论文部分内容阅读
[摘 要]
小学散文类“语用型”阅读课堂教学，应以语言运用为主线，筛选彰显散文类文本语用价值的语用训练内容，选用行之有效的教学策略，让学生习得语用的方法、技巧，并且在丰富的语用实践中迁移从文本感受到的言语现象，提升语用能力。
[关键词]
散文类；文本特点；方法与技巧；迁移运用
《黄果树瀑布》是一篇以记叙景物为主的记叙性散文，通过描写“我们”在黄果树瀑布景区游览时的所见、所闻、所感，展现了黄果树瀑布景观的壮美，表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。在写作特色上，作者一是采用移步换景的方法，对黄果树瀑布做了多角度、全方位的描述；二是运用了“虚（作者的想象、感受）实（瀑布的形态、声响）结合”的手法，让读者感受到了黄果树瀑布的壮美。本文写景兼抒情，情景交融，诗意浓郁，富有文采。叶老曾经说过：“课文无非是个例子。“例子”言外之意是一种语言规律，是语用示范。本文为学生的思维表达做了很好的实例示范，是学生训练写法、提升语用能力的好素材。
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从语文学科的性质来看，语文课程的核心目标是语用能力的培养。“语用型”课堂教学研究者认为，以语言带动内容是“语用型”阅读教学区别于以内容学习为主的阅读教学的最为显著的特点。
那么，在小学散文类“语用型”阅读课堂教学中，如何根据散文类文体特点来展开教学呢？笔者在教学过程中有以下几方面的认识和体会。
一、以语言运用为主线，选准语用训练内容
（一）由“言”及“心”入语境——感悟语言美
《黄果树瀑布》一文洋溢着浓郁的诗情画意，若要让学生真切感悟到文中情景交融的意境，培养其想象能力和审美联想，首先必须引导学生体悟文中极富艺术表现力的词语，以及文本独特的句式表達，仔细把玩、揣摩、赏析文本语言丰富的意蕴和无穷的魅力。
1.复习旧知，整体感知文本内容
师：通过上节课的学习，我们知道了作者采用“移步换景”的方法，对黄果树瀑布做了多角度、全方位的描述。那么，作者在文中究竟描述了什么呢？现在，就让我们来读读下面的词语，看看你能读出什么。
多媒体出示以下词语：
雷声轰鸣 山回谷应 訇然作响
宽幅白练 气势非凡 雄伟壮观
灌满活力 携来生机 完全沉醉
首先，让学生自由读，边读边思考，再指名分行读，并说说这一行词语是写什么内容的。根据学生回答，教师相机板书：声响 形态 感受
其次，引导学生在理解词语的基础上，边读边想象，读出词语的画面感和作者丰富的情感。
最后，教师小结：作者在这篇课文中给我们描述了他的所见、所闻、所感。请同学们把这些词语连起来齐读，整体感知课文内容。
【教学意图】以语言运用为主线，选取彰显黄果树瀑布声响、形态以及作者的感受词语，以词串的形式展现给学生，借“读”“思”“说”扣问文本，引导学生通过分析、比较，揣摩、领悟语言背后所蕴含着的丰富的意蕴，产生身临其境的体验和感受；在理解的基础上，通过边读边想象，读出词语所蕴含的画面感和作者丰富的情感体验，在潜移默化中吸收这些美妙、典范的语言材料，培养审美想象和审美创新能力，提高学生的语文素养。
2.紧扣中心句，提炼关键词，触摸作者情感之弦
师：《黄果树瀑布》这篇文章是篇游记，游记属于散文，散文最关注的是什么呢？是情感。这篇文章有一句话高度概括了作者游览黄果树瀑布后的感受，看看谁有一双智慧的眼睛能捕捉到了这一句？
生：黄果树瀑布，真是大自然的一部杰作！
师：这个句子中哪一个词语是最关键的词语呢？
生：杰作。
师：（根据学生回答，板书“杰作”）我们把文章中最能表现作者写作意图的句子或词语称作什么呢？
生：文眼。
师：这是一个什么句子呢？
生：感叹句。
师：是的，作者在文章的开头用了一个感叹句，来表达自己游览黄果树瀑布后总的感受。你能抓住句尾的感叹号，把句子读好吗？
【教学意图】感悟语言，不仅仅要感悟语言的内容，语句的表达方式也是感悟的重要内容。“黄果树瀑布，真是大自然的一部杰作！”仔细读这句话，不难看出这是一个感叹句，“杰作”是本句的关键词。通过品味关键词、句及读出感叹句强烈的语气，引导学生触摸作者情感之弦，把握文本的情感基调及文本的主旨，为下一步深入阅读文本打下基础。
（二）作比较，“炼词”“炼句”明写法
师：过渡，能抓住文眼读书，说明你已经会读书了。那么，作者是怎样写出了黄果树瀑布是一部大自然的杰作的呢？
1.品词句，明写法
多媒体出示：比较以下两个句子，说说书中的原句好在哪里？
透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。（书上原句）
透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在崖壁上，上面折为三叠，从岩壁上泻下来。水声“哗哗”的。（教师改写后的句子）
（1）同桌交流。要求：轻声有序，互相补充，注意倾听。
（2）讨论交流。说说作者这样写的好处，然后把自己的感受读出来。
2.在学生充分自学、讨论的基础上展开交流活动
通过比较，学生不难发现，原句运用了比喻的写法。教师着重引导学生抓住“宽幅白练”“千万架织布机”“泻”“大合奏”等关键词，说说作者这样写的好处。为了深化理解，教师利用多媒体为学生出示黄果树瀑布的图片，并为他们简介黄果树瀑布，让他们通过观其形，理解“白练”，听数据，感悟“宽幅”；播放黄果树瀑布录像，让学生通过听其音，理解“千万架织布机的大合奏”。接着，在充分理解的基础上，让学生通过多种形式的朗读，把自己的感受用朗读表现出来。体会作者善用、巧用比喻，使瀑布变得生动形象，如诗如画。 3.教师因势利导把阅读发现引向深入
师：除了运用比喻，作者还用了什么手法来写的呢？仔细观察红色和绿色部分，你能有所发现吗？
透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。（用红色文字标注）那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。（用绿色文字标注）
通过比较，学生不难发现，红色的文字写的是瀑布的形态、声响，绿色文字是作者的想象、感受。
接着，教师故意提高语调说：“如果老师把看到的、听到（形态、声响）的视为“实”的话，那么绿色部分（比喻句，作者的想象、感受）就是——”（引导学生去发现）
在学生有所发现后，教师及时小结：作者采用了“虚实结合”的手法，才让我们感受到瀑布的壮美，有一种身临其境的感觉。
【教学意图】教师创设具体的语用情境，适当地改变原文中的句子，再让学生把它和原句作比较，引导学生仔细品词嚼句，发现作者善用、巧用比喻的写法，深刻体会作者“炼词”“炼句”上的功夫；然后再相机点拨，发现作者另一个“语言秘密”——“虚实结合”的写法，为下一步迁移运用、学习写法、形成语用能力打下了扎实的基础。
（三）了“心”察“情”悟心境——体悟情思美
随后，教师又提出以下问题，引导学生进一步去发现作者的“语言秘密”，透过“虚实结合”的写法，了“心”察“情”悟心境。
师：文章还有许多地方运用了“虚实结合”的写法，请你找一找，读一读，并概括地说一说，你从作者写实、写虚的文字中能感受到什么？快速读课文，找到一处即可。
在交流汇报中，让学生说出自己画出的那一段文字哪部分是“写实”，哪部分是“写虚”，重点谈谈自己从“写虚”的文字中感受到了什么，体悟情思美，并通过有感情朗读，把自己的感受读出来。
（四）动“情”入“境”品意境——体验意境美
在充分交流后，教师从文中选取彰显“虚实结合”写法的章节，利用多媒体出示這些内容，以及与各节内容相匹配的图片，并配上音乐，引导学生在优美的音乐中，采用多种形式练习有感情地朗读课文。
【教学意图】郭沫若曾说过：“文学的本质是始于情感终于感情，文学家把他的情感表达出来，而他的目的——不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心中引起同样的感情作用。”
教师在引导学生关注文本的语言形式、品词析句、理解内容的基础上，披文而入情，体悟文本的情思美；然后积极创设情境，通过出示黄果树瀑布图片、播放音乐等形式，渲染感情气氛，调动学生视觉、听觉等器官，引导学生有感情地朗读，把文本呆板的文字化为有声的语言，使文章中所描写的景与物，所倾吐的情与意，叩击学生心灵，引起共鸣，达到文章如出己之口、如出己之心的境界，来体会文本的意境美。让他们在愉悦的朗读中受到熏陶和感染，提升审美情操。同时，也为学生在迁移运用中学会表情达意做了良好的铺垫。
二、创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象
（一）引导迁移运用，在语用实践中实现言语增值
著名特级教师刘连增认为：“有效、高效的课堂，不能就内容讲内容，满足于学生获得经典、规范的言语表达……让学生把学到的语言纳入到自己的话语系统，并加以模仿迁移甚至创造性地运用……这样的教学才能实现‘例’的增值，真正促进学生语言能力的提升，才是富有价值和意义的。”
师：（过渡）今天我们学到了一种写法，叫“虚实结合”，“实”的写法让人感觉到真实，而“虚”的写法又让人感觉到传神。同学们，你们能学习课文“虚实结合”的写法写一段话吗？
多媒体出示活动二：学运用，我能写
站在瀑布的脚下仰望瀑布，只见一道__________的瀑布从_________，好像_________。_________的水声________。瀑布泻入谷底溅起的水花________。
（1）练写。
（2）交流。
【教学意图】《阅读教学原理》告诉我们，儿童在阅读过程中需要经历对文字的解码、编码过程，才能实现对文本的意义建构，才能为阅读后期欣赏、评价、储存、运用做好充分的积淀。
教学中，在学生充分感受文本的言语形式和“语言秘密”的前提下，教师采取“学习课文‘虚实结合’的写法写一段话”的形式，创设语用情境，引导学生遵循文本的语境和意义逻辑，仿照课文，描写“站在瀑布的脚下仰望瀑布”，展开语言实践活动，不仅起到丰盈感受、深化理解的作用，还能促使学生将从课文中学到的语言形式、表达技巧融入到自己的话语系统，在“言”“意”转换与融合中，内化为自己的语言，实现“例”的增值，发展了语用能力。
（二）引导章法临摹，课外语用实践中提升语用能力
《黄果树瀑布》这篇文章的布局谋篇有自己的独到之处。其移步换景、虚实结合的写法，是学生学习写法、练习写作极好的范例。
著名的教育家叶圣陶说过：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的是真个完了。”在“大语文”背景下，教师要有很强的课程资源意识，学完课文后，应积极创设语用情境，以布置课后作业的方式，引导学生临摹文本的章法，开展下一轮语用训练。
作业：运用“虚实结合”的手法，写一个片段，可以写身边的一处景物，也可以写自己参观、游览过的一处风景名胜。
【教学意图】树立“大语文观”，打通课堂教学与生活的联系，引导他们用上文本的写作方法写一篇参观或游览记，让学生走出课堂，走进生活，促使学生把在课堂上学到的表达技巧、语言形式运用在课外语用实践中，实现了“把文本的语文价值转化成促进学生语文能力发展的现实价值”。在丰富的语用实践中，促进了孩子们语言的“生长”，提高了他们的语言运用能力。
综上所述，小学散文类“语用型”阅读课堂教学，不仅要根据文体特点，引导学生由“言”及“心”入语境——感悟语言美，了“心”察“情”悟心境——体悟情思美，动“情”入“境”品意境——体验意境美，还应以语用为核心，以语言运用为主线，筛选彰显散文类文本语用价值的语用训练内容，选用行之有效的教学策略，让学生习得语用的方法、技巧，并且在丰富的语用实践中迁移从文本感受到的言语现象，提升语用能力。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘仁增.语用 开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2015.
小学散文类“语用型”阅读课堂教学，应以语言运用为主线，筛选彰显散文类文本语用价值的语用训练内容，选用行之有效的教学策略，让学生习得语用的方法、技巧，并且在丰富的语用实践中迁移从文本感受到的言语现象，提升语用能力。
[关键词]
散文类；文本特点；方法与技巧；迁移运用
《黄果树瀑布》是一篇以记叙景物为主的记叙性散文，通过描写“我们”在黄果树瀑布景区游览时的所见、所闻、所感，展现了黄果树瀑布景观的壮美，表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。在写作特色上，作者一是采用移步换景的方法，对黄果树瀑布做了多角度、全方位的描述；二是运用了“虚（作者的想象、感受）实（瀑布的形态、声响）结合”的手法，让读者感受到了黄果树瀑布的壮美。本文写景兼抒情，情景交融，诗意浓郁，富有文采。叶老曾经说过：“课文无非是个例子。“例子”言外之意是一种语言规律，是语用示范。本文为学生的思维表达做了很好的实例示范，是学生训练写法、提升语用能力的好素材。
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从语文学科的性质来看，语文课程的核心目标是语用能力的培养。“语用型”课堂教学研究者认为，以语言带动内容是“语用型”阅读教学区别于以内容学习为主的阅读教学的最为显著的特点。
那么，在小学散文类“语用型”阅读课堂教学中，如何根据散文类文体特点来展开教学呢？笔者在教学过程中有以下几方面的认识和体会。
一、以语言运用为主线，选准语用训练内容
（一）由“言”及“心”入语境——感悟语言美
《黄果树瀑布》一文洋溢着浓郁的诗情画意，若要让学生真切感悟到文中情景交融的意境，培养其想象能力和审美联想，首先必须引导学生体悟文中极富艺术表现力的词语，以及文本独特的句式表達，仔细把玩、揣摩、赏析文本语言丰富的意蕴和无穷的魅力。
1.复习旧知，整体感知文本内容
师：通过上节课的学习，我们知道了作者采用“移步换景”的方法，对黄果树瀑布做了多角度、全方位的描述。那么，作者在文中究竟描述了什么呢？现在，就让我们来读读下面的词语，看看你能读出什么。
多媒体出示以下词语：
雷声轰鸣 山回谷应 訇然作响
宽幅白练 气势非凡 雄伟壮观
灌满活力 携来生机 完全沉醉
首先，让学生自由读，边读边思考，再指名分行读，并说说这一行词语是写什么内容的。根据学生回答，教师相机板书：声响 形态 感受
其次，引导学生在理解词语的基础上，边读边想象，读出词语的画面感和作者丰富的情感。
最后，教师小结：作者在这篇课文中给我们描述了他的所见、所闻、所感。请同学们把这些词语连起来齐读，整体感知课文内容。
【教学意图】以语言运用为主线，选取彰显黄果树瀑布声响、形态以及作者的感受词语，以词串的形式展现给学生，借“读”“思”“说”扣问文本，引导学生通过分析、比较，揣摩、领悟语言背后所蕴含着的丰富的意蕴，产生身临其境的体验和感受；在理解的基础上，通过边读边想象，读出词语所蕴含的画面感和作者丰富的情感体验，在潜移默化中吸收这些美妙、典范的语言材料，培养审美想象和审美创新能力，提高学生的语文素养。
2.紧扣中心句，提炼关键词，触摸作者情感之弦
师：《黄果树瀑布》这篇文章是篇游记，游记属于散文，散文最关注的是什么呢？是情感。这篇文章有一句话高度概括了作者游览黄果树瀑布后的感受，看看谁有一双智慧的眼睛能捕捉到了这一句？
生：黄果树瀑布，真是大自然的一部杰作！
师：这个句子中哪一个词语是最关键的词语呢？
生：杰作。
师：（根据学生回答，板书“杰作”）我们把文章中最能表现作者写作意图的句子或词语称作什么呢？
生：文眼。
师：这是一个什么句子呢？
生：感叹句。
师：是的，作者在文章的开头用了一个感叹句，来表达自己游览黄果树瀑布后总的感受。你能抓住句尾的感叹号，把句子读好吗？
【教学意图】感悟语言，不仅仅要感悟语言的内容，语句的表达方式也是感悟的重要内容。“黄果树瀑布，真是大自然的一部杰作！”仔细读这句话，不难看出这是一个感叹句，“杰作”是本句的关键词。通过品味关键词、句及读出感叹句强烈的语气，引导学生触摸作者情感之弦，把握文本的情感基调及文本的主旨，为下一步深入阅读文本打下基础。
（二）作比较，“炼词”“炼句”明写法
师：过渡，能抓住文眼读书，说明你已经会读书了。那么，作者是怎样写出了黄果树瀑布是一部大自然的杰作的呢？
1.品词句，明写法
多媒体出示：比较以下两个句子，说说书中的原句好在哪里？
透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。（书上原句）
透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在崖壁上，上面折为三叠，从岩壁上泻下来。水声“哗哗”的。（教师改写后的句子）
（1）同桌交流。要求：轻声有序，互相补充，注意倾听。
（2）讨论交流。说说作者这样写的好处，然后把自己的感受读出来。
2.在学生充分自学、讨论的基础上展开交流活动
通过比较，学生不难发现，原句运用了比喻的写法。教师着重引导学生抓住“宽幅白练”“千万架织布机”“泻”“大合奏”等关键词，说说作者这样写的好处。为了深化理解，教师利用多媒体为学生出示黄果树瀑布的图片，并为他们简介黄果树瀑布，让他们通过观其形，理解“白练”，听数据，感悟“宽幅”；播放黄果树瀑布录像，让学生通过听其音，理解“千万架织布机的大合奏”。接着，在充分理解的基础上，让学生通过多种形式的朗读，把自己的感受用朗读表现出来。体会作者善用、巧用比喻，使瀑布变得生动形象，如诗如画。 3.教师因势利导把阅读发现引向深入
师：除了运用比喻，作者还用了什么手法来写的呢？仔细观察红色和绿色部分，你能有所发现吗？
透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。（用红色文字标注）那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏。（用绿色文字标注）
通过比较，学生不难发现，红色的文字写的是瀑布的形态、声响，绿色文字是作者的想象、感受。
接着，教师故意提高语调说：“如果老师把看到的、听到（形态、声响）的视为“实”的话，那么绿色部分（比喻句，作者的想象、感受）就是——”（引导学生去发现）
在学生有所发现后，教师及时小结：作者采用了“虚实结合”的手法，才让我们感受到瀑布的壮美，有一种身临其境的感觉。
【教学意图】教师创设具体的语用情境，适当地改变原文中的句子，再让学生把它和原句作比较，引导学生仔细品词嚼句，发现作者善用、巧用比喻的写法，深刻体会作者“炼词”“炼句”上的功夫；然后再相机点拨，发现作者另一个“语言秘密”——“虚实结合”的写法，为下一步迁移运用、学习写法、形成语用能力打下了扎实的基础。
（三）了“心”察“情”悟心境——体悟情思美
随后，教师又提出以下问题，引导学生进一步去发现作者的“语言秘密”，透过“虚实结合”的写法，了“心”察“情”悟心境。
师：文章还有许多地方运用了“虚实结合”的写法，请你找一找，读一读，并概括地说一说，你从作者写实、写虚的文字中能感受到什么？快速读课文，找到一处即可。
在交流汇报中，让学生说出自己画出的那一段文字哪部分是“写实”，哪部分是“写虚”，重点谈谈自己从“写虚”的文字中感受到了什么，体悟情思美，并通过有感情朗读，把自己的感受读出来。
（四）动“情”入“境”品意境——体验意境美
在充分交流后，教师从文中选取彰显“虚实结合”写法的章节，利用多媒体出示這些内容，以及与各节内容相匹配的图片，并配上音乐，引导学生在优美的音乐中，采用多种形式练习有感情地朗读课文。
【教学意图】郭沫若曾说过：“文学的本质是始于情感终于感情，文学家把他的情感表达出来，而他的目的——不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心中引起同样的感情作用。”
教师在引导学生关注文本的语言形式、品词析句、理解内容的基础上，披文而入情，体悟文本的情思美；然后积极创设情境，通过出示黄果树瀑布图片、播放音乐等形式，渲染感情气氛，调动学生视觉、听觉等器官，引导学生有感情地朗读，把文本呆板的文字化为有声的语言，使文章中所描写的景与物，所倾吐的情与意，叩击学生心灵，引起共鸣，达到文章如出己之口、如出己之心的境界，来体会文本的意境美。让他们在愉悦的朗读中受到熏陶和感染，提升审美情操。同时，也为学生在迁移运用中学会表情达意做了良好的铺垫。
二、创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象
（一）引导迁移运用，在语用实践中实现言语增值
著名特级教师刘连增认为：“有效、高效的课堂，不能就内容讲内容，满足于学生获得经典、规范的言语表达……让学生把学到的语言纳入到自己的话语系统，并加以模仿迁移甚至创造性地运用……这样的教学才能实现‘例’的增值，真正促进学生语言能力的提升，才是富有价值和意义的。”
师：（过渡）今天我们学到了一种写法，叫“虚实结合”，“实”的写法让人感觉到真实，而“虚”的写法又让人感觉到传神。同学们，你们能学习课文“虚实结合”的写法写一段话吗？
多媒体出示活动二：学运用，我能写
站在瀑布的脚下仰望瀑布，只见一道__________的瀑布从_________，好像_________。_________的水声________。瀑布泻入谷底溅起的水花________。
（1）练写。
（2）交流。
【教学意图】《阅读教学原理》告诉我们，儿童在阅读过程中需要经历对文字的解码、编码过程，才能实现对文本的意义建构，才能为阅读后期欣赏、评价、储存、运用做好充分的积淀。
教学中，在学生充分感受文本的言语形式和“语言秘密”的前提下，教师采取“学习课文‘虚实结合’的写法写一段话”的形式，创设语用情境，引导学生遵循文本的语境和意义逻辑，仿照课文，描写“站在瀑布的脚下仰望瀑布”，展开语言实践活动，不仅起到丰盈感受、深化理解的作用，还能促使学生将从课文中学到的语言形式、表达技巧融入到自己的话语系统，在“言”“意”转换与融合中，内化为自己的语言，实现“例”的增值，发展了语用能力。
（二）引导章法临摹，课外语用实践中提升语用能力
《黄果树瀑布》这篇文章的布局谋篇有自己的独到之处。其移步换景、虚实结合的写法，是学生学习写法、练习写作极好的范例。
著名的教育家叶圣陶说过：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的是真个完了。”在“大语文”背景下，教师要有很强的课程资源意识，学完课文后，应积极创设语用情境，以布置课后作业的方式，引导学生临摹文本的章法，开展下一轮语用训练。
作业：运用“虚实结合”的手法，写一个片段，可以写身边的一处景物，也可以写自己参观、游览过的一处风景名胜。
【教学意图】树立“大语文观”，打通课堂教学与生活的联系，引导他们用上文本的写作方法写一篇参观或游览记，让学生走出课堂，走进生活，促使学生把在课堂上学到的表达技巧、语言形式运用在课外语用实践中，实现了“把文本的语文价值转化成促进学生语文能力发展的现实价值”。在丰富的语用实践中，促进了孩子们语言的“生长”，提高了他们的语言运用能力。
综上所述，小学散文类“语用型”阅读课堂教学，不仅要根据文体特点，引导学生由“言”及“心”入语境——感悟语言美，了“心”察“情”悟心境——体悟情思美，动“情”入“境”品意境——体验意境美，还应以语用为核心，以语言运用为主线，筛选彰显散文类文本语用价值的语用训练内容，选用行之有效的教学策略，让学生习得语用的方法、技巧，并且在丰富的语用实践中迁移从文本感受到的言语现象，提升语用能力。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘仁增.语用 开启语文教学新门[M].福州：福建教育出版社，2015.