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摘要：教学绩效评价体系工作不仅仅只是对学生近期学习实践活动成果进行有效总结，也是及时发现学生在自我成长学习过程中所遇的存在难点问题的重要有效教学评价措施，所以教师应当对学生绩效评价体系工作建设给予高度重视。本文对在小学综合实践活动教育课程建设中的相关学生综合评价指标进行深入研究，分析当前工作存在的一些问题，并通过总结提出完善学生评价基本指标、平衡学生技能素质评价、开展学生激励能力评价和学生互评自我考评四项相关学生综合评价指标改善实施策略。
关键词：小学;综合实践活动;学生评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国教育事业体制改革的不断深入，教学科研工作愈加重视强调对学生的各种全方位性和综合性能力培养。在实践教学活动中，各教学环节皆在不断进行积极改革转型以此有效保证评价教育方式改革的教学有效性，而学生成效评价教育工作不仅仅它是实践教学活动过程中的重要一个组成环节部分，还是当前促进学生健康成长的重要关键性实践教学活动措施之一，教师更需要在小学综合实践教学活动中积极改革使用传统学生评价教学方式，保障其提升教学活动成效。
1.小学综合实践教育活动评价课程指导工作过程中存在的一些问题
小学综合实践教育活动评价课程的建设传统学生综合评价教育方式中，教师和学者仅以学生的综合实践活动表现来作为主要学生评价指标内容，其不仅往往无法充分体现和突出学校教育教学成效，而且它也不利于对学生的整体全方位开展综合性能力培养，在此便我们可重点总结和指出，传统学生评价教学方式中往往具有学生评价教学指标不足够完善、评价结果不科学、学生实际参与性差以及学生评价教学结果过于主观等诸多问题。这些突出问题的不断出现，使学校教学教师评价教育工作没有充分发挥和突出学校原有的科学教育引导作用，进而导致使小学生对教师评价教育工作始终给予不可忽视的消极态度，不能有利于学校教师科学教育工作质量的不断提升。除此之外，学生质量评价管理工作还是实践教学活动管理中的重要环节之一，所以其教学效果的不佳，直接就会影响关系到学校整体实践教学活动的进行质量，因此，改革小学综合实践教育活动教学课程的进行学生质量评价势在必行。
2.小学综合实践活动课程学生评价的策略
2.1完善小学综合实践活动课程学生评价指标
想要在本小学综合实践活动教育课程中有效改善小学生综合评价工作效果，使其综合教育教学质量能够得到有效率的提升，并使其成为有效促进小学生身体健康成长的重要教学管理措施，教育者们就需要先对学生评价工作指标进行实施初步完善，以此为后期各项学生评价工作环节的有效深入开展工作奠定坚实基础。首先，应将各小学综合实践教学活动目标课程的综合教学活动目标依据给予教学明确组织制定，并将其教学实施详细规范化，使其发展成為一项具有一定可操作性的综合教学活动目标。其次，总结全体学生未来学习成长与学生发展的实际教学需求，为全体学生量身制定设计出一套具有一定量的科学性、合理性、全面性的学生综合教育实践教学活动指导课程以及学生综合评价衡量指标体系，以此衡量保证其学生评价指标结果完全符合教学客观性评价要求。评价教学内容、评价教学理念、评价教学目的等诸多因素，都往往只能从评价观念上直接影响和达到教学评价它的效果，所以我们想要真正使课堂教学中的评价质量工作真正发挥到突出它所应有的的作用，就必然需要将教学评价质量指标及其实施过程具体化和要求详细化。最后，总结并得出本次评价评估结果后，教师和学者应根据评价结果对小学生进行开展具有针对性指导教育，保证小学生各项能力成长中的缺陷均有可能及时得到有效性的改善，以此有效实现对小学生的一种全方位教育综合性能力培养。
2.2平衡活动过程评价与学生基本技能评价
小学生实践学习活动评价课程对于学生实践评价中的内容，需要十分侧重于评价学生在实践活动过程中的实践学习活动方法、学习效果以及其在实践中的收获等，而传统学生评价教学内容中，教师与学者主要对影响学生参与实践的活动过程性和缜密性、形式上的丰富性、资料收集全面性等关键因素予以进行学生评价，使学生评价教学工作逐渐发展至错误评价方向，进而导致无法真正体现和突出学生应有的实践教学活动成效。针对这一现实问题，教师和学者教师需要充分正确认识到平衡教学评价结果内容的存在重要性，其不仅首先需要内容包含学生在实践活动开展过程实践中的具体表现，而且还需要将学生整体基本技能平衡评价结果列入其内容范围内，使平衡评价结果更为全面性和更具有效性。
2.3开展学生互评和自评
为切实确保课堂教学质量评价工作结果真正具有科学客观性，并充分激发小学生对课堂评价教学工作的积极参与性，让小学生通过课堂教学进行评价，正确认识和找到自身所可能存在的不足，保证教学评价工作活动的教学有效性，教师应积极开展小学生教师互评和自主点评评价活动。首先，让每位学生对自身学习表现情况进行一次自主测估评价，使每位学生主动融入自主评价活动工作中，通过自主测评活动了解并找到每位学生对此次思想实践教育活动取得效果的不同看法。其次，针对各学生的自主互评评价结果，实施学校匿名学生互评，丰富学生评价评论内容，使其评价更具科学客观性。最后，教师还需要根据后期学生自我点评和教师互评调查结果，做出最终结果评定，明确分析出学生在后期实践教育活动结束后所可能存在的不足，并及时制定具体解决对策措施，拟定针对后期学生实践能力不足的后期各项素质教育实施方案，进而达到使后期教学效果评价的整体效果得到发挥至可能最大化。
3.结语
综上所述，小学综合实践实验活动教育课程建设中的学生资格评价教育工作，不仅仅只是对学生总体学习成绩表现和教学质量的一个总结，也是直接促进学生健康成长的重要一个教育实践环节，所以教师和学者应积极探索寻找其他学生资格评价者在工作过程中的优点不足，及时对其进行改善，保证学生评价工作结果始终具有一定的客观科学性、合理性、全面性、整体性和科学客观性，以此才能实现学校教育教学工作中的总体教学质量与实际成效的有效均衡强化.
参考文献
[1] 吕艳. 试析小学综合实践活动课程中的学生评价[J]. 新智慧，2020（14）：24.
[2] 刘冬梅. 试析素质教育在小学语文教学中的实施[J]. 新课程·小学，2014（4）：135-135.
[3] 杜溆隆. 试析新课程理念中教师角色的转变[J]. 考试周刊，2014（15）：158.
关键词：小学;综合实践活动;学生评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着我国教育事业体制改革的不断深入，教学科研工作愈加重视强调对学生的各种全方位性和综合性能力培养。在实践教学活动中，各教学环节皆在不断进行积极改革转型以此有效保证评价教育方式改革的教学有效性，而学生成效评价教育工作不仅仅它是实践教学活动过程中的重要一个组成环节部分，还是当前促进学生健康成长的重要关键性实践教学活动措施之一，教师更需要在小学综合实践教学活动中积极改革使用传统学生评价教学方式，保障其提升教学活动成效。
1.小学综合实践教育活动评价课程指导工作过程中存在的一些问题
小学综合实践教育活动评价课程的建设传统学生综合评价教育方式中，教师和学者仅以学生的综合实践活动表现来作为主要学生评价指标内容，其不仅往往无法充分体现和突出学校教育教学成效，而且它也不利于对学生的整体全方位开展综合性能力培养，在此便我们可重点总结和指出，传统学生评价教学方式中往往具有学生评价教学指标不足够完善、评价结果不科学、学生实际参与性差以及学生评价教学结果过于主观等诸多问题。这些突出问题的不断出现，使学校教学教师评价教育工作没有充分发挥和突出学校原有的科学教育引导作用，进而导致使小学生对教师评价教育工作始终给予不可忽视的消极态度，不能有利于学校教师科学教育工作质量的不断提升。除此之外，学生质量评价管理工作还是实践教学活动管理中的重要环节之一，所以其教学效果的不佳，直接就会影响关系到学校整体实践教学活动的进行质量，因此，改革小学综合实践教育活动教学课程的进行学生质量评价势在必行。
2.小学综合实践活动课程学生评价的策略
2.1完善小学综合实践活动课程学生评价指标
想要在本小学综合实践活动教育课程中有效改善小学生综合评价工作效果，使其综合教育教学质量能够得到有效率的提升，并使其成为有效促进小学生身体健康成长的重要教学管理措施，教育者们就需要先对学生评价工作指标进行实施初步完善，以此为后期各项学生评价工作环节的有效深入开展工作奠定坚实基础。首先，应将各小学综合实践教学活动目标课程的综合教学活动目标依据给予教学明确组织制定，并将其教学实施详细规范化，使其发展成為一项具有一定可操作性的综合教学活动目标。其次，总结全体学生未来学习成长与学生发展的实际教学需求，为全体学生量身制定设计出一套具有一定量的科学性、合理性、全面性的学生综合教育实践教学活动指导课程以及学生综合评价衡量指标体系，以此衡量保证其学生评价指标结果完全符合教学客观性评价要求。评价教学内容、评价教学理念、评价教学目的等诸多因素，都往往只能从评价观念上直接影响和达到教学评价它的效果，所以我们想要真正使课堂教学中的评价质量工作真正发挥到突出它所应有的的作用，就必然需要将教学评价质量指标及其实施过程具体化和要求详细化。最后，总结并得出本次评价评估结果后，教师和学者应根据评价结果对小学生进行开展具有针对性指导教育，保证小学生各项能力成长中的缺陷均有可能及时得到有效性的改善，以此有效实现对小学生的一种全方位教育综合性能力培养。
2.2平衡活动过程评价与学生基本技能评价
小学生实践学习活动评价课程对于学生实践评价中的内容，需要十分侧重于评价学生在实践活动过程中的实践学习活动方法、学习效果以及其在实践中的收获等，而传统学生评价教学内容中，教师与学者主要对影响学生参与实践的活动过程性和缜密性、形式上的丰富性、资料收集全面性等关键因素予以进行学生评价，使学生评价教学工作逐渐发展至错误评价方向，进而导致无法真正体现和突出学生应有的实践教学活动成效。针对这一现实问题，教师和学者教师需要充分正确认识到平衡教学评价结果内容的存在重要性，其不仅首先需要内容包含学生在实践活动开展过程实践中的具体表现，而且还需要将学生整体基本技能平衡评价结果列入其内容范围内，使平衡评价结果更为全面性和更具有效性。
2.3开展学生互评和自评
为切实确保课堂教学质量评价工作结果真正具有科学客观性，并充分激发小学生对课堂评价教学工作的积极参与性，让小学生通过课堂教学进行评价，正确认识和找到自身所可能存在的不足，保证教学评价工作活动的教学有效性，教师应积极开展小学生教师互评和自主点评评价活动。首先，让每位学生对自身学习表现情况进行一次自主测估评价，使每位学生主动融入自主评价活动工作中，通过自主测评活动了解并找到每位学生对此次思想实践教育活动取得效果的不同看法。其次，针对各学生的自主互评评价结果，实施学校匿名学生互评，丰富学生评价评论内容，使其评价更具科学客观性。最后，教师还需要根据后期学生自我点评和教师互评调查结果，做出最终结果评定，明确分析出学生在后期实践教育活动结束后所可能存在的不足，并及时制定具体解决对策措施，拟定针对后期学生实践能力不足的后期各项素质教育实施方案，进而达到使后期教学效果评价的整体效果得到发挥至可能最大化。
3.结语
综上所述，小学综合实践实验活动教育课程建设中的学生资格评价教育工作，不仅仅只是对学生总体学习成绩表现和教学质量的一个总结，也是直接促进学生健康成长的重要一个教育实践环节，所以教师和学者应积极探索寻找其他学生资格评价者在工作过程中的优点不足，及时对其进行改善，保证学生评价工作结果始终具有一定的客观科学性、合理性、全面性、整体性和科学客观性，以此才能实现学校教育教学工作中的总体教学质量与实际成效的有效均衡强化.
参考文献
[1] 吕艳. 试析小学综合实践活动课程中的学生评价[J]. 新智慧，2020（14）：24.
[2] 刘冬梅. 试析素质教育在小学语文教学中的实施[J]. 新课程·小学，2014（4）：135-135.
[3] 杜溆隆. 试析新课程理念中教师角色的转变[J]. 考试周刊，2014（15）：158.