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当代学习论认为，教学的根本任务就是要激发起学习者的成就动机（获得某种成就的学习需求），包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面，形成主动学习、自主建构的良性循环。那么如何在高中信息技术课堂中激发学习动机，调动学生学习积极性，使其真正变成课堂的主人、知识建构的主体呢？
1 兴趣是激发动力的关键
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”学生作为一个学习的主体，对于其感兴趣的内容肯定会全身心地投入。因此，提高信息技术课堂学习动机要营造学生感兴趣的学习情境，激发学习的兴趣，激励小组合作自主学习，体验成功的喜悦。
围绕学生兴趣创设情境 优秀的课堂情境创设是教学成功的开始，根据学生的年龄特征选择学生关注的话题，创设与教学内容相关的情境导入新课，对于一堂课来讲至关重要，这能引起学生共鸣，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机。
如在必修第二章“搜索引擎”一课，当时挑动着国人敏感神经的钓鱼岛问题非常受关注，所以选择钓鱼岛作为导入新课的话题，使学生进入学习的最佳境界。设计方案如下：近期中日两国关于钓鱼岛发生了争端，你了解钓鱼岛主权之争的历史吗？这个话题学生非常关注，但对于钓鱼岛的争端历史源由他们不甚了解，因此具有强烈的认知内驱力，在这种情形下，他们便会积极主动利用搜索引擎寻求答案。
成就感是激发兴趣的助推器 成功的体验对于个体学习信心的增强作用毋庸置疑，他们通过自己的探究成功解决问题的愉悦感会形成一种强大的惯性，促使他们积极探究谋取更大的成就感，形成一种自我提高的内驱力，这种促进作用是任何一种说教所换不来的。因此在课堂中，教师要创造条件让学生利用计算机创作出优秀的作品，教师及时给予鼓励。
课堂中的信息技术故事是强化学习兴趣的催化剂 信息技术故事和人物对于学生有很大的吸引力，比如比尔·盖茨、杨致远、李彦宏，把他们的故事引入课堂，一方面可以吸引学生的注意力，增强学习兴趣；另一方面通过这些IT界的成功人物的现身说法，给学生树立榜样，增强学生的学习积极性。在讲搜索引擎的时候，给他们讲搜索引擎最早是由华人杨致远创办的雅虎，世界最大的中文搜索引擎是李彦宏的百度，学生的眼神里充满骄傲和崇敬，还有一种跃跃欲试的自信。
2 任务设计是激发动力的核心
任务设计要有创造性 一个高效的信息技术课堂学生是主角，如果想充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，其核心就是设计得当的任务。在“搜索引擎”一课的设计中，笔者一直在思索如何突破搜索引擎的分类、工作原理、代表网站等理论色彩较重的知识难点。既然学习搜索引擎，那就以“搜索引擎”为关键字来进行网络学习，这个设计在课堂中引起学生极大的兴趣，也取得良好的教学效果。因此，创造性的任务设计对于提高学生的学习动机具有积极的作用。
任务设计要有针对性 任务设计要鲜活，要针对学生的思维特点、年龄特征，在他们已有的生活体验中去寻找，这样才会引起学生的共鸣。因此，信息技术课堂中的任务设计要从学生实际出发，设计有针对性的任务，以有效吸引学生的注意和激发其学习动机。在学习“目录索引类搜索引擎”时，笔者设计的任务是：查找江苏的大学。作为高中生，他们对大学充满向往，迫切想了解关于大学的信息，这样的任务符合他们的心理需求，所以他们完成任务的积极性非常高，知识掌握也非常好。
任务设计要有导学性 任务设计的导学性，首先体现在任务设计得当，服务于教学目标，能突出教学重点；其次要站在学生角度去思考，任务设计符合学生的认知规律，不能“金玉其表，败絮其中”，光见课堂的热闹，实则无物，要能使学生在完成任务的过程中润物细无声般地实现信息技术知识水平的递进、信息素养的提升。
任务设计要有探究性 动机理论研究表明，当问题的难度系数很低时，学生的学习动机一般；当问题的难度系数很高时，学生的学习动机最弱；当问题的难度系数适中时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”“似懂非懂”“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，任务的设计要体现出探究性，要让学生跳一跳才能够得着，这样才能激发学生的斗志，才能体会到问题解决后的喜悦。
任务设计要有层次性 信息技术基础不平衡是目前农村高中面临的一个普遍问题。在课堂教学中，既要兼顾到所有学生，又要让信息技术基础较好的学生有事可做。因此，在任务设计时可设置基本任务和进阶任务：基本任务面向全体，进阶任务可以选做，这样可以为学有余力的学生提供进步空间。
3 积极民主的课堂氛围是激发学习动机的沃土
如果学生在课堂上感觉很舒心，能得到真诚的尊重和关心，能得到鼓励，那么他们的学习动机就会被激发起来。要有良好的课堂纪律，但是更需要乱而有序的课堂气氛。在这个课堂里，学生不是被管理者，而是课堂的建设者；教师不是管理者，而是课堂前进方向的引导者。在这个课堂里，学生感受到自己是课堂的主人，他们全身心被调动，积极地投入，最大化地获取。
教师要给予学生积极的评价 学生的基础存在差异，教师要以宽容的态度去鼓励学生，要容忍他们任务完成得不完美，要容忍他们没有按照教师预设的思路去做，只要有所收获，就尽可能地给予学生积极的评价或暗示，这样他们才会充满信心。
公平对待每一个学生 教师眼中所有学生都应该是平等的，每个学生都受到重视，都有表达自己的机会。无论是基础较为薄弱还是基础较好但爱出风头的学生，他们都应该得到鼓励和引导，在这样的氛围里他们就会产生积极的情绪，从而产生积极的学习动机。
鼓励学生敢于挑战和创新，提高学习的自主性 创新意识的培养是信息素养的重要组成部分，所以信息技术课程的一个重要任务就是培养学生的创新意识。信息技术课堂创新意识的培养主要包括两方面：一是实现方法的创新，即不要拘泥于某一种操作方式，实现某种功能的方式有很多种，要能根据情况选择最合适的方式来实现；二是作品的创新，要有想象力，有创造性，要独辟蹊径，能在完成现有任务的基础上进一步探究，力争作品更具有特色。
4 建立民主的师生关系
曾经听过一位教育专家说：教师要学会蹲下去和学生说话。提倡民主型师生关系的建立，实质就是教师能够换位思考，不再以权威的面目出现，而是学生课堂学习的伙伴。建立了和谐的师生关系，在课堂上学生就不会有压抑的感觉，课堂就变成了他们成长的沃土。
当前的动机理论认为：学习动机是人生来就有的。教师就是要思考如何在课堂中最大化地激发学生的学习动机。信息技术作为一门工具学科，有足够的优势让课堂活起来，教师要用心设计，用智慧去经营课堂，调动学生积极性，让学生真正成为课堂主角，使他们由被动的接受者变为主动的学习参与者、知识构建者，改变教师主宰课堂的局面，形成合作、探究多元化的知识获取方式，真正把课堂变成学堂。
参考文献
[1]麦库姆斯，波普.学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣[M].伍新春，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[2]钟柏昌，付小林.例谈信息技术教学情境的创设[J].中国信息技术教育，2008（5）：9-12.
1 兴趣是激发动力的关键
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”学生作为一个学习的主体，对于其感兴趣的内容肯定会全身心地投入。因此，提高信息技术课堂学习动机要营造学生感兴趣的学习情境，激发学习的兴趣，激励小组合作自主学习，体验成功的喜悦。
围绕学生兴趣创设情境 优秀的课堂情境创设是教学成功的开始，根据学生的年龄特征选择学生关注的话题，创设与教学内容相关的情境导入新课，对于一堂课来讲至关重要，这能引起学生共鸣，激发学生求知欲望和主动参与学习的动机。
如在必修第二章“搜索引擎”一课，当时挑动着国人敏感神经的钓鱼岛问题非常受关注，所以选择钓鱼岛作为导入新课的话题，使学生进入学习的最佳境界。设计方案如下：近期中日两国关于钓鱼岛发生了争端，你了解钓鱼岛主权之争的历史吗？这个话题学生非常关注，但对于钓鱼岛的争端历史源由他们不甚了解，因此具有强烈的认知内驱力，在这种情形下，他们便会积极主动利用搜索引擎寻求答案。
成就感是激发兴趣的助推器 成功的体验对于个体学习信心的增强作用毋庸置疑，他们通过自己的探究成功解决问题的愉悦感会形成一种强大的惯性，促使他们积极探究谋取更大的成就感，形成一种自我提高的内驱力，这种促进作用是任何一种说教所换不来的。因此在课堂中，教师要创造条件让学生利用计算机创作出优秀的作品，教师及时给予鼓励。
课堂中的信息技术故事是强化学习兴趣的催化剂 信息技术故事和人物对于学生有很大的吸引力，比如比尔·盖茨、杨致远、李彦宏，把他们的故事引入课堂，一方面可以吸引学生的注意力，增强学习兴趣；另一方面通过这些IT界的成功人物的现身说法，给学生树立榜样，增强学生的学习积极性。在讲搜索引擎的时候，给他们讲搜索引擎最早是由华人杨致远创办的雅虎，世界最大的中文搜索引擎是李彦宏的百度，学生的眼神里充满骄傲和崇敬，还有一种跃跃欲试的自信。
2 任务设计是激发动力的核心
任务设计要有创造性 一个高效的信息技术课堂学生是主角，如果想充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机，其核心就是设计得当的任务。在“搜索引擎”一课的设计中，笔者一直在思索如何突破搜索引擎的分类、工作原理、代表网站等理论色彩较重的知识难点。既然学习搜索引擎，那就以“搜索引擎”为关键字来进行网络学习，这个设计在课堂中引起学生极大的兴趣，也取得良好的教学效果。因此，创造性的任务设计对于提高学生的学习动机具有积极的作用。
任务设计要有针对性 任务设计要鲜活，要针对学生的思维特点、年龄特征，在他们已有的生活体验中去寻找，这样才会引起学生的共鸣。因此，信息技术课堂中的任务设计要从学生实际出发，设计有针对性的任务，以有效吸引学生的注意和激发其学习动机。在学习“目录索引类搜索引擎”时，笔者设计的任务是：查找江苏的大学。作为高中生，他们对大学充满向往，迫切想了解关于大学的信息，这样的任务符合他们的心理需求，所以他们完成任务的积极性非常高，知识掌握也非常好。
任务设计要有导学性 任务设计的导学性，首先体现在任务设计得当，服务于教学目标，能突出教学重点；其次要站在学生角度去思考，任务设计符合学生的认知规律，不能“金玉其表，败絮其中”，光见课堂的热闹，实则无物，要能使学生在完成任务的过程中润物细无声般地实现信息技术知识水平的递进、信息素养的提升。
任务设计要有探究性 动机理论研究表明，当问题的难度系数很低时，学生的学习动机一般；当问题的难度系数很高时，学生的学习动机最弱；当问题的难度系数适中时，学生的学习动机最强。因此，在学习过程中，如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半生不熟”“似懂非懂”“似会非会”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，任务的设计要体现出探究性，要让学生跳一跳才能够得着，这样才能激发学生的斗志，才能体会到问题解决后的喜悦。
任务设计要有层次性 信息技术基础不平衡是目前农村高中面临的一个普遍问题。在课堂教学中，既要兼顾到所有学生，又要让信息技术基础较好的学生有事可做。因此，在任务设计时可设置基本任务和进阶任务：基本任务面向全体，进阶任务可以选做，这样可以为学有余力的学生提供进步空间。
3 积极民主的课堂氛围是激发学习动机的沃土
如果学生在课堂上感觉很舒心，能得到真诚的尊重和关心，能得到鼓励，那么他们的学习动机就会被激发起来。要有良好的课堂纪律，但是更需要乱而有序的课堂气氛。在这个课堂里，学生不是被管理者，而是课堂的建设者；教师不是管理者，而是课堂前进方向的引导者。在这个课堂里，学生感受到自己是课堂的主人，他们全身心被调动，积极地投入，最大化地获取。
教师要给予学生积极的评价 学生的基础存在差异，教师要以宽容的态度去鼓励学生，要容忍他们任务完成得不完美，要容忍他们没有按照教师预设的思路去做，只要有所收获，就尽可能地给予学生积极的评价或暗示，这样他们才会充满信心。
公平对待每一个学生 教师眼中所有学生都应该是平等的，每个学生都受到重视，都有表达自己的机会。无论是基础较为薄弱还是基础较好但爱出风头的学生，他们都应该得到鼓励和引导，在这样的氛围里他们就会产生积极的情绪，从而产生积极的学习动机。
鼓励学生敢于挑战和创新，提高学习的自主性 创新意识的培养是信息素养的重要组成部分，所以信息技术课程的一个重要任务就是培养学生的创新意识。信息技术课堂创新意识的培养主要包括两方面：一是实现方法的创新，即不要拘泥于某一种操作方式，实现某种功能的方式有很多种，要能根据情况选择最合适的方式来实现；二是作品的创新，要有想象力，有创造性，要独辟蹊径，能在完成现有任务的基础上进一步探究，力争作品更具有特色。
4 建立民主的师生关系
曾经听过一位教育专家说：教师要学会蹲下去和学生说话。提倡民主型师生关系的建立，实质就是教师能够换位思考，不再以权威的面目出现，而是学生课堂学习的伙伴。建立了和谐的师生关系，在课堂上学生就不会有压抑的感觉，课堂就变成了他们成长的沃土。
当前的动机理论认为：学习动机是人生来就有的。教师就是要思考如何在课堂中最大化地激发学生的学习动机。信息技术作为一门工具学科，有足够的优势让课堂活起来，教师要用心设计，用智慧去经营课堂，调动学生积极性，让学生真正成为课堂主角，使他们由被动的接受者变为主动的学习参与者、知识构建者，改变教师主宰课堂的局面，形成合作、探究多元化的知识获取方式，真正把课堂变成学堂。
参考文献
[1]麦库姆斯，波普.学习动机的激发策略：提高学生的学习兴趣[M].伍新春，等，译.北京：中国轻工业出版社，2002.
[2]钟柏昌，付小林.例谈信息技术教学情境的创设[J].中国信息技术教育，2008（5）：9-12.