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在传统的小学数学课堂教学模式中，数学思维活动过程得不到应有的体现，这样使得数学课堂失去了“数学味”。其实，数学知识来源于实践，又服务于生活，它与实际生活联系密切。数学课堂教学中既要有“生活味”又要有“数学味”，它们是相互依存、相互制约的。
伴随着课堂改革的深入进行，数学生活化已经成为一种教学的时尚。“数学知识生活化、生活经验数学化”这一理念给小学数学课堂带来了巨大的影响。精心创设生活情境、积极开展小组活动、热火朝天的讨论交流使小学数学课堂变得有趣了、活泼了、热闹了，极大的激发了学生的学习热情。然而，数学课在“生活味”越来越浓的同时，“数学味”已变得越来越淡，使得数学课堂原有思维魅力渐渐的失去了生气，从而导致数学教育的失衡。所以，我们在注重“生活味”的同时，更要注意数学课堂的“数学味”。下面就来谈谈我的粗浅认识：
1 数学课堂中要培养学生的“数感”
“数感”就是“数的感觉”，如同球员的球感、歌手的乐感一样，而真正的数感首先是靠学生数出来的，如在《1000的认识》的教学中，我们可以给每位学生发一张千字文，并把千字文进行了分块排列。200个字一组，一共有五组。练习可以这样设计：
1.“学”在哪里，从头数是第几个？
2.第996个是什么字？
3.第292个是什么字？
其次数感是读出来的，如大数的读法（3000006000的读法），数的组成（0、1、2、3、4、5可以组成哪些六位数）……在我们的诸多教学环节中都能培养学生的数感，例如数概念直观化的练习中、计算教学中、解决问题中，都有数感的体现。
2 数学课堂中要培养学生的符号意识
符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。对于小学数学来说首先讓学生亲近符号，接受、理解符号。如：运算符号和关系符号。如采用动态演绎每一笔画的含义。数学符号如同象形文字，简洁生动形象传神，符号本身就具有促进理解帮助记忆的数学功能。学生有了符号意识，数学味在无形中就体现了出来。
3 情境创设中要具有“数学味”
情境创设越来越多的应用到了数学课堂教学中。如果情境创设的好，既可以将数学知识还原到生活中去，让学生感受到学习的价值，又可以吸引学生积极主动地参与数学活动。但如果一味追求情境创设的生活化，会适得其反，丢失了学习材料的数学味。例如，在四下《平行与相交》一课中，一位教师创设了汽车在路上行驶的情境。有3个画面：
画面1：两辆汽车在交叉的两条路上行驶，快到路口时。教师问：“两车会相撞吗？”（学生认为会相撞）
画面2：两辆汽车在即将相交的两条路上行驶。教师问：“两车会相撞吗？”（会相撞）
画面3：两辆汽车在平行的两条车道行驶。教师问：“两车会相撞吗？”（不会相撞）
这样的情境设计，虽然找到了与学习内容相似的素材，但并不严谨。学生不仅不能建立起两条直线互相平行的数学模型，而且干扰了数学知识与技能的学习。因此，我们教师在教学中要根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有数学味的情境，以激发学生的积极思考，促进数学知识的建构。另外，创设情境应让生活味与数学味有机结合，要为学生学习数学服务。其实可以这样教学“认识平行”，让学生观察教材上的三幅情境图，提问：“请你根据这三幅图画出三组直线，看看两条直线有几种不同的位置关系？”之后，再让学生交流、比较、分类，引出相交与平行的概念。这样引入，学生容易抓住概念的本质特征。情境的数学味更浓了，有利于从最有利于揭示学习内容本质属性的角度创设情境。
再比如在教学六下《鸽巢问题》一课中，我是这样设计的：出于学生对明星喜爱崇拜的心理，我先出示魔术师刘谦的照片，然后模仿其和学生表演了一个让学生感觉神秘的魔术：从一副扑克牌中取出大小王，在剩下的52张牌中任意抽取5张。然后老师说：“我猜，这5张牌中至少有2张牌是同一花色的，你们相信吗？”在学生充满疑惑和好奇的目光中，老师接下来问：“你们想知道这个魔术的秘密吗？其实，它属于一种很有趣的数学问题——鸽巢问题。”即可自然地导入新课，又能让学生充满浓厚的兴趣和探知欲，又同时充满了浓浓的“数学味”。
4 教学过程中要充满“数学味”
作为一节数学课，应让学生感受和体会数学课该有的数学味，将数学味融入课堂的每一个环节，使生活化的题材为数学活动所用，将生活问题及时地数学化。例如在教学五下《可能性》一课的开始，以摸球比赛为活动，而透过活动这一载体，意在激趣和启思，在教师明确的指向下，学生体验到了事情发生的确定性和不确定性。课中通过抽奖活动，感受到数学与生活的联系，体会到数学的用处。通过体验可能性大小的操作活动，使学生经历了数学研究过程，同时渗透了科学研究方法，体验了可能性的大小，感悟了“小概率现象”。课末的评价，也能融数学思考为一体，发展了学生的分析、判断、推理等逻辑思维，同时，使学生也充分体会了用数学的妙处。
總之，在小学数学教学中，我们只有千方百计地让学生在实际生活的情境中体验数学，才能使学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活实践中。在注重“生活味”的同时，更要注意数学课堂的“数学味”。才能使学生在生活情境中学好数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，让我们的数学教学更加生活化、社会化。所以，我认为只有这样的数学课堂才是有用的课堂、高效的课堂。
（作者简介：安徽省合肥市肥东县众兴学区中心学校）
伴随着课堂改革的深入进行，数学生活化已经成为一种教学的时尚。“数学知识生活化、生活经验数学化”这一理念给小学数学课堂带来了巨大的影响。精心创设生活情境、积极开展小组活动、热火朝天的讨论交流使小学数学课堂变得有趣了、活泼了、热闹了，极大的激发了学生的学习热情。然而，数学课在“生活味”越来越浓的同时，“数学味”已变得越来越淡，使得数学课堂原有思维魅力渐渐的失去了生气，从而导致数学教育的失衡。所以，我们在注重“生活味”的同时，更要注意数学课堂的“数学味”。下面就来谈谈我的粗浅认识：
1 数学课堂中要培养学生的“数感”
“数感”就是“数的感觉”，如同球员的球感、歌手的乐感一样，而真正的数感首先是靠学生数出来的，如在《1000的认识》的教学中，我们可以给每位学生发一张千字文，并把千字文进行了分块排列。200个字一组，一共有五组。练习可以这样设计：
1.“学”在哪里，从头数是第几个？
2.第996个是什么字？
3.第292个是什么字？
其次数感是读出来的，如大数的读法（3000006000的读法），数的组成（0、1、2、3、4、5可以组成哪些六位数）……在我们的诸多教学环节中都能培养学生的数感，例如数概念直观化的练习中、计算教学中、解决问题中，都有数感的体现。
2 数学课堂中要培养学生的符号意识
符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。对于小学数学来说首先讓学生亲近符号，接受、理解符号。如：运算符号和关系符号。如采用动态演绎每一笔画的含义。数学符号如同象形文字，简洁生动形象传神，符号本身就具有促进理解帮助记忆的数学功能。学生有了符号意识，数学味在无形中就体现了出来。
3 情境创设中要具有“数学味”
情境创设越来越多的应用到了数学课堂教学中。如果情境创设的好，既可以将数学知识还原到生活中去，让学生感受到学习的价值，又可以吸引学生积极主动地参与数学活动。但如果一味追求情境创设的生活化，会适得其反，丢失了学习材料的数学味。例如，在四下《平行与相交》一课中，一位教师创设了汽车在路上行驶的情境。有3个画面：
画面1：两辆汽车在交叉的两条路上行驶，快到路口时。教师问：“两车会相撞吗？”（学生认为会相撞）
画面2：两辆汽车在即将相交的两条路上行驶。教师问：“两车会相撞吗？”（会相撞）
画面3：两辆汽车在平行的两条车道行驶。教师问：“两车会相撞吗？”（不会相撞）
这样的情境设计，虽然找到了与学习内容相似的素材，但并不严谨。学生不仅不能建立起两条直线互相平行的数学模型，而且干扰了数学知识与技能的学习。因此，我们教师在教学中要根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有数学味的情境，以激发学生的积极思考，促进数学知识的建构。另外，创设情境应让生活味与数学味有机结合，要为学生学习数学服务。其实可以这样教学“认识平行”，让学生观察教材上的三幅情境图，提问：“请你根据这三幅图画出三组直线，看看两条直线有几种不同的位置关系？”之后，再让学生交流、比较、分类，引出相交与平行的概念。这样引入，学生容易抓住概念的本质特征。情境的数学味更浓了，有利于从最有利于揭示学习内容本质属性的角度创设情境。
再比如在教学六下《鸽巢问题》一课中，我是这样设计的：出于学生对明星喜爱崇拜的心理，我先出示魔术师刘谦的照片，然后模仿其和学生表演了一个让学生感觉神秘的魔术：从一副扑克牌中取出大小王，在剩下的52张牌中任意抽取5张。然后老师说：“我猜，这5张牌中至少有2张牌是同一花色的，你们相信吗？”在学生充满疑惑和好奇的目光中，老师接下来问：“你们想知道这个魔术的秘密吗？其实，它属于一种很有趣的数学问题——鸽巢问题。”即可自然地导入新课，又能让学生充满浓厚的兴趣和探知欲，又同时充满了浓浓的“数学味”。
4 教学过程中要充满“数学味”
作为一节数学课，应让学生感受和体会数学课该有的数学味，将数学味融入课堂的每一个环节，使生活化的题材为数学活动所用，将生活问题及时地数学化。例如在教学五下《可能性》一课的开始，以摸球比赛为活动，而透过活动这一载体，意在激趣和启思，在教师明确的指向下，学生体验到了事情发生的确定性和不确定性。课中通过抽奖活动，感受到数学与生活的联系，体会到数学的用处。通过体验可能性大小的操作活动，使学生经历了数学研究过程，同时渗透了科学研究方法，体验了可能性的大小，感悟了“小概率现象”。课末的评价，也能融数学思考为一体，发展了学生的分析、判断、推理等逻辑思维，同时，使学生也充分体会了用数学的妙处。
總之，在小学数学教学中，我们只有千方百计地让学生在实际生活的情境中体验数学，才能使学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活实践中。在注重“生活味”的同时，更要注意数学课堂的“数学味”。才能使学生在生活情境中学好数学，让数学课堂教学适应社会生活实际，让我们的数学教学更加生活化、社会化。所以，我认为只有这样的数学课堂才是有用的课堂、高效的课堂。
（作者简介：安徽省合肥市肥东县众兴学区中心学校）