生多写、多读，使其感受文本精髓，并在语文朗读的过程中掌握语言表达技巧，进一步加强其语文阅读与语言训练能力，继承发扬至今的宝贵经验。
　　由于文本内容只是语文教学中的案例教材，如何更好地应用教材中的案例，还需要教师创新课堂教学观念与指导理念，以学生为中心，通过多元化的教学方式进行有效引导，以产生事半功倍的教学效果。因为每节课程都是语文整体教学任务中的重要组成部分，为此教师需在规定的时间内，加强对所教内容的理解和掌握，科学合理地选取内容，汲取其他教师优秀的教学经验，努力创新教学方法，加强语言文字训练，进而有效地提高学生的学习水平。
　　语言技能的形成需要语言积累
　　小学语文教材内容中有众多的经典作品，语言也包罗万象。语言现象指的是根据语言的规律生成多元化言语，例如：修辞的规则与语法的规则。在语言练习中，引导学生了解更多的语言知识内涵与语言表象，了解句子的多元化表现形式，通过引导，能够使学生增强感性认知，但这种感性认知是非系统性的认知，所以要想提高语言训练水平，增强语言训练技能，必须要求学生积累语言，只有通过一定量的语言积累，才能够提高其语言表达能力。
　　语言积累是对个体与具体的语句、各类的句子形式与语言现象进行积累的一种高层次的语言积累过程。学生必须对文本内容中具有表达特色的语言进行深刻的了解与感知，如果学生表现出反应迟钝、麻木、熟视无睹的模样，就只能获取语言意义上的理解。若缺乏敏锐的感知能力，则难以形成语言技能。且学生思维水平的高低通常与学生语言积累的多少有密切的关系，思维活动虽然看不见摸不着，但是必须依靠物质的语言和具体的语言现象才能够进行。因此，教师必须有效引导学生感悟词语或短句中的具体语言，使学生增强理解和感知，通过对句子的判断与推理，不断掌握和积累语言词汇量，了解语言现象思维，才能够更加敏捷、深刻、全面地发展。
　　语言能力训练必须具有前瞻性
　　语言训练是小学语文教学中的重点内容，应当像其他知识性内容教学一样进行多角度分析。多角度分析并不是基于感觉，而是在教学技术角度进行多元化的分析，尊重学生原有的感官经验，通过模仿来积累更多的语言素材。在语言训练过程中，教师需引导学生加强自由表达，对于语言进行直觉性应用与及时组织，形成基本的语言技能。
　　由于小学生语言能力训练是一项长期系统性的工程，既要加强课堂训练，也应当加强课后训练；既要加强语文教材的有效学习，也应当在生活中汲取学习养分。此外，语言内容与生活语言紧密相连，语言训练也必须从学生的情感入手，将语言训练知识与生活实践相结合，运用生活语言为语文课堂语言提供有效的支撑，从而切实提高学生的语言认知素养与表达能力。
　　在语文实践中夯实基础知识
　　语文具有一定的实践性，與学生的生活和学习紧密相关，也是学生在日后实践中使用最为频繁的一门课程。所以在语文实践的教学过程中，教师应当强调语言运用能力的重要性，切实提高学生的语文应用水平和综合素养，在教学时培养学生搜集与处理信息的能力，使学生通过获取新知识来提高阅读效率，增强写作水平。同时，也要加强读写，将两者有效结合，进一步夯实语文基础知识。
　　为此，教师可以将语文基础知识融入文本教学中，引导学生在具体的语境中感悟语文知识，增强语文记忆。通过实践性的学习开发，并利用与文本内容相关的课程资源，创造性地开设语言艺术活动，继而激发学生有效应用语文知识的兴趣。
　　结语
　　综上所述，在小学语文基础教学过程中，教师必须充分重视语言文字训练的重要性，促使学生加强语言文字的有效迁移与应用，并在阅读的探究过程中感受语言内涵，通过熟读来形成语感，以更好地增强自我认知与语言技能。