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【中图分类号】G650
大学的教学教法课上，老师经常告诉我们，老师应该是朋友，老师应该是慈母，老师应该是严父等等，而现在也已成为老师的我对角色一词有了更深刻的领悟。
绝大多数教师都对他们的学生怀着一腔赤诚的爱，这就是人们所说的师爱。师爱是无私的，教师把自己的爱洒向他的所有的学生，这种爱往往是通过对学生的严格教育来体现的。有道是："教不严，师之惰。"通常，学生不理解教师的这份爱，仅仅把这看成是教师对他们的一种单纯的管理教育，认为在某种程度上是对他们的束缚限制，显得非常被动，学生很容易产生对抗心理。那样的话，不管教师花费多少时间，付出多少努力，都不会有好的教育效果。那么，如何让学生理解师爱，从而增强教育效果呢？
"以德服人"
不知是谁说过："世上没有坏的学生，只有坏的老师。"一直以来，我总是以此来提醒自己，督促自己，不管面对的学生是如何的顽皮、难以调教，我总是反复地对自己说，不要生气、灰心，耐心点，再耐心点，自己肯定有做得不够好的地方。学生，尤其是现代社会的学生，知识的来源渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。然而，这仅仅是因为：在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为着这一个单纯而执着的期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。
有一次晚上熄灯后，我在女生宿舍里检查班上学生有没有讲话，当听到其中一个宿舍有很大的声音时，我推门进去，非常严厉的批评了那个宿舍的所有同学，并且让她们第二天交个书面说明。第二天一早，宿舍中的一个女生告诉我，其中有一位同学没说话，但我却批评了她。知道后我马上找到那位女生，诚挚地向她道歉，她很惊讶，也很感动，眼睛里亮晶晶的。其实我特别不好意思，那一瞬间我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，也是很宽容的，所以我不应该让这些宽容的学生们失望。事后很久了，有同学告诉我，当他们聊到我时，这个女生很感动的说了这件事，她说她没想到会有老师给学生道歉。其实，之所以要全力塑造好这个标志性的形象，根本的目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或欣赏的人。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。
学生在成长的道路上，难免犯错，所谓的"皮格马利翁效应"，在这个时候，应该表现为一种永远宽恕的心态。只有心理上的原谅，才能让教师首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育。
"以理服人"
从心理角度看，处在这一年龄段的学生，心理已经基本成熟，但还有待完善。他们特别重视人格的尊严，对自尊心方面的问题特别敏感，而且自尊心非常脆弱，所以，教师必须尊重他们的人格，保护他们的自尊心，这是让学生理解师爱的最基本、也是最关键的一点。不注意这一点，无论你对他们的爱多么深，多么切，他们也无法理解。如果在教育中不能根据学生的年龄特点和心理特征，联系学生的思想实际，寓教育于丰富多彩的活动之中，而只是言之无物地空头说教，这样，学生不易理解，也不会有好的教育效果。
有一次自习课，我在教室窗外静观纪律。学生不曾防备，我发现了一个美丽的秘密，其中有着真诚的心意，只是发生在了不该发生的时间和地点。当其中一位同学来到办公室时，我感觉得到他的紧张，因为他不知道他的小副班将会如何定义他的行为。我觉得，我如果是善意的，就不应该在这个时候伤害他。我微笑着，以此为切入点，用友好的语气与他谈了谈我的观点：关于爱情与责任、关于人生与幸福。结束时，他带着释然的笑容，对我说"谢谢"，我能感到他抖擞的精神。此后他的每次进步，无不让我回忆起这次谈话的成功。
老师信任学生，是师爱的一种很深刻的表现，是让学生理解师爱的最有效的方法。信任是心与心的直接交流，无需语言解释，学生能心领神会，并在学生内心产生巨大的动力。即使是一个很顽劣的学生，如果老师肯信任他，让他去做一件力所能及的事，他也会做得非常出色。在我教的班级中，有一个男孩子很让人头疼，他的散漫随便让我一直在思考如何"下手"。一次快下课时，有位学生举手报告说这个男孩子睡着了，于是课后我单独和他聊了聊，并且批评了他。后来又上到这个班的课时，我提到了这次"睡觉"事件。我撒了个谎，我说这个男孩子因为身体不舒服所以趴在桌子上休息，并且我在班上表扬了他能坚持听课，鼓励他认真学习。那一刻，我看到他非常惊讶；同学们向他看时，他的脸刷的红了......以后我的课上，他的表现很好，还帮我维持班上的纪律呢。
爱是互相的，学生在理解了老师的爱之后，也会以爱回报教师。他们回报的方式就是尽量少让老师为他们操心，自己尽可能地按老师的要求管束自己的言行。这样，学生原来被动地由教师管理教育而变为自我管理教育了，而且表现得相当主动积极。教师只是起一个引导作用，教育效果却大大提高了。
"以艺服人"
如果说一个朋友能拉近师生的距离，一个"长者"能引领学生从幼稚走向成熟，那么学生还需要一个能带领他们漫游知识殿堂的智者。
教书育人是老师的天职。班主任应教会学生学海泛舟，养成独立自觉的良好习惯及智力品质，使他们学会分析自己的学习过程、评价社会中的是非等等。学生评判班主任好坏的一个重要标准就是班主任的教学水平。在他们对你心悦诚服以后，你将获得他们的尊敬和信赖。不然你的说教永远苍白无力，毫无威信可言。有时能发现有几个学生论及一个老师时总是很自豪地说：她是我崇拜的对象耶！经我一问，学生想也不用想立刻就回答道：因为她教得好呀！
有一次上到高中课时，碰巧那个班停电，于是我就教他们跳华尔兹。学生们很积极，课后自发的组织、练习，以至于在下次上课时，他们也要求继续学习。看着他们一双双期盼的眼睛，我答应了，班上一片呼声。那节课过得很快，我选了六男六女，我们排了队，编了造型，设计的花样。现在他们在为五月科学文化艺术节作准备呢。看到他们那么开心、那么积极主动，我也跟着激动：有时课上学生一个小小的闪光点老师都要细心的注意、发现、并点出来发扬光大；我都不敢想如果当时我就是一味的按照教学计划上课，那会给学生心理上带来怎样的打击和伤害。在这里，我衷心的祝他们演出成功！
要当一个好老师真的不容易，不但要"以德服人"、"以理服人"，还要"以艺服人"，不同的时候扮演着不同的角色。无论哪种角色，都是同一的形象。跟学生朝夕相处，一言一行对学生都有潜移默化的感染作用。无论怎样的相处，都是在同一片蓝天下。让我们平等地对待每一个学生，用我们的才华赢得学生的尊重，用我们的爱心打造，筑就学生的天堂！
大学的教学教法课上，老师经常告诉我们，老师应该是朋友，老师应该是慈母，老师应该是严父等等，而现在也已成为老师的我对角色一词有了更深刻的领悟。
绝大多数教师都对他们的学生怀着一腔赤诚的爱，这就是人们所说的师爱。师爱是无私的，教师把自己的爱洒向他的所有的学生，这种爱往往是通过对学生的严格教育来体现的。有道是："教不严，师之惰。"通常，学生不理解教师的这份爱，仅仅把这看成是教师对他们的一种单纯的管理教育，认为在某种程度上是对他们的束缚限制，显得非常被动，学生很容易产生对抗心理。那样的话，不管教师花费多少时间，付出多少努力，都不会有好的教育效果。那么，如何让学生理解师爱，从而增强教育效果呢？
"以德服人"
不知是谁说过："世上没有坏的学生，只有坏的老师。"一直以来，我总是以此来提醒自己，督促自己，不管面对的学生是如何的顽皮、难以调教，我总是反复地对自己说，不要生气、灰心，耐心点，再耐心点，自己肯定有做得不够好的地方。学生，尤其是现代社会的学生，知识的来源渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。然而，这仅仅是因为：在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为着这一个单纯而执着的期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。
有一次晚上熄灯后，我在女生宿舍里检查班上学生有没有讲话，当听到其中一个宿舍有很大的声音时，我推门进去，非常严厉的批评了那个宿舍的所有同学，并且让她们第二天交个书面说明。第二天一早，宿舍中的一个女生告诉我，其中有一位同学没说话，但我却批评了她。知道后我马上找到那位女生，诚挚地向她道歉，她很惊讶，也很感动，眼睛里亮晶晶的。其实我特别不好意思，那一瞬间我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，也是很宽容的，所以我不应该让这些宽容的学生们失望。事后很久了，有同学告诉我，当他们聊到我时，这个女生很感动的说了这件事，她说她没想到会有老师给学生道歉。其实，之所以要全力塑造好这个标志性的形象，根本的目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或欣赏的人。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。
学生在成长的道路上，难免犯错，所谓的"皮格马利翁效应"，在这个时候，应该表现为一种永远宽恕的心态。只有心理上的原谅，才能让教师首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育。
"以理服人"
从心理角度看，处在这一年龄段的学生，心理已经基本成熟，但还有待完善。他们特别重视人格的尊严，对自尊心方面的问题特别敏感，而且自尊心非常脆弱，所以，教师必须尊重他们的人格，保护他们的自尊心，这是让学生理解师爱的最基本、也是最关键的一点。不注意这一点，无论你对他们的爱多么深，多么切，他们也无法理解。如果在教育中不能根据学生的年龄特点和心理特征，联系学生的思想实际，寓教育于丰富多彩的活动之中，而只是言之无物地空头说教，这样，学生不易理解，也不会有好的教育效果。
有一次自习课，我在教室窗外静观纪律。学生不曾防备，我发现了一个美丽的秘密，其中有着真诚的心意，只是发生在了不该发生的时间和地点。当其中一位同学来到办公室时，我感觉得到他的紧张，因为他不知道他的小副班将会如何定义他的行为。我觉得，我如果是善意的，就不应该在这个时候伤害他。我微笑着，以此为切入点，用友好的语气与他谈了谈我的观点：关于爱情与责任、关于人生与幸福。结束时，他带着释然的笑容，对我说"谢谢"，我能感到他抖擞的精神。此后他的每次进步，无不让我回忆起这次谈话的成功。
老师信任学生，是师爱的一种很深刻的表现，是让学生理解师爱的最有效的方法。信任是心与心的直接交流，无需语言解释，学生能心领神会，并在学生内心产生巨大的动力。即使是一个很顽劣的学生，如果老师肯信任他，让他去做一件力所能及的事，他也会做得非常出色。在我教的班级中，有一个男孩子很让人头疼，他的散漫随便让我一直在思考如何"下手"。一次快下课时，有位学生举手报告说这个男孩子睡着了，于是课后我单独和他聊了聊，并且批评了他。后来又上到这个班的课时，我提到了这次"睡觉"事件。我撒了个谎，我说这个男孩子因为身体不舒服所以趴在桌子上休息，并且我在班上表扬了他能坚持听课，鼓励他认真学习。那一刻，我看到他非常惊讶；同学们向他看时，他的脸刷的红了......以后我的课上，他的表现很好，还帮我维持班上的纪律呢。
爱是互相的，学生在理解了老师的爱之后，也会以爱回报教师。他们回报的方式就是尽量少让老师为他们操心，自己尽可能地按老师的要求管束自己的言行。这样，学生原来被动地由教师管理教育而变为自我管理教育了，而且表现得相当主动积极。教师只是起一个引导作用，教育效果却大大提高了。
"以艺服人"
如果说一个朋友能拉近师生的距离，一个"长者"能引领学生从幼稚走向成熟，那么学生还需要一个能带领他们漫游知识殿堂的智者。
教书育人是老师的天职。班主任应教会学生学海泛舟，养成独立自觉的良好习惯及智力品质，使他们学会分析自己的学习过程、评价社会中的是非等等。学生评判班主任好坏的一个重要标准就是班主任的教学水平。在他们对你心悦诚服以后，你将获得他们的尊敬和信赖。不然你的说教永远苍白无力，毫无威信可言。有时能发现有几个学生论及一个老师时总是很自豪地说：她是我崇拜的对象耶！经我一问，学生想也不用想立刻就回答道：因为她教得好呀！
有一次上到高中课时，碰巧那个班停电，于是我就教他们跳华尔兹。学生们很积极，课后自发的组织、练习，以至于在下次上课时，他们也要求继续学习。看着他们一双双期盼的眼睛，我答应了，班上一片呼声。那节课过得很快，我选了六男六女，我们排了队，编了造型，设计的花样。现在他们在为五月科学文化艺术节作准备呢。看到他们那么开心、那么积极主动，我也跟着激动：有时课上学生一个小小的闪光点老师都要细心的注意、发现、并点出来发扬光大；我都不敢想如果当时我就是一味的按照教学计划上课，那会给学生心理上带来怎样的打击和伤害。在这里，我衷心的祝他们演出成功！
要当一个好老师真的不容易，不但要"以德服人"、"以理服人"，还要"以艺服人"，不同的时候扮演着不同的角色。无论哪种角色，都是同一的形象。跟学生朝夕相处，一言一行对学生都有潜移默化的感染作用。无论怎样的相处，都是在同一片蓝天下。让我们平等地对待每一个学生，用我们的才华赢得学生的尊重，用我们的爱心打造，筑就学生的天堂！