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【摘 要】本文首先介绍信息技术课进行学生综合素质评价的意义，然后论述了笔者如何在信息技术课中通过多元智力档案袋对学生进行综合素质评价实践，通过实践发现信息技术课也能促进学生综合素质全面发展。
【关键词】综合素质评价；多元智力；档案袋
一、背景
根據《广东省义务教育阶段信息技术课程标准》中课程基本理念的要求，小学信息技术课要面向全体学生；立足于学生的发展；倡导自主、合作、探究的学习方式；注重学科渗透；倡导面向学生的发展性评价。从中可知，小学的信息技术课除了教授课本上信息技术知识外，还要通过自主、合作、探究等学习方式，促进学生综合素质的全面发展。另外，在教育部下发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，明确规定了中小学综合素质评价内容的六个方面：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。根据课标的要求，为了促进学生综合素质全面发展，笔者近年来尝试在信息技术课中采用基于多元智力理论设计的学生档案袋对学生综合素质实施发展性评价，并收到一定的效果。
二、信息技术课学生综合素质评价内容和标准
信息技术课堂学生综合素质评价内容和标准是评价直接操作的抓手，笔者将综合素质评价内容制订出《信息技术课堂学生综合素质评价表》。因为信息技术课不涉及运动与健康，因此该表格评价内容主要分为以下五个方面：道德品质方面细项为遵守课堂纪律、团结同学；公民素养方面细项为爱护计算机、上课态度积极、表现自信；学习能力方面细项为上课认真听讲、积极回答问题、上机操作规范；交流与合作能力方面细项为乐于参加小组合作、主动与同学交流；审美与表现细项为能够发现作品的美、能进行信息技术课作品的制作。该表的评价主体有以学生自评为主、他评（教师和学生）为补充，评价等级为1至5星。
三、多元智力档案袋评价在学生综合素质评价中的使用
上述综合素质评价表虽便于操作和得出终结性评价。但不能体现信息技术课课标中对学生发展性评价的要求。因此笔者使用基于多元智力理论的档案袋对综合素质进行评价，并以此作为得出终结性评价的佐证材料。
1983年，加德纳首次提出“多元智力”理论，该理论认为人的智力是由言语、逻辑数理、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际关系、内省、自然观察者等多种智力构成。[1]多元智力理论的理念与学生综合素质评价所倡导的多维度基础性评价目标的理念很多相似之处，并为学生的多元性的学生综合素质评价提供了良好的理论基础。多元智力档案袋评价就是指使用档案袋收集能反映学生不同维度智力水平的作品和对学生学习质量评价有用的各种材料。当学生使用综合素质评价表对综合素质中某个内容自评等级后，还要填写一份对于相应评价等级的佐证档案。如对学生自评道德品质等级后，填写一份用描述自己在课中道德品质方面表现材料，再请老师或同学签名佐证，然后把这样的一份佐证档案放入个人档案袋里，当下次再进行评价时，再写一份佐证档案，这样比较两份材料内容，就可以看出学生在道德品质方面是否得到发展。
四、信息技术课运用多元智力档案袋对学生综合素质评价实践
（一）对学生道德品质评价
2015年秋季开始，从三年级开始设信息技术课，这比以往提前了一年，教材内容却和原来四年级基本一样，这对学生和教师来说都是一个很大的挑战。第一册（上）第1课《认识计算机》，因为第一次进入计算机室，大家都很兴奋，课堂纪律都会很难管理，因此综合素质评价侧重于学生的遵守课堂纪律方面，用上面提到的道德品质佐证档案评价学生的课堂纪律，收到良好效果。
（二）对学生审美与表现能力评价
第一册（上）第5课《我画我家》，学生开始上机使用“画图”软件作画。这时学生既兴奋又容易乱画，因此这节课综合素质评价侧重于学生审美能力。这节课笔者设计了审美能力佐证档案，内容有对图画审美的评价维度，如线条、颜色配搭和相似度等。让学生从教师展示的图画中找出自己认为画得最好的画，并写下原因。然后再依照样板再创作自己的画作，课后把学生的佐证档案和打印的画作放入档案袋。
（三）对学生公民素养评价
第二册（上）第4课《收发电子邮件》、第5课《QQ即时交流》和6课《防范网络陷阱与计算机病毒》，这三课是学生使用网络与外界交流和网络安全的知识，让同学们认识到要文明上网，保护自己，注意安全。这几节课综合素质评价侧重于对学生公民素养的评价，为了让学生建立自信，笔者在课堂上创设情境让学生上台发表对网络安全和文明上网的看法，并拍下视频存入学生的电子档案。
（四）对学习能力、交流与合作能力评价
信息技术课课标要求，在课堂上实施自主、合作、探究学习方式。因而每一节课上都离不开对学生学习能力、交流与合作能力的评价。如第三册（下）关于LOGO语言的编程，很适合高年级学生开始小组合作探究性学习。笔者把学生分成四人小组，组员均有一张评价表，评价表有组员的自评、互评、小组长评和教师点评，活动后每个组员自评表现后再邀请组长、其他组员和老师对自己评价，结束后放入个人档案袋里。
五、结论
虽然小学信息技术课程开设课时不多，但经过近几年使用多元智力档案袋对学生综合素质评价的实践，学生的档案袋里收集了不同时期的作品（图画绘画、电脑作文、FLASH动画和编程绘画等）和综合素质评价佐证材料。通过查看学生的档案发现，学生信息技术作品得到不断提高外，学生的各方面素质也得到一定的发展。实践证明，使用多元智力档案袋对学生的综合素质进行评价，不但提高了教学效果，还增加了学生学习的兴趣，最重要的是让学生能够在信息技术课上也能充分发展自己的各项素质。
课题编号：本文系广东省教育科研“十三五”规划2016年度研究教育科研重点项目（“多元智力档案袋评价法在小学生综合素质评价中的实践研究”，课题批准号2016ZQJK019）资助。
参考文献：
[1]张桂春，高艳贺.多元智力理论与教育评价[J].现代中小学教育，2001（11），p56-59.
【关键词】综合素质评价；多元智力；档案袋
一、背景
根據《广东省义务教育阶段信息技术课程标准》中课程基本理念的要求，小学信息技术课要面向全体学生；立足于学生的发展；倡导自主、合作、探究的学习方式；注重学科渗透；倡导面向学生的发展性评价。从中可知，小学的信息技术课除了教授课本上信息技术知识外，还要通过自主、合作、探究等学习方式，促进学生综合素质的全面发展。另外，在教育部下发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中，明确规定了中小学综合素质评价内容的六个方面：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。根据课标的要求，为了促进学生综合素质全面发展，笔者近年来尝试在信息技术课中采用基于多元智力理论设计的学生档案袋对学生综合素质实施发展性评价，并收到一定的效果。
二、信息技术课学生综合素质评价内容和标准
信息技术课堂学生综合素质评价内容和标准是评价直接操作的抓手，笔者将综合素质评价内容制订出《信息技术课堂学生综合素质评价表》。因为信息技术课不涉及运动与健康，因此该表格评价内容主要分为以下五个方面：道德品质方面细项为遵守课堂纪律、团结同学；公民素养方面细项为爱护计算机、上课态度积极、表现自信；学习能力方面细项为上课认真听讲、积极回答问题、上机操作规范；交流与合作能力方面细项为乐于参加小组合作、主动与同学交流；审美与表现细项为能够发现作品的美、能进行信息技术课作品的制作。该表的评价主体有以学生自评为主、他评（教师和学生）为补充，评价等级为1至5星。
三、多元智力档案袋评价在学生综合素质评价中的使用
上述综合素质评价表虽便于操作和得出终结性评价。但不能体现信息技术课课标中对学生发展性评价的要求。因此笔者使用基于多元智力理论的档案袋对综合素质进行评价，并以此作为得出终结性评价的佐证材料。
1983年，加德纳首次提出“多元智力”理论，该理论认为人的智力是由言语、逻辑数理、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际关系、内省、自然观察者等多种智力构成。[1]多元智力理论的理念与学生综合素质评价所倡导的多维度基础性评价目标的理念很多相似之处，并为学生的多元性的学生综合素质评价提供了良好的理论基础。多元智力档案袋评价就是指使用档案袋收集能反映学生不同维度智力水平的作品和对学生学习质量评价有用的各种材料。当学生使用综合素质评价表对综合素质中某个内容自评等级后，还要填写一份对于相应评价等级的佐证档案。如对学生自评道德品质等级后，填写一份用描述自己在课中道德品质方面表现材料，再请老师或同学签名佐证，然后把这样的一份佐证档案放入个人档案袋里，当下次再进行评价时，再写一份佐证档案，这样比较两份材料内容，就可以看出学生在道德品质方面是否得到发展。
四、信息技术课运用多元智力档案袋对学生综合素质评价实践
（一）对学生道德品质评价
2015年秋季开始，从三年级开始设信息技术课，这比以往提前了一年，教材内容却和原来四年级基本一样，这对学生和教师来说都是一个很大的挑战。第一册（上）第1课《认识计算机》，因为第一次进入计算机室，大家都很兴奋，课堂纪律都会很难管理，因此综合素质评价侧重于学生的遵守课堂纪律方面，用上面提到的道德品质佐证档案评价学生的课堂纪律，收到良好效果。
（二）对学生审美与表现能力评价
第一册（上）第5课《我画我家》，学生开始上机使用“画图”软件作画。这时学生既兴奋又容易乱画，因此这节课综合素质评价侧重于学生审美能力。这节课笔者设计了审美能力佐证档案，内容有对图画审美的评价维度，如线条、颜色配搭和相似度等。让学生从教师展示的图画中找出自己认为画得最好的画，并写下原因。然后再依照样板再创作自己的画作，课后把学生的佐证档案和打印的画作放入档案袋。
（三）对学生公民素养评价
第二册（上）第4课《收发电子邮件》、第5课《QQ即时交流》和6课《防范网络陷阱与计算机病毒》，这三课是学生使用网络与外界交流和网络安全的知识，让同学们认识到要文明上网，保护自己，注意安全。这几节课综合素质评价侧重于对学生公民素养的评价，为了让学生建立自信，笔者在课堂上创设情境让学生上台发表对网络安全和文明上网的看法，并拍下视频存入学生的电子档案。
（四）对学习能力、交流与合作能力评价
信息技术课课标要求，在课堂上实施自主、合作、探究学习方式。因而每一节课上都离不开对学生学习能力、交流与合作能力的评价。如第三册（下）关于LOGO语言的编程，很适合高年级学生开始小组合作探究性学习。笔者把学生分成四人小组，组员均有一张评价表，评价表有组员的自评、互评、小组长评和教师点评，活动后每个组员自评表现后再邀请组长、其他组员和老师对自己评价，结束后放入个人档案袋里。
五、结论
虽然小学信息技术课程开设课时不多，但经过近几年使用多元智力档案袋对学生综合素质评价的实践，学生的档案袋里收集了不同时期的作品（图画绘画、电脑作文、FLASH动画和编程绘画等）和综合素质评价佐证材料。通过查看学生的档案发现，学生信息技术作品得到不断提高外，学生的各方面素质也得到一定的发展。实践证明，使用多元智力档案袋对学生的综合素质进行评价，不但提高了教学效果，还增加了学生学习的兴趣，最重要的是让学生能够在信息技术课上也能充分发展自己的各项素质。
课题编号：本文系广东省教育科研“十三五”规划2016年度研究教育科研重点项目（“多元智力档案袋评价法在小学生综合素质评价中的实践研究”，课题批准号2016ZQJK019）资助。
参考文献：
[1]张桂春，高艳贺.多元智力理论与教育评价[J].现代中小学教育，2001（11），p56-59.