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摘 要 随着科学技术水平的不断提升，各种新型的教学工具不断进入教育教学领域，多媒体课件、微课、平板电脑、电子白板的应用，都极大程度提升了课堂的教学效率，顺应了新课程改革的发展趋势，那么教师在对小学生进行语文知识教学的过程中，采用交互式电子白板，不仅能够丰富课堂教学手段，激发学生的学习兴趣，还能够详细的进行识字教学，提升小学生对汉字知识的掌握，以此提升课堂教学效率。
关键词 交互式电子白板；小学语文；识字教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0031-01
为顺应教育教学改革趋势，学校为更好的提升教学质量，大都为学生配备了交互式一体机，改变了教师仅仅只能依靠一块黑板和一支粉笔进行课堂教学的形式，通过交互式电子拜拜，能够利用感应白板和软件白板的共同功能，不仅能够进行汉字的书写，进行投影，还能发挥与计算机同等的功能，改变了传统教学时缺少信息共享、缺少交互性的教学现状，极大程度上提高了识字教学效率与质量。
一、利用交互式电子白板激发学生的学习兴趣
小学生由于年纪小，性格活泼好动，注意力集中困难，学习积极性不高，那么只有调动学生学习语文知识的积极性，学生才能以自身的主观能动性开展语文识字知识的学习。采用交互式电子白板，能够充分利用交互式电子白板的功能，在对学生进行识字教学时，将汉字、声音、图片甚至是视频相结合，以此为学生创建趣味的教学情境，能够最大程度的激发学生的学习兴趣，提升语文识字教学效率。例如：教师在对学生进行《植物妈妈有办法》一课的内容时，课程中重点生字：“蒲”、“脚”、“娃”等，那么为了学生能够更好的对该汉字进行掌握，教师就可以通过交互式电子白板，为学生播放蒲公英、脚丫、洋娃娃的图片，并在图片中重点注明哪一汉字的读音和写法，让学生在图片中对汉字进行掌握，提升学生学习生字的效率。为了强化学生对汉字字形的掌握，教师可以通过交互式电子白板的探照灯功能，将汉字进行遮盖后，让学生自己进行汉字的剩余部分的填写，比如“脚”字，其主要由“月”和“却”组成，那么教师可以放置一个脚丫的图片，并将“却”遮挡，让学生根据偏旁和图片，补全汉字，通过这一形式，不仅能够调动学生学习汉字知识的积极性和主动性，还能够让学生在视觉享受与精神享受的过程中，掌握汉字的字形和书写方法，对汉字的含义进行理解，以此有利于提升学生的识字技巧，还能够丰富语文课堂的教学方式，提高教学效率。
二、利用交互式电子白板提升识字课堂的教学效率
小学生在识字的过程中，经常会出现字音记忆不准确，字形记忆混淆和不规范的现象，严重影响学生学习效率，且小学生学习语文汉字的主要方式就是以拼读为主，并在此基础上掌握部分汉字的写法，但是这种死板的教学方式，会导致学生虽然课中记忆了相关的知识点，但是在课后却极易忘记，影响教学效率和教学质量的提升。所以这就需要教师能够合理利用交互式电子白板，加强学生对汉字的印象，减少学生记忆困难和混淆的情况出现。例如：教师在对学生进行“锋”和“峰”这两个汉字进行教学时，由于该汉字仅仅偏旁不同，读音和字形都相差无几，所以小学生在完成写字任务的时候就很容易写错，为了更好的帮助学生区分这两个汉字的不同，教师可以采用交互式电子白板，分别为学生展示雄伟的山峰和锋利的匕首，让学生知道山峰主要由土石构成，所以“峰”字的偏旁为“山”，而匕首是由金属制成，所以以“金”即“钅”作为偏旁，以此帮助学生更好的区分形近字，减少学生对汉字形态混淆的情况出现，提升识字教学效率。
三、利用交互式电子白板进行互动
受到传统的语文教学模式的影响，教师在对学生进行汉字教学的过程中，大都是教师教授，学生被动跟着进行朗读和练习的过程，缺少师生和生生之间的互动，不能确立学生学习的主体地位，也不能根据不同學生的实际学习能力开展识字教学，严重影响识字教学效率。例如：教师在对“火”这一简单汉字进行教学的过程中，传统教学模式下，教师可能直接为学生讲述火灾现场，进而引出“火”这一概念，对于初学这一汉字的小学生，却很难掌握具体的字形，那么若是采用交互式电子白板，教师可以直接为学生播放火灾的情景，并将火灾中熊熊燃烧的火焰中描绘出一个火字形状，让学生感受到“火”这一汉字的由来，还可以通过交互式电子白板查阅资料，让学生对“火”字的发展进行了解，还可以通过电子白板的手写功能、朗读功能等进行详细深入的教学，并在此基础上开展课堂互动，同学们如何在“火”字上添加笔顺或者减少笔顺，形成一个新字呢？让学生利用平板电脑，写出自己想想出的字，教师利用电子白板向其他学生进行展示，有的学生可能写了“灭”，有的学生可能写了“炎”，有的学生可能写了“人”，由此通过合理互动，加强学生对这一汉字的掌握，拉近师生之间的距离，活跃课堂教学气氛，教学效果显著。
四、结束语
综上所述，在对小学生进行识字教学的过程中，教师需要改变传统教学方式，利用先进的科技手段——交互式电子白板，对学生进行识字教学，以调动学生学习积极性，提升识字教学效率，加强课堂互动，以此提升识字教学的有效性。
参考文献：
[1]张玉芳，李焕锋.交互式电子白板在语文课堂教学中有效应用的实践研究[J].文教资料，2016（33）：59-60.
关键词 交互式电子白板；小学语文；识字教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0031-01
为顺应教育教学改革趋势，学校为更好的提升教学质量，大都为学生配备了交互式一体机，改变了教师仅仅只能依靠一块黑板和一支粉笔进行课堂教学的形式，通过交互式电子拜拜，能够利用感应白板和软件白板的共同功能，不仅能够进行汉字的书写，进行投影，还能发挥与计算机同等的功能，改变了传统教学时缺少信息共享、缺少交互性的教学现状，极大程度上提高了识字教学效率与质量。
一、利用交互式电子白板激发学生的学习兴趣
小学生由于年纪小，性格活泼好动，注意力集中困难，学习积极性不高，那么只有调动学生学习语文知识的积极性，学生才能以自身的主观能动性开展语文识字知识的学习。采用交互式电子白板，能够充分利用交互式电子白板的功能，在对学生进行识字教学时，将汉字、声音、图片甚至是视频相结合，以此为学生创建趣味的教学情境，能够最大程度的激发学生的学习兴趣，提升语文识字教学效率。例如：教师在对学生进行《植物妈妈有办法》一课的内容时，课程中重点生字：“蒲”、“脚”、“娃”等，那么为了学生能够更好的对该汉字进行掌握，教师就可以通过交互式电子白板，为学生播放蒲公英、脚丫、洋娃娃的图片，并在图片中重点注明哪一汉字的读音和写法，让学生在图片中对汉字进行掌握，提升学生学习生字的效率。为了强化学生对汉字字形的掌握，教师可以通过交互式电子白板的探照灯功能，将汉字进行遮盖后，让学生自己进行汉字的剩余部分的填写，比如“脚”字，其主要由“月”和“却”组成，那么教师可以放置一个脚丫的图片，并将“却”遮挡，让学生根据偏旁和图片，补全汉字，通过这一形式，不仅能够调动学生学习汉字知识的积极性和主动性，还能够让学生在视觉享受与精神享受的过程中，掌握汉字的字形和书写方法，对汉字的含义进行理解，以此有利于提升学生的识字技巧，还能够丰富语文课堂的教学方式，提高教学效率。
二、利用交互式电子白板提升识字课堂的教学效率
小学生在识字的过程中，经常会出现字音记忆不准确，字形记忆混淆和不规范的现象，严重影响学生学习效率，且小学生学习语文汉字的主要方式就是以拼读为主，并在此基础上掌握部分汉字的写法，但是这种死板的教学方式，会导致学生虽然课中记忆了相关的知识点，但是在课后却极易忘记，影响教学效率和教学质量的提升。所以这就需要教师能够合理利用交互式电子白板，加强学生对汉字的印象，减少学生记忆困难和混淆的情况出现。例如：教师在对学生进行“锋”和“峰”这两个汉字进行教学时，由于该汉字仅仅偏旁不同，读音和字形都相差无几，所以小学生在完成写字任务的时候就很容易写错，为了更好的帮助学生区分这两个汉字的不同，教师可以采用交互式电子白板，分别为学生展示雄伟的山峰和锋利的匕首，让学生知道山峰主要由土石构成，所以“峰”字的偏旁为“山”，而匕首是由金属制成，所以以“金”即“钅”作为偏旁，以此帮助学生更好的区分形近字，减少学生对汉字形态混淆的情况出现，提升识字教学效率。
三、利用交互式电子白板进行互动
受到传统的语文教学模式的影响，教师在对学生进行汉字教学的过程中，大都是教师教授，学生被动跟着进行朗读和练习的过程，缺少师生和生生之间的互动，不能确立学生学习的主体地位，也不能根据不同學生的实际学习能力开展识字教学，严重影响识字教学效率。例如：教师在对“火”这一简单汉字进行教学的过程中，传统教学模式下，教师可能直接为学生讲述火灾现场，进而引出“火”这一概念，对于初学这一汉字的小学生，却很难掌握具体的字形，那么若是采用交互式电子白板，教师可以直接为学生播放火灾的情景，并将火灾中熊熊燃烧的火焰中描绘出一个火字形状，让学生感受到“火”这一汉字的由来，还可以通过交互式电子白板查阅资料，让学生对“火”字的发展进行了解，还可以通过电子白板的手写功能、朗读功能等进行详细深入的教学，并在此基础上开展课堂互动，同学们如何在“火”字上添加笔顺或者减少笔顺，形成一个新字呢？让学生利用平板电脑，写出自己想想出的字，教师利用电子白板向其他学生进行展示，有的学生可能写了“灭”，有的学生可能写了“炎”，有的学生可能写了“人”，由此通过合理互动，加强学生对这一汉字的掌握，拉近师生之间的距离，活跃课堂教学气氛，教学效果显著。
四、结束语
综上所述，在对小学生进行识字教学的过程中，教师需要改变传统教学方式，利用先进的科技手段——交互式电子白板，对学生进行识字教学，以调动学生学习积极性，提升识字教学效率，加强课堂互动，以此提升识字教学的有效性。
参考文献：
[1]张玉芳，李焕锋.交互式电子白板在语文课堂教学中有效应用的实践研究[J].文教资料，2016（33）：59-60.