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摘要：俗话说“千里之行始于足下”“万丈高楼平地起”，作为培养作文能力的启蒙教学小学低段的写话训练，尤其显示其在基础教学中的重要地位，这就要求教师在写话教学方面下好功夫。下面，笔者将结合自己多年的语文教学经验，谈谈如何让学生有效写话，如何加强写话训练的有效性。
关键词：写话训练；作文；小学语文
纵然我们知道小学生写话训练对于语文教学以及学生成长有着重要作用，但受以往传统教学模式的影响，小学生写话训练依然受到了很大限制，最明显的就是学生对写作缺乏兴趣，不知道写什么，为什么而写，这样的写话训练显然是低效的。基于此，在倡导个性化发展的今天，我们不得不思考小学生写话训练这一基础教学环节应该如何创新和改革。
一、 兴趣是前提
“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”因此要想唱响习作这一曲，就要先奏响“激趣曲”。充分考虑如何激发每个学生的兴趣、积极的动机。
小学生得到老师的表扬，物质鼓励（哪怕是一本本子、一支铅笔、一朵红花、一个五角星）或同学的夸奖时，对他学习兴趣的激励作用是显而易见的。因此，我在写话练习课上采用只表扬不批评、一次一个新角度予以表扬的正面诱导激励法。如：把学生的佳作（一篇作文、一段话、甚至是一个句子）在课堂上向全班学生宣读，把学生的作品贴在习作园地中来场优秀习作展；也可以将优作汇编成册，每人一份细细阅读。如此一来，使大多数学生都有展现自我和体验成就感的机会，学生对写话兴趣盎然，都希望自己能一露头角。
二、 生活体验是源泉
叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”有些学生自由写话素材老旧，内容单一，由此可见学生生活的单调。那是因为现在的学生大都是家中的宝贝，呵护之下，安全起见，家长基本不愿让孩子参加劳动。另外，还有些家长认为孩子只要上好课，读好书即可了，不需要参加什么活动。要让学生写出新鲜的文章，就要丰富学生的生活，要让学生充分接触生活、体验生活。为此，笔者经常鼓励学生参加各种各样的活动。
当学生在一起感受充满生趣的校内外生活时，生活也馈赠给他们写话的素材和灵感，学生的内心世界便自然激荡起圈圈值得记忆的涟漪：此时教师引导学生把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。这样，写话就会言之有物，叙之有情，行文就会自然、贴切、充实一些。
三、 方法是基础保障
孩子们刚进入小学，初步接触写话，难免会难以下手，不知从何写起，应该怎样写？面对这些困惑，如果老师没有及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽状态，为了防止这种情况发生，老师应该教会孩子们一种写话技巧。
（一） 明确写话内容的结构，让学生一目了然
在写话训练前，老师可以告诉孩子，写这段话应该先写什么，接着写什么，最后写什么，根据学生的年龄特征，对老师提出的一些建议很难一下消化运用，老师不能纸上谈兵，应该板书或投影写话内容的结构让学生一目了然，如看图写话训练，我们应该在图画旁边注明：“看看图上都有谁？他们在什么地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。
（二） 提供重点句式，有助写具体、完整的话
写话训练时，我们常常发现孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺，怎样解决这个问题呢？我们应该在写话前，给孩子提供一些重点句式，如：有时…有时…，有的…有的…还有的…，先…接着…再…最后。有了这些句式，相信孩子们写话会更有条理，更具体、完整。
如《春天里的发现》的口语交际与写话教学中，教师不妨先让学生认真观察教材第一课《找春天》的两幅大插图中的事物，再让学生说一说图中看到了什么景物，引导学生先用“绿油油的草地、欢腾的溪流、嫩绿的草芽……”，再提问学生图画中的真个画面环境如何？引导学生用一些基本句式说一说：“什么时候，谁在什么地方干什么？”对于画面上的人物较多，教师还得让学生用上“有的……有的……还有的……”的句式，从而丰富写话内容。最后，教师根据学生说的内容，细问这些小朋友在这个优美的环境中寻找春天有怎样的心情呢？学生想说的话远远超出教师的教学预想。
四、 科学评价，是信心的来源
评价作为教学的重要组成部分，对学生看图写话能力的提高具有重要意义。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。但就小学语文低段看图写话教学来说，评价的方式方法应和其他的有所區别，不应再是传统的评价模式。为此，在写话教学中，教师在对学生进行评价时，教师应多注重对学生进行激励性评价，积极淡化传统的评价方式和标准，结合小学生年龄小、好表现心理强的特点，实施多元化评价，科学合理的去评价学生，善于去发现他们的优点，通过评价帮助其认识不足，树立学习的信心。
五、 结束语
总言之，小学低年级写话训练是为学生后来的作文奠定基础。我们在教学过程中一定要依据小学生年龄特点，结合小学生兴趣，选择有效的教学方法，并且能够科学的评价小学生每一次写话的成果，为小学生写话训练建立信心，以真正让小学生写话训练变得有效。
参考文献：
[1]张梅芳.浅谈低年级写话教学的误区及对策[J].小学教学参考，2014（34）.
[2]蔡幸珠.快乐写话体验成功——谈低年级写话教学评价[J].语文天地，2015（03）.
[3]赵婴.教学要充分激发学生想象——小学语文《最奇妙的蛋》写话教学及反思[J].成才，2015（03）.
作者简介：
刘薇，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆乌鲁木齐市第八十九小学。
关键词：写话训练；作文；小学语文
纵然我们知道小学生写话训练对于语文教学以及学生成长有着重要作用，但受以往传统教学模式的影响，小学生写话训练依然受到了很大限制，最明显的就是学生对写作缺乏兴趣，不知道写什么，为什么而写，这样的写话训练显然是低效的。基于此，在倡导个性化发展的今天，我们不得不思考小学生写话训练这一基础教学环节应该如何创新和改革。
一、 兴趣是前提
“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。”因此要想唱响习作这一曲，就要先奏响“激趣曲”。充分考虑如何激发每个学生的兴趣、积极的动机。
小学生得到老师的表扬，物质鼓励（哪怕是一本本子、一支铅笔、一朵红花、一个五角星）或同学的夸奖时，对他学习兴趣的激励作用是显而易见的。因此，我在写话练习课上采用只表扬不批评、一次一个新角度予以表扬的正面诱导激励法。如：把学生的佳作（一篇作文、一段话、甚至是一个句子）在课堂上向全班学生宣读，把学生的作品贴在习作园地中来场优秀习作展；也可以将优作汇编成册，每人一份细细阅读。如此一来，使大多数学生都有展现自我和体验成就感的机会，学生对写话兴趣盎然，都希望自己能一露头角。
二、 生活体验是源泉
叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”有些学生自由写话素材老旧，内容单一，由此可见学生生活的单调。那是因为现在的学生大都是家中的宝贝，呵护之下，安全起见，家长基本不愿让孩子参加劳动。另外，还有些家长认为孩子只要上好课，读好书即可了，不需要参加什么活动。要让学生写出新鲜的文章，就要丰富学生的生活，要让学生充分接触生活、体验生活。为此，笔者经常鼓励学生参加各种各样的活动。
当学生在一起感受充满生趣的校内外生活时，生活也馈赠给他们写话的素材和灵感，学生的内心世界便自然激荡起圈圈值得记忆的涟漪：此时教师引导学生把自己亲身感受和体验到的新鲜事物写出来。这样，写话就会言之有物，叙之有情，行文就会自然、贴切、充实一些。
三、 方法是基础保障
孩子们刚进入小学，初步接触写话，难免会难以下手，不知从何写起，应该怎样写？面对这些困惑，如果老师没有及时引导，那么孩子们对写话的兴趣可能会消失在萌芽状态，为了防止这种情况发生，老师应该教会孩子们一种写话技巧。
（一） 明确写话内容的结构，让学生一目了然
在写话训练前，老师可以告诉孩子，写这段话应该先写什么，接着写什么，最后写什么，根据学生的年龄特征，对老师提出的一些建议很难一下消化运用，老师不能纸上谈兵，应该板书或投影写话内容的结构让学生一目了然，如看图写话训练，我们应该在图画旁边注明：“看看图上都有谁？他们在什么地方？在干些什么，再写下来。”学生看了这些提示语，对写话的内容把握更清晰，更容易下笔。
（二） 提供重点句式，有助写具体、完整的话
写话训练时，我们常常发现孩子们写的话前言不搭后语，句子不通顺，怎样解决这个问题呢？我们应该在写话前，给孩子提供一些重点句式，如：有时…有时…，有的…有的…还有的…，先…接着…再…最后。有了这些句式，相信孩子们写话会更有条理，更具体、完整。
如《春天里的发现》的口语交际与写话教学中，教师不妨先让学生认真观察教材第一课《找春天》的两幅大插图中的事物，再让学生说一说图中看到了什么景物，引导学生先用“绿油油的草地、欢腾的溪流、嫩绿的草芽……”，再提问学生图画中的真个画面环境如何？引导学生用一些基本句式说一说：“什么时候，谁在什么地方干什么？”对于画面上的人物较多，教师还得让学生用上“有的……有的……还有的……”的句式，从而丰富写话内容。最后，教师根据学生说的内容，细问这些小朋友在这个优美的环境中寻找春天有怎样的心情呢？学生想说的话远远超出教师的教学预想。
四、 科学评价，是信心的来源
评价作为教学的重要组成部分，对学生看图写话能力的提高具有重要意义。一提到教学评价，一些人就很自然地把它与教学效果联系起来，提到教学效果又很自然地想到考试、考核。但就小学语文低段看图写话教学来说，评价的方式方法应和其他的有所區别，不应再是传统的评价模式。为此，在写话教学中，教师在对学生进行评价时，教师应多注重对学生进行激励性评价，积极淡化传统的评价方式和标准，结合小学生年龄小、好表现心理强的特点，实施多元化评价，科学合理的去评价学生，善于去发现他们的优点，通过评价帮助其认识不足，树立学习的信心。
五、 结束语
总言之，小学低年级写话训练是为学生后来的作文奠定基础。我们在教学过程中一定要依据小学生年龄特点，结合小学生兴趣，选择有效的教学方法，并且能够科学的评价小学生每一次写话的成果，为小学生写话训练建立信心，以真正让小学生写话训练变得有效。
参考文献：
[1]张梅芳.浅谈低年级写话教学的误区及对策[J].小学教学参考，2014（34）.
[2]蔡幸珠.快乐写话体验成功——谈低年级写话教学评价[J].语文天地，2015（03）.
[3]赵婴.教学要充分激发学生想象——小学语文《最奇妙的蛋》写话教学及反思[J].成才，2015（03）.
作者简介：
刘薇，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆乌鲁木齐市第八十九小学。