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[摘 要]
兴趣是孩子最好的老师。在我们的教学过程中，情趣就像是一种“润滑剂”，它推动着学生去知识的海洋里探求知识和获得能力，从而使身心健康得到发展，情操得到陶冶。而这一切对注意力不易持久，好动爱玩的低年级学生来说更具有特殊意义，可以说没有一个学生不喜欢玩。如何玩转数学课堂，在玩中学、学中玩，让孩子们爱上数学？本文从玩转于游戏中、竞赛中、操作中、表演中谈谈自己的做法。
[关键词]
学中玩；玩中学；数学课堂
在小学低年级数学课堂教学中，把“玩玩学学”作为一种教学手段，把“学”与“玩”有机结合起来，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。鼓励学生按自己喜欢的方式学习数学。通过“学中玩，玩中学”的数学课堂教学，让学生积极主动地参与到课堂的各个教学活动中，突出他们的主体地位，体验到学习数学的快乐，在分享快乐之后以更高的热情投入到未来的学习之中，大大提高了学习数学的效率。那么应该怎样组织学生“学学玩玩”，在“玩”中不自觉地对学习产生兴趣，主动地学习呢？是值得我们教师去思考的问题。
一、数学中“玩”的方式
（一）玩转于游戏中
游戏是学生乐为的一种活动形式，通过游戏获得的认识是自觉的，没有负担的，轻松愉快而感受深刻的。在教学过程中组织游戏，就是要求把强制性与基本强制性的教学过程，跟儿童像在游戏中体验的自由选择那样地结合起来，实现在认识过程中师生的全面合作。教学中的游戏可放在课堂的任何阶段。
例如，认识立体图形，为了加深对长方体、正方体、圆柱和球的认识，可以设计“猜一猜”游戏，两人一组，每组分到一个装有积木的盒子，由一个同學摸出一个，描绘出它的特征，另一个同学来猜猜看是什么立体图形，玩了几次后，互相交换角色。在游戏中不知不觉地掌握了每种立体图形的特征。又如：教学人民币时，我设计了“小小超市”，给超市里的每样物品贴了价格，选了几个学生当销售员，其他拿着手里的学习币去购物。有的学生还想到付出多的钱，让售货员找钱。在游戏中放手让孩子们自己解决，他们积极思考着、探索着，玩得很尽兴，学得也很快乐。在这样的游戏活动过程中，学生会自觉地动手、动口、动脑，多种感官会一直处于一种积极的活动状态，既培养了他们的语言表达能力、思维能力，又培养了同学之间的合作精神。
游戏可以作为有效的教学手段之一，但不能代替教学。在每一节每一单元、每一周、每一月的数学课堂教学中，我们是适当安排一定时间，让学生享受学习数学的轻松与趣味，让学生尽量在趣味中担当“主角”，自主学习。
（二）玩转于竞赛中
对于那些内容浅显、内在条理非常清晰的教学内容，我们可以采用竞赛型地“玩”。学生进取心，好胜心特别强烈，课堂中素描、设置竞赛活动，用“对抗赛”“争上游”“插红花”“夺锦旗”等方法，可以是个人之间的竞赛，也可以是小组之间的竞赛。诱发学生的学习动机，对学习活动始终表现出浓厚的兴趣以及积极的态度，使他们最大限度地发挥自己的潜能。
竞赛中“玩”就是把所学的内容设计成几个竞赛的项目，以比赛的方式来组织课堂教学，使学生在好胜心以及集体荣誉感的驱动下，积极主动地学习思考。例如，学完了表内除法，在复习课上，我设计了“算21点”的小组赛，四个人一组，每人发相同张数写有“1-9”的数字卡片，每次每人出一张，利用加减乘除算出21点，谁先算出谁得牌。孩子们立马投入到游戏中，尽情地玩起来。思考时个个屏住呼吸，表情是专注的；第一个算出来的学生边笑边做出胜利的表情，其他个个脸上也洋溢笑脸，或佩服或遗憾。看到他们这么积极主动地投入到学习中，教师也感觉很开心，也想参与到他们的对抗中。
（三）玩转于操作中
在操作中完成学习任务虽然会用去更多的时间，但是课堂气氛“活”了，学生真正地“动”了起来，在“玩”中学到了知识，何乐而不为呢。
在学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球之后，我们在教学“有趣的拼搭”一课时，动手操作活动可以贯穿于整节课，让全体同学积极主动地参与到学习活动中，学生边玩边学，学得很开心，老师教得也很轻松。首先让学生把各种立体图形从滑板上滑下来，比一比“谁跑得快”、再把它们在桌子上往上堆，看“谁堆得高”。当学生全身心地投入到活动中，很快就会发现这些立体图形中，球可以四面八方滚动，滚得是最快的；长方体和正方体因为滚不动，所以它们最容易堆了。在这个操作过程中，通过观察和思考，学生已意识到这一现象的原因，虽然不能用语言很精确地表达出来，但他们已意识和感受到球是圆的，所以滚得最快；而长方体和正方体能稳稳地堆起来，不会滚走，是因为它们的表面是平平的，有棱角，在头脑中清晰而深刻地留下了表象，从而培养了学生的动手操作能力和探究意识。
每次“学学玩玩”的教学活动后，及时进行反馈，不失时机地做好矫正工作。面上，肯定成绩，提出倾向性问题、提出意见；点上区别对待，分类指导，做好优生的扶植、差生的辅导工作，使全体学生都有所进步。对那些“只重玩不重学”的学生要委婉批评；对那些学习劲头高表现出色的学生，小组、小队予以精神鼓励。对那些“玩得快乐、学得实在”的教学活动要加以肯定，对那些失败的教学活动及时进行调整、改进，为下一次的“学学玩玩”铺好基石。
（四）玩转于表演中
表演中“玩”就是学生在理解基础上，通过自己的语言和动作再现数学内容的教学方法，可表演一个动作，一个神态，可表演一个片断，一个故事，不是整节数学课上都让学生进行表演。可以在一节课的引入部分进行表演活动，吸引学生的注意力，很快进入学习状态。也可以在知识探究过程中让学生进行表演，形象生动地掌握这节课的教学知识点，突破重点和难点。或在课的结束部分表演，再一次引起学生的注意，在表演过程中进一步理解和掌握本节课的知识。
例如，在学习“找规律”这一内容时，笔者让学生尝试自己创造出有规律的动作或声音，然后上台展示，表演给同学们看，其他同学仔细观察，并说说他表演的是怎样的规律，然后和他一起表演。在这样轻松愉快的活动中，既学习了简单的规律，又创造出美的规律。这时，表演者就会充分感受到同学们对自己的肯定，并深刻地体会到了成功的喜悦。 又如，在“加减混合运算”的学习中，出示“车上原来有6人”，接着笔者融入了“开火车”表演：
师：我是火车司机，请各位旅客注意了，开往某地的火车马上就要出发了，请陈××、王××、叶××马上上车。（被叫到的同学拉着前面旅客的衣服上车了）
师：某站快到了，请林××、张××做好准备要下车了。（被叫到的两人下车回到了自己的座位上）
师：请问现在车上还有几位乘客？你能用算式表示吗？你是怎么算的？
在这样的表演活动中，自然而然地引出了加减混合运算，形象地使学生明白了加减混合运算的运算顺序。
但是，课堂表演也有它不利的一面，学生可能会只注重表演而忽视了对数学基础知识的掌握。因此在教学中，要把握好哪些东西可以用表演，哪些东西是必须要掌握的。在表演之前，要提出明确的要求，必须在初步理解本课内容的基础上，让学生进行加工创造。在学生的表演过程中，教师要起“监制”的作用，协助他们顺利地完成学习任务。
二、数学中“玩”的成效
（一）“玩”——减轻紧张与疲劳
在为了达到一定数学学习目标而进行活动时，学生常易紧张，“玩”则因降低目标的重要性而减轻紧张程度，在轻松愉悦中学生有效无阻地发挥出自主性和创造性，达到学习目标。另外，在几十分钟学习或几节课正规的学习后，学生显得沉闷、疲惫失神，这时就需要一些小游戏，如：课中操、开火车、动作传递、听话说话、小组赛等振作学生精神，集中注意力，消除疲劳，以饱满的姿态迎接新的教学内容。这样的课堂一下课，孩子们就会说：怎么这么快就下课了。
（二）“玩”——和谐师生、生生关系
在“玩”的过程中，教师置身于学生之中，真诚协助学生，进行情感交流，减少几分威严，更添几分亲切，成了学生心中的朋友。平等、和諧、民主的师生关系给学生营造了一种宽松愉快的学习环境。“亲其师则信其道”，学生自然对学习产生兴趣，自动调整学习态度。我们发现这些上课爱开小差、搞小动作的学生，平时找他们谈心也不见得有效果。但在上课“玩”的过程中，也积极地参与进来了，这时我们对他们进行重点关注，给予更多的机会让他们表现，并及时表扬他们在学习中的进步。这样的课堂会让他们更愿意亲近你、听你，从心底里感激你，从而更喜欢上数学课。同时在“玩”时，学生之间出于共同奋斗目标，更加团结一致，互帮互助，或更注意他人的学习方法和意志品质，一切矛盾也在活动中消失了，形成了良好的生生关系。
（三）“玩”——树立学习自信心
在平时实践的过程中我发现∶学生想动、想做、要数、想说……的意识非常强烈，作为教师我们应该给予他们机会，让学生在猜一猜、比一比、说一说等一些活动中，敢想、敢动、敢说，并感受数学就在我们的身边，就在我们每一次的活动中，这样才能把学生对“玩”的兴趣慢慢地迁移到书本学习中。对于“玩”，每个学生都乐于参加，我们发现平时不敢表现自己的学生也开始勇敢地参与游戏，愿意表现自我了。这时，我们及时地表扬他们，并鼓励、帮助他们。当他们在大家的鼓励和帮助下获得了成功的体验，学习的自信心就更足了。学生经常性成功的表现就形成了一个良性循环：充分准备——积极表现——教师赞赏——学生钦佩——成功体验——激发兴趣——自主学习。
（四）“玩”——提高课堂教学效率
心理学实验告诉我们，在一般情况下，7-11岁儿童可以连续集中注意力20分钟左右，并且集中注意的时间不是一成不变的，常常受到许多因素的影响。平淡乏味的教学很难集中保持学生的注意，而组织严密、形象有趣、方法得当的教学可使学生保持40分钟注意力。在数学教学中，我们开展一些以掌握知识实质的游戏，吸引学生注意力，让学生为投入到“玩”中而保持良好的情绪，从而维持学生学习的积极性。例如，“9的乘法口诀”教学后，我们引进个人竞赛或小组竞赛，评出最佳背诵方法，让全班同学运用；回答问题，采用男女生答题对抗赛等，这些方法远比平常方法好。又如：在教学数的组成和分成时，我设计了“找朋友”的游戏，给参加游戏的学生戴上写有数字的头饰，在一声声“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”中，不知不觉地完成了学习任务。
三、数学中“玩”的组织
（一）玩前指导
在课堂的教学中，我们应该尽量让全班学生都积极地参与到活动中，进入游戏角色，获得成功的体验。因此，在设计时充分做好教学准备，在“玩”前做好指导，告诉他们游戏规则以及在“玩”的过程中所要研究的学习任务。让他们明白不是为了玩而“玩”，而是为了学而“玩”。
（二）玩中组织
在课堂“玩”的过程中，教师要做好组织工作，及时做好活动的介入和调控，把握好我们的引导作用。因为小学生玩性很大，特别是低年级孩子，在进行“玩”的过程中，极其容易偏离教学目的，教师应在学生出现违法规则时，及时地进行引导和更正，才能在“玩”中找准自己的位置，积极地参与进来，活动才能开展得有序、有效。还要合理地把握好时间，即什么活动安排多少时间，以提高学生的时间观念。
（三）玩后提炼
我们发现，有不少教师活动结束了也就结束了，或让学生进行小结，但往往草草收场，得不到应有的效果。那么我们得对活动进行提炼和升华，让学生谈谈有哪些收获，有什么感受，强化情感体验。提炼时要做到简洁明了、画龙点睛，要给学生留下一个回味、思考、拓展、延伸的空间。
总之，在小学低年级的数学教学中，我们可以把有些学习内容结合游戏、竞赛、操作、表演等活动，让学生在学中高高兴兴地“玩”，又在活动中轻轻松松地学，学中玩、玩中学，玩转于数学课堂。学生通过自己“玩”获得的认识是自觉的，没有负担的，轻松而又感受深刻。这样的学习过程，学生既学到了数学知识，又学会了合作与探索，同时也培养了对数学学习的兴趣。可以说在低年级数学教学中，让学生在“玩”中学，在学中“玩”是实施新课程教学、培养学生创新意识和实践能力的一条有效途径。
[参 考 文 献]
[1]刘敏.引导学生主动学习 促进学生和谐发展[J].小学数学教育，2013（11）.
[2]王怡文.快乐课堂的三种策略[J].数学教学通讯，215（22）.
[3]刘进.关于小学数学教学有效情境创设的思考[J].中小学电教月刊，2009（1）.
[4]朱自强.教育不是灌输而是激活[J].数学教学通讯，2007（4）.
[5]刘艳.让学生体验知识产生的过程[J].教学月刊，2015（8）.
兴趣是孩子最好的老师。在我们的教学过程中，情趣就像是一种“润滑剂”，它推动着学生去知识的海洋里探求知识和获得能力，从而使身心健康得到发展，情操得到陶冶。而这一切对注意力不易持久，好动爱玩的低年级学生来说更具有特殊意义，可以说没有一个学生不喜欢玩。如何玩转数学课堂，在玩中学、学中玩，让孩子们爱上数学？本文从玩转于游戏中、竞赛中、操作中、表演中谈谈自己的做法。
[关键词]
学中玩；玩中学；数学课堂
在小学低年级数学课堂教学中，把“玩玩学学”作为一种教学手段，把“学”与“玩”有机结合起来，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。鼓励学生按自己喜欢的方式学习数学。通过“学中玩，玩中学”的数学课堂教学，让学生积极主动地参与到课堂的各个教学活动中，突出他们的主体地位，体验到学习数学的快乐，在分享快乐之后以更高的热情投入到未来的学习之中，大大提高了学习数学的效率。那么应该怎样组织学生“学学玩玩”，在“玩”中不自觉地对学习产生兴趣，主动地学习呢？是值得我们教师去思考的问题。
一、数学中“玩”的方式
（一）玩转于游戏中
游戏是学生乐为的一种活动形式，通过游戏获得的认识是自觉的，没有负担的，轻松愉快而感受深刻的。在教学过程中组织游戏，就是要求把强制性与基本强制性的教学过程，跟儿童像在游戏中体验的自由选择那样地结合起来，实现在认识过程中师生的全面合作。教学中的游戏可放在课堂的任何阶段。
例如，认识立体图形，为了加深对长方体、正方体、圆柱和球的认识，可以设计“猜一猜”游戏，两人一组，每组分到一个装有积木的盒子，由一个同學摸出一个，描绘出它的特征，另一个同学来猜猜看是什么立体图形，玩了几次后，互相交换角色。在游戏中不知不觉地掌握了每种立体图形的特征。又如：教学人民币时，我设计了“小小超市”，给超市里的每样物品贴了价格，选了几个学生当销售员，其他拿着手里的学习币去购物。有的学生还想到付出多的钱，让售货员找钱。在游戏中放手让孩子们自己解决，他们积极思考着、探索着，玩得很尽兴，学得也很快乐。在这样的游戏活动过程中，学生会自觉地动手、动口、动脑，多种感官会一直处于一种积极的活动状态，既培养了他们的语言表达能力、思维能力，又培养了同学之间的合作精神。
游戏可以作为有效的教学手段之一，但不能代替教学。在每一节每一单元、每一周、每一月的数学课堂教学中，我们是适当安排一定时间，让学生享受学习数学的轻松与趣味，让学生尽量在趣味中担当“主角”，自主学习。
（二）玩转于竞赛中
对于那些内容浅显、内在条理非常清晰的教学内容，我们可以采用竞赛型地“玩”。学生进取心，好胜心特别强烈，课堂中素描、设置竞赛活动，用“对抗赛”“争上游”“插红花”“夺锦旗”等方法，可以是个人之间的竞赛，也可以是小组之间的竞赛。诱发学生的学习动机，对学习活动始终表现出浓厚的兴趣以及积极的态度，使他们最大限度地发挥自己的潜能。
竞赛中“玩”就是把所学的内容设计成几个竞赛的项目，以比赛的方式来组织课堂教学，使学生在好胜心以及集体荣誉感的驱动下，积极主动地学习思考。例如，学完了表内除法，在复习课上，我设计了“算21点”的小组赛，四个人一组，每人发相同张数写有“1-9”的数字卡片，每次每人出一张，利用加减乘除算出21点，谁先算出谁得牌。孩子们立马投入到游戏中，尽情地玩起来。思考时个个屏住呼吸，表情是专注的；第一个算出来的学生边笑边做出胜利的表情，其他个个脸上也洋溢笑脸，或佩服或遗憾。看到他们这么积极主动地投入到学习中，教师也感觉很开心，也想参与到他们的对抗中。
（三）玩转于操作中
在操作中完成学习任务虽然会用去更多的时间，但是课堂气氛“活”了，学生真正地“动”了起来，在“玩”中学到了知识，何乐而不为呢。
在学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球之后，我们在教学“有趣的拼搭”一课时，动手操作活动可以贯穿于整节课，让全体同学积极主动地参与到学习活动中，学生边玩边学，学得很开心，老师教得也很轻松。首先让学生把各种立体图形从滑板上滑下来，比一比“谁跑得快”、再把它们在桌子上往上堆，看“谁堆得高”。当学生全身心地投入到活动中，很快就会发现这些立体图形中，球可以四面八方滚动，滚得是最快的；长方体和正方体因为滚不动，所以它们最容易堆了。在这个操作过程中，通过观察和思考，学生已意识到这一现象的原因，虽然不能用语言很精确地表达出来，但他们已意识和感受到球是圆的，所以滚得最快；而长方体和正方体能稳稳地堆起来，不会滚走，是因为它们的表面是平平的，有棱角，在头脑中清晰而深刻地留下了表象，从而培养了学生的动手操作能力和探究意识。
每次“学学玩玩”的教学活动后，及时进行反馈，不失时机地做好矫正工作。面上，肯定成绩，提出倾向性问题、提出意见；点上区别对待，分类指导，做好优生的扶植、差生的辅导工作，使全体学生都有所进步。对那些“只重玩不重学”的学生要委婉批评；对那些学习劲头高表现出色的学生，小组、小队予以精神鼓励。对那些“玩得快乐、学得实在”的教学活动要加以肯定，对那些失败的教学活动及时进行调整、改进，为下一次的“学学玩玩”铺好基石。
（四）玩转于表演中
表演中“玩”就是学生在理解基础上，通过自己的语言和动作再现数学内容的教学方法，可表演一个动作，一个神态，可表演一个片断，一个故事，不是整节数学课上都让学生进行表演。可以在一节课的引入部分进行表演活动，吸引学生的注意力，很快进入学习状态。也可以在知识探究过程中让学生进行表演，形象生动地掌握这节课的教学知识点，突破重点和难点。或在课的结束部分表演，再一次引起学生的注意，在表演过程中进一步理解和掌握本节课的知识。
例如，在学习“找规律”这一内容时，笔者让学生尝试自己创造出有规律的动作或声音，然后上台展示，表演给同学们看，其他同学仔细观察，并说说他表演的是怎样的规律，然后和他一起表演。在这样轻松愉快的活动中，既学习了简单的规律，又创造出美的规律。这时，表演者就会充分感受到同学们对自己的肯定，并深刻地体会到了成功的喜悦。 又如，在“加减混合运算”的学习中，出示“车上原来有6人”，接着笔者融入了“开火车”表演：
师：我是火车司机，请各位旅客注意了，开往某地的火车马上就要出发了，请陈××、王××、叶××马上上车。（被叫到的同学拉着前面旅客的衣服上车了）
师：某站快到了，请林××、张××做好准备要下车了。（被叫到的两人下车回到了自己的座位上）
师：请问现在车上还有几位乘客？你能用算式表示吗？你是怎么算的？
在这样的表演活动中，自然而然地引出了加减混合运算，形象地使学生明白了加减混合运算的运算顺序。
但是，课堂表演也有它不利的一面，学生可能会只注重表演而忽视了对数学基础知识的掌握。因此在教学中，要把握好哪些东西可以用表演，哪些东西是必须要掌握的。在表演之前，要提出明确的要求，必须在初步理解本课内容的基础上，让学生进行加工创造。在学生的表演过程中，教师要起“监制”的作用，协助他们顺利地完成学习任务。
二、数学中“玩”的成效
（一）“玩”——减轻紧张与疲劳
在为了达到一定数学学习目标而进行活动时，学生常易紧张，“玩”则因降低目标的重要性而减轻紧张程度，在轻松愉悦中学生有效无阻地发挥出自主性和创造性，达到学习目标。另外，在几十分钟学习或几节课正规的学习后，学生显得沉闷、疲惫失神，这时就需要一些小游戏，如：课中操、开火车、动作传递、听话说话、小组赛等振作学生精神，集中注意力，消除疲劳，以饱满的姿态迎接新的教学内容。这样的课堂一下课，孩子们就会说：怎么这么快就下课了。
（二）“玩”——和谐师生、生生关系
在“玩”的过程中，教师置身于学生之中，真诚协助学生，进行情感交流，减少几分威严，更添几分亲切，成了学生心中的朋友。平等、和諧、民主的师生关系给学生营造了一种宽松愉快的学习环境。“亲其师则信其道”，学生自然对学习产生兴趣，自动调整学习态度。我们发现这些上课爱开小差、搞小动作的学生，平时找他们谈心也不见得有效果。但在上课“玩”的过程中，也积极地参与进来了，这时我们对他们进行重点关注，给予更多的机会让他们表现，并及时表扬他们在学习中的进步。这样的课堂会让他们更愿意亲近你、听你，从心底里感激你，从而更喜欢上数学课。同时在“玩”时，学生之间出于共同奋斗目标，更加团结一致，互帮互助，或更注意他人的学习方法和意志品质，一切矛盾也在活动中消失了，形成了良好的生生关系。
（三）“玩”——树立学习自信心
在平时实践的过程中我发现∶学生想动、想做、要数、想说……的意识非常强烈，作为教师我们应该给予他们机会，让学生在猜一猜、比一比、说一说等一些活动中，敢想、敢动、敢说，并感受数学就在我们的身边，就在我们每一次的活动中，这样才能把学生对“玩”的兴趣慢慢地迁移到书本学习中。对于“玩”，每个学生都乐于参加，我们发现平时不敢表现自己的学生也开始勇敢地参与游戏，愿意表现自我了。这时，我们及时地表扬他们，并鼓励、帮助他们。当他们在大家的鼓励和帮助下获得了成功的体验，学习的自信心就更足了。学生经常性成功的表现就形成了一个良性循环：充分准备——积极表现——教师赞赏——学生钦佩——成功体验——激发兴趣——自主学习。
（四）“玩”——提高课堂教学效率
心理学实验告诉我们，在一般情况下，7-11岁儿童可以连续集中注意力20分钟左右，并且集中注意的时间不是一成不变的，常常受到许多因素的影响。平淡乏味的教学很难集中保持学生的注意，而组织严密、形象有趣、方法得当的教学可使学生保持40分钟注意力。在数学教学中，我们开展一些以掌握知识实质的游戏，吸引学生注意力，让学生为投入到“玩”中而保持良好的情绪，从而维持学生学习的积极性。例如，“9的乘法口诀”教学后，我们引进个人竞赛或小组竞赛，评出最佳背诵方法，让全班同学运用；回答问题，采用男女生答题对抗赛等，这些方法远比平常方法好。又如：在教学数的组成和分成时，我设计了“找朋友”的游戏，给参加游戏的学生戴上写有数字的头饰，在一声声“找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”中，不知不觉地完成了学习任务。
三、数学中“玩”的组织
（一）玩前指导
在课堂的教学中，我们应该尽量让全班学生都积极地参与到活动中，进入游戏角色，获得成功的体验。因此，在设计时充分做好教学准备，在“玩”前做好指导，告诉他们游戏规则以及在“玩”的过程中所要研究的学习任务。让他们明白不是为了玩而“玩”，而是为了学而“玩”。
（二）玩中组织
在课堂“玩”的过程中，教师要做好组织工作，及时做好活动的介入和调控，把握好我们的引导作用。因为小学生玩性很大，特别是低年级孩子，在进行“玩”的过程中，极其容易偏离教学目的，教师应在学生出现违法规则时，及时地进行引导和更正，才能在“玩”中找准自己的位置，积极地参与进来，活动才能开展得有序、有效。还要合理地把握好时间，即什么活动安排多少时间，以提高学生的时间观念。
（三）玩后提炼
我们发现，有不少教师活动结束了也就结束了，或让学生进行小结，但往往草草收场，得不到应有的效果。那么我们得对活动进行提炼和升华，让学生谈谈有哪些收获，有什么感受，强化情感体验。提炼时要做到简洁明了、画龙点睛，要给学生留下一个回味、思考、拓展、延伸的空间。
总之，在小学低年级的数学教学中，我们可以把有些学习内容结合游戏、竞赛、操作、表演等活动，让学生在学中高高兴兴地“玩”，又在活动中轻轻松松地学，学中玩、玩中学，玩转于数学课堂。学生通过自己“玩”获得的认识是自觉的，没有负担的，轻松而又感受深刻。这样的学习过程，学生既学到了数学知识，又学会了合作与探索，同时也培养了对数学学习的兴趣。可以说在低年级数学教学中，让学生在“玩”中学，在学中“玩”是实施新课程教学、培养学生创新意识和实践能力的一条有效途径。
[参 考 文 献]
[1]刘敏.引导学生主动学习 促进学生和谐发展[J].小学数学教育，2013（11）.
[2]王怡文.快乐课堂的三种策略[J].数学教学通讯，215（22）.
[3]刘进.关于小学数学教学有效情境创设的思考[J].中小学电教月刊，2009（1）.
[4]朱自强.教育不是灌输而是激活[J].数学教学通讯，2007（4）.
[5]刘艳.让学生体验知识产生的过程[J].教学月刊，2015（8）.