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摘要：培智学校语文教学生活化，是现今较为重要的教学理念，但也是一个较难实现的目标，其难点是怎样落实、在哪里落实。本文针对培智语文课堂教学进行探究，旨在推进教学生活化的实现，从而提升教学质量。
关键词：培智学校;语文课堂;生活化教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-316
引言：培智学校的教育问题一直是社会关注的热点问题，但是由于多方面的影响使得培智学校语文教学中存在很多的阻碍，导致智力障碍学生以后的学习、生活等都会受到影响。因此必须要加强对培智院校语言教学的研究，解决智力障碍学生学习问题，融合生活化教学理念，加强对学科知识间的联系，促进培智学校教学活动的顺利开展。语文生活化教学活动的开展，需要结合生活实际，加强对教学工作的重视。培智教师还需要加强对教育背景下语文教学活动的探究，促进学生对语文知识内容的理解，提升学生的认知水平和生活能力。
一、培智学校语文教学现状
（一）教学现代化
随着教学改革的不断深入，培智学校的教师也在寻找更为人性化的教学方式来活跃课堂氛围，提高教学成效。现如今的培智学校大多拥有电子白板等多媒体设备，因此，教师可以充分利用现代科技有效调动特殊儿童的学习兴趣和积极性，培养其良好的学习习惯。而且，多媒体教学可以将抽象的知识变得生动形象，更利于特殊儿童理解和掌握，从而提高教学质量。语文教学活动不仅要培养学生听、说、读、写四个方面的能力，还需要重视学生综合素质的提升，通过营造良好的学习氛围，打开学生的想象力，实现对特殊儿童审美情趣的培养[2]。
（二）生活化教学成效甚微
对于智力障碍儿童的教学要以现实需要为出发点，以提高其对社会环境的适应能力为最终目标。从目前的情况来看，培智学校大多面临着教师资源短缺的情况，而且部分教师并没有接受过专业的技能培训，也就无法达到生活化教学的标准，这导致语文教学很难充分发挥成效，从而对特殊儿童的发展产生了一定的阻碍。
二、培智语文课堂生活化教学的实践探索
（一）采取生活化教学内容
智力障碍学生在学习过程中必须要促进学生对基础知识以及重点能力的掌握，在教材编写中结合学生熟悉和喜欢的事务和生活经验，解决学生生活中的问题，进而实现学以致用。在教学内容的营造中，必须要结合智力障碍学生的适应能力、理解能力等进行教材内容编制和生活化素材融入。首先在生活素材选择中需要注重采用对话形式进行训练，培智学校学生的智力水平比较低，理解能力、表达能力等都不强，为了使这些学生能够更好的适应社会，学会与人交流，需要在生活化素材中融入对话内容，并引导学生加强训练。比如，营造一个商场对话，学生进行人物扮演，引导这些学生学会如何问路、如何买东西以及如何自我介绍等。这些内容都是日常生活中非常常见的沟通方式，也是保证这些学生正常生活的关键，通过这些内容的学习培养学生的生活能力。其次，合理选择生活技能融入教学内容。语文教学中教师需要引导学生学会基本生活用语，包括衣服、碗筷、被褥以及身体各部分等词语，并引导学生将这些词语与实物对比，同时以这些词为中心，学会简单的句型，比如我会穿衣服…… 我需要碗筷……等，虽然这些生活内容并不是语文教学中的内容，但是学习这些基础的词语对于智力障碍学生具有实际用处。
（二）提高培智学生的生活适应能力
1.整合学科资源
培智学校义务教育阶段以分科教学为主，这不利于他们对所学知识进行综合运用。因此，教师要重视各个学科之间的联系，跨学科设计教学过程，不断拓展学习空间。在实际语文教学实践中，教师要打破传统教学模式，采用先进的教学理念，围绕教学目标和将相关的学科知识和学生已有的生活经验进行整合，为学生提供更多的实践体验。例如，在“买菜”的教学过程中，教师可以将生活语文与生活适应学科结合起来，带领学生到菜市场，去体验买菜的过程。根据教师的指导和学生的体会，理清买菜的过程和顺序，这样既丰富了教学资源，又有效地拓展了学习空间，提升了学生的生活技能。
2.发挥教育合力
家庭和社会是学生最终的落脚点，所以培智语文教学中要更多地增加实践课程的内容，给学生创造一个有成长锻炼机会的环境。教师应采取学校教学与校外实践相结合的方法，发挥好教育的合力，鼓励学生把语文学习带入到家庭和社会生活中，以此来提升学生解决实际生活问题的能力。
（三）寓生活化游戏于语文教学活动
培智学校中的特殊儿童智力发展缓慢，水平较低且层次参差不齐，这就使培智学校语文教学活动的开展对学生的成长、生活及各方面的发展无法起到突出的作用。因此，在组织语文课堂教学活动时，教师应注意有针对性地培养并锻炼学生的理解能力和语言能力，积极组织对话训练，使培智学生的自主生活能力得到有效的提升。这也就要求培智语文教师有针对性地选取适宜的生活素材，提升理解训练与语言训练的实效性，引导并帮助学生对生活中的交际礼仪、规则、技巧形成正确的认知，以此来提升教学的质量与效率[5]。
异彩纷呈的教学活动能够为培智语文课堂教学增添不少活力。教学活动都是围绕着教师的课堂教学目标展开的，以丰富多样的教学手段为支撑，促进学生向正确的道路前进。培智语文课堂活动设计的好坏对语文教学效益的高低有着直接且重要的影响。因此，培智教师要对教学活动格外重视。活泼好动是儿童的天性，游戏是儿童学习的重要形式。对此，培智教师可以合理地将游戏融入课堂教学活动中。在培智语文课堂教学活动中有机融入生活化游戏，一方面能够活跃课堂气氛，丰富语文教学活动内容，另一方面也能够适当降低知识难度，有效调动学生的学习积极性。但需要注意的是，将游戏引入课堂教学活动，教师要注意尺度，明确游戏的开展只是作为教学的辅助，切忌喧賓夺主。
结论：综上所述，培智语文教学生活化需要教师遵循培智学生的身心特点，注重教学理念的转变和教学形式的创新，要求教师将语文教学与日常生活相结合，引导培智学生运用生活化的方式获取并运用语文知识。同时，语文教学的生活化可以丰富学生的生活经验，提高学生的生活适应能力。
参考文献
[1]肖书恒，张悦歆.培智学校的情境性教学探析[J].绥化学院学报，2020，40（01）：63-67.
[2]穆颖，朱志勇.培智低年级段三科教材的整体建构[J].现代特殊教育，2019（21）：28-33.
关键词：培智学校;语文课堂;生活化教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-316
引言：培智学校的教育问题一直是社会关注的热点问题，但是由于多方面的影响使得培智学校语文教学中存在很多的阻碍，导致智力障碍学生以后的学习、生活等都会受到影响。因此必须要加强对培智院校语言教学的研究，解决智力障碍学生学习问题，融合生活化教学理念，加强对学科知识间的联系，促进培智学校教学活动的顺利开展。语文生活化教学活动的开展，需要结合生活实际，加强对教学工作的重视。培智教师还需要加强对教育背景下语文教学活动的探究，促进学生对语文知识内容的理解，提升学生的认知水平和生活能力。
一、培智学校语文教学现状
（一）教学现代化
随着教学改革的不断深入，培智学校的教师也在寻找更为人性化的教学方式来活跃课堂氛围，提高教学成效。现如今的培智学校大多拥有电子白板等多媒体设备，因此，教师可以充分利用现代科技有效调动特殊儿童的学习兴趣和积极性，培养其良好的学习习惯。而且，多媒体教学可以将抽象的知识变得生动形象，更利于特殊儿童理解和掌握，从而提高教学质量。语文教学活动不仅要培养学生听、说、读、写四个方面的能力，还需要重视学生综合素质的提升，通过营造良好的学习氛围，打开学生的想象力，实现对特殊儿童审美情趣的培养[2]。
（二）生活化教学成效甚微
对于智力障碍儿童的教学要以现实需要为出发点，以提高其对社会环境的适应能力为最终目标。从目前的情况来看，培智学校大多面临着教师资源短缺的情况，而且部分教师并没有接受过专业的技能培训，也就无法达到生活化教学的标准，这导致语文教学很难充分发挥成效，从而对特殊儿童的发展产生了一定的阻碍。
二、培智语文课堂生活化教学的实践探索
（一）采取生活化教学内容
智力障碍学生在学习过程中必须要促进学生对基础知识以及重点能力的掌握，在教材编写中结合学生熟悉和喜欢的事务和生活经验，解决学生生活中的问题，进而实现学以致用。在教学内容的营造中，必须要结合智力障碍学生的适应能力、理解能力等进行教材内容编制和生活化素材融入。首先在生活素材选择中需要注重采用对话形式进行训练，培智学校学生的智力水平比较低，理解能力、表达能力等都不强，为了使这些学生能够更好的适应社会，学会与人交流，需要在生活化素材中融入对话内容，并引导学生加强训练。比如，营造一个商场对话，学生进行人物扮演，引导这些学生学会如何问路、如何买东西以及如何自我介绍等。这些内容都是日常生活中非常常见的沟通方式，也是保证这些学生正常生活的关键，通过这些内容的学习培养学生的生活能力。其次，合理选择生活技能融入教学内容。语文教学中教师需要引导学生学会基本生活用语，包括衣服、碗筷、被褥以及身体各部分等词语，并引导学生将这些词语与实物对比，同时以这些词为中心，学会简单的句型，比如我会穿衣服…… 我需要碗筷……等，虽然这些生活内容并不是语文教学中的内容，但是学习这些基础的词语对于智力障碍学生具有实际用处。
（二）提高培智学生的生活适应能力
1.整合学科资源
培智学校义务教育阶段以分科教学为主，这不利于他们对所学知识进行综合运用。因此，教师要重视各个学科之间的联系，跨学科设计教学过程，不断拓展学习空间。在实际语文教学实践中，教师要打破传统教学模式，采用先进的教学理念，围绕教学目标和将相关的学科知识和学生已有的生活经验进行整合，为学生提供更多的实践体验。例如，在“买菜”的教学过程中，教师可以将生活语文与生活适应学科结合起来，带领学生到菜市场，去体验买菜的过程。根据教师的指导和学生的体会，理清买菜的过程和顺序，这样既丰富了教学资源，又有效地拓展了学习空间，提升了学生的生活技能。
2.发挥教育合力
家庭和社会是学生最终的落脚点，所以培智语文教学中要更多地增加实践课程的内容，给学生创造一个有成长锻炼机会的环境。教师应采取学校教学与校外实践相结合的方法，发挥好教育的合力，鼓励学生把语文学习带入到家庭和社会生活中，以此来提升学生解决实际生活问题的能力。
（三）寓生活化游戏于语文教学活动
培智学校中的特殊儿童智力发展缓慢，水平较低且层次参差不齐，这就使培智学校语文教学活动的开展对学生的成长、生活及各方面的发展无法起到突出的作用。因此，在组织语文课堂教学活动时，教师应注意有针对性地培养并锻炼学生的理解能力和语言能力，积极组织对话训练，使培智学生的自主生活能力得到有效的提升。这也就要求培智语文教师有针对性地选取适宜的生活素材，提升理解训练与语言训练的实效性，引导并帮助学生对生活中的交际礼仪、规则、技巧形成正确的认知，以此来提升教学的质量与效率[5]。
异彩纷呈的教学活动能够为培智语文课堂教学增添不少活力。教学活动都是围绕着教师的课堂教学目标展开的，以丰富多样的教学手段为支撑，促进学生向正确的道路前进。培智语文课堂活动设计的好坏对语文教学效益的高低有着直接且重要的影响。因此，培智教师要对教学活动格外重视。活泼好动是儿童的天性，游戏是儿童学习的重要形式。对此，培智教师可以合理地将游戏融入课堂教学活动中。在培智语文课堂教学活动中有机融入生活化游戏，一方面能够活跃课堂气氛，丰富语文教学活动内容，另一方面也能够适当降低知识难度，有效调动学生的学习积极性。但需要注意的是，将游戏引入课堂教学活动，教师要注意尺度，明确游戏的开展只是作为教学的辅助，切忌喧賓夺主。
结论：综上所述，培智语文教学生活化需要教师遵循培智学生的身心特点，注重教学理念的转变和教学形式的创新，要求教师将语文教学与日常生活相结合，引导培智学生运用生活化的方式获取并运用语文知识。同时，语文教学的生活化可以丰富学生的生活经验，提高学生的生活适应能力。
参考文献
[1]肖书恒，张悦歆.培智学校的情境性教学探析[J].绥化学院学报，2020，40（01）：63-67.
[2]穆颖，朱志勇.培智低年级段三科教材的整体建构[J].现代特殊教育，2019（21）：28-33.