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【内容摘要】图示教学法有助于提高幼儿老师的教学成效。因此，被各幼儿园所采用。但是，由于各方面的原因，图示教学法作为一个教学方式，应该注意在什么样的场合使用，既能达到提高教学目的，又能使幼儿愉快学习非常重要。本文结合有关理论，首先论述了图示教学的概念和重要性，其次分析了图示教学中存在的问题，第三论述了幼儿园图示教学方法在教学中的运用策略，第四通过案例形式作了分析。
【关键词】图示教学 幼儿园教学 运用
一、幼儿园图示教学法概述
（一）图示教学法的概念
图示教学法，也叫“图文示意”教学法，是用图形、图表、符号、数字等构成的图示方式，变抽象为具体的一种教学方法。
（二）幼儿园图示教学法的重要性
图示教学法的理论依据源于心理学。研究表明左半球和右半球有不同的功能，左半球大脑通常处理数字信息，右半球大脑处理模拟信息，流行，左脑可以处理语言信息，而右脑处理图像信息。对于教学方法，学习者通过语言和形象的组合，可以充分调动整个大脑，提高学习效率。语法是语言学习的中高阶段，这意味着记忆更重要，通过标志性的教学方式可以促进和深化学生对语法的理解，在理解的基础上可以将内部存储，长期存储，萃取。图形教学方法也具有重要的现实意义。作为直观的教学方法，教师使用熟悉的符号，数字和图形，使学习者以直观的方式了解抽象知识。它消除了语法的抽象，使语法教学和学习直观。为了更加轻松快捷地掌握知识。对于少数民族学生来说，标志性教学方法更符合直观原则的教学理论要求，更适合汉语语法教学。学生通过图像学习具体的语法知识，减少学习抽象知识的难度，提高汉语语法课程学习的兴趣和热情，增强学习汉语语法的信心，增强自我效能感。
二、幼儿园图示教学法在教学运用中存在的问题
（一）图片选择不当；（二）图示教学目标不明确；（三）教学模式过于僵化，教学方法单一。
三、幼儿园图示教学法在教学中的运用策略
（一）从幼儿角度出发，选择恰当的图示
“幼儿绘画是展现孩子丰富内心世界的窗口、抒发情感的渠道、思维活动的载体、童趣故事的图示”，在幼儿园图示教学中，图示的选择应该从幼儿的角度出发，考虑幼儿的身心发展水平。首先，教师应从幼儿的年龄出发，选择符合不同年龄阶段的幼儿的图示。其次，图示内容还要具有一定的趣味性和故事性，能够吸引幼儿注意力，激发幼儿对图示的好奇心，才能对幼儿的图示阅读能力起到促进作用。这就要求教师要正确把握图示概念，提高自身的图示素养，从科学性和合理性出发，对图示内容进行多角度的审视，考虑多种因素，选择出恰当的图示，使图示在教学中发挥出自身的作用，符合它的初衷。在体育教学中，图示教学法的运用可以起到事半功倍的教学效果，这是因为图形可以直观，形状地显示出完成动作的方法和过程，特别是形象化的图示可以弥补教师在讲解或短暂， 有限的示范中无法保留和重现动作的不足，起到加强识记，想象，模仿，对比的学习作用。
（二）教师应深入领会图示教学理念，明确图示教学目标
图示教学的更好实施，关键在于对图示的正确解读，明白实施图示教学的真正价值所在。首先，这需要广大的教师参加相关的理论研讨，对图示教学的认识进行更加深刻的剖析，明确图示教学的真正价值所在，而不是仅仅停留在图示的表面价值，对幼儿认知能力的培养，而忽视幼儿其它方面的能力。或者说把图示教学单纯地作为一本故事书来对孩子进行讲解。其次，要深入实践，通过实践来指导理论。“实践是检验真理的唯一标准”，任何事物的实施都应该通过实践来检验。通过实践来检测大量的研究者对图示教学的理念认识是否正确，目前在广大的幼儿园中实施的图示教学的方法是否符合幼儿的身心发展规律，对幼儿的学习是否有促进作用。从而根据具体的实践再对图示教学的理念进行修正，对实施图示教学的方法进行改进。最后，还需要對实施图示教学的或者即将实施图示教学的幼儿园教师进行培训。通过实践教学，既可以对图示教学的解读进行更深刻地理解，推进图示教学向前发展，又能不断地改进图示教学形式，提高图示教学效率，扩大图示教学的实施范围。语言是人类交往、传递信息的最主要的工具。
（三）教学形式多样化
由于对图示教学理解的偏差导致在实际的教学中，教学模式僵化，教学形式单一。要改变这种现象，首先要鼓励幼儿进行自主阅读。幼儿自主阅读，不是指教师完全地放手，教师应起指导作用，引导幼儿浏览图示，了解图示，多元化地阅读图示。让幼儿能够通过运用自己的感知能力、合理想象力和思维能力自主地理解图示，体会到阅读的乐趣。同时，要鼓励幼儿之间进行交流互动，通过这种方式可以培养他们的口语表达能力。除此之外，还可以提倡亲子阅读。其次，与现代教学技术及设备相结合。在实际教学中，教师可以利用一些教学设备，进行多次试验，探索出适合幼儿的教学形式。比如说目前的多媒体教学，教师采用PPT 的形式，把图示故事、图像和声音结合起来，给幼儿呈现一种直观的视觉、听觉的享受，调动他们学习的兴趣。但是这种形式也存在一些问题，有些教师为了完成教学任务，仅仅只是单纯地放映PPT，没有对幼儿进行适当引导。最后，与游戏相结合。教师除了通过讲述的方式对幼儿进行图示教学，还可以通过游戏扮演的方式来对幼儿教学。图示是蕴含着许多哲理的故事，教师可以从中挑选出一些优秀又适于幼儿扮演的图示，让幼儿亲身参与。这样既达到了图示教学的目的，又培养了幼儿其它方面的能力。
（四）创造良好的阅读氛围，重视幼儿主体性
为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质的幼儿园教师队伍，2012 年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》中明确提出了以幼儿为本的基本理念，要尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐全面健康地成长。因此，在图示教学中，应充分尊重幼儿的主体性。而不是在整个教学中，仍然是教师的讲述占据整个课堂，忽视幼儿的主体性地位。特别是对图示的阅读，这更需要幼儿自己去感悟、去领会、去思考，通过把外在的文字和图画转变成自己的思想，仅仅通过他人的讲述是无法实现这一过程的。并且图示本身就存在多义性，它旨在让幼儿通过图片中文字和图画的学习，加上幼儿已有的认知经验，使幼儿通过感知能力、合理想象力对图片进行自主阅读、自主学习。
【关键词】图示教学 幼儿园教学 运用
一、幼儿园图示教学法概述
（一）图示教学法的概念
图示教学法，也叫“图文示意”教学法，是用图形、图表、符号、数字等构成的图示方式，变抽象为具体的一种教学方法。
（二）幼儿园图示教学法的重要性
图示教学法的理论依据源于心理学。研究表明左半球和右半球有不同的功能，左半球大脑通常处理数字信息，右半球大脑处理模拟信息，流行，左脑可以处理语言信息，而右脑处理图像信息。对于教学方法，学习者通过语言和形象的组合，可以充分调动整个大脑，提高学习效率。语法是语言学习的中高阶段，这意味着记忆更重要，通过标志性的教学方式可以促进和深化学生对语法的理解，在理解的基础上可以将内部存储，长期存储，萃取。图形教学方法也具有重要的现实意义。作为直观的教学方法，教师使用熟悉的符号，数字和图形，使学习者以直观的方式了解抽象知识。它消除了语法的抽象，使语法教学和学习直观。为了更加轻松快捷地掌握知识。对于少数民族学生来说，标志性教学方法更符合直观原则的教学理论要求，更适合汉语语法教学。学生通过图像学习具体的语法知识，减少学习抽象知识的难度，提高汉语语法课程学习的兴趣和热情，增强学习汉语语法的信心，增强自我效能感。
二、幼儿园图示教学法在教学运用中存在的问题
（一）图片选择不当；（二）图示教学目标不明确；（三）教学模式过于僵化，教学方法单一。
三、幼儿园图示教学法在教学中的运用策略
（一）从幼儿角度出发，选择恰当的图示
“幼儿绘画是展现孩子丰富内心世界的窗口、抒发情感的渠道、思维活动的载体、童趣故事的图示”，在幼儿园图示教学中，图示的选择应该从幼儿的角度出发，考虑幼儿的身心发展水平。首先，教师应从幼儿的年龄出发，选择符合不同年龄阶段的幼儿的图示。其次，图示内容还要具有一定的趣味性和故事性，能够吸引幼儿注意力，激发幼儿对图示的好奇心，才能对幼儿的图示阅读能力起到促进作用。这就要求教师要正确把握图示概念，提高自身的图示素养，从科学性和合理性出发，对图示内容进行多角度的审视，考虑多种因素，选择出恰当的图示，使图示在教学中发挥出自身的作用，符合它的初衷。在体育教学中，图示教学法的运用可以起到事半功倍的教学效果，这是因为图形可以直观，形状地显示出完成动作的方法和过程，特别是形象化的图示可以弥补教师在讲解或短暂， 有限的示范中无法保留和重现动作的不足，起到加强识记，想象，模仿，对比的学习作用。
（二）教师应深入领会图示教学理念，明确图示教学目标
图示教学的更好实施，关键在于对图示的正确解读，明白实施图示教学的真正价值所在。首先，这需要广大的教师参加相关的理论研讨，对图示教学的认识进行更加深刻的剖析，明确图示教学的真正价值所在，而不是仅仅停留在图示的表面价值，对幼儿认知能力的培养，而忽视幼儿其它方面的能力。或者说把图示教学单纯地作为一本故事书来对孩子进行讲解。其次，要深入实践，通过实践来指导理论。“实践是检验真理的唯一标准”，任何事物的实施都应该通过实践来检验。通过实践来检测大量的研究者对图示教学的理念认识是否正确，目前在广大的幼儿园中实施的图示教学的方法是否符合幼儿的身心发展规律，对幼儿的学习是否有促进作用。从而根据具体的实践再对图示教学的理念进行修正，对实施图示教学的方法进行改进。最后，还需要對实施图示教学的或者即将实施图示教学的幼儿园教师进行培训。通过实践教学，既可以对图示教学的解读进行更深刻地理解，推进图示教学向前发展，又能不断地改进图示教学形式，提高图示教学效率，扩大图示教学的实施范围。语言是人类交往、传递信息的最主要的工具。
（三）教学形式多样化
由于对图示教学理解的偏差导致在实际的教学中，教学模式僵化，教学形式单一。要改变这种现象，首先要鼓励幼儿进行自主阅读。幼儿自主阅读，不是指教师完全地放手，教师应起指导作用，引导幼儿浏览图示，了解图示，多元化地阅读图示。让幼儿能够通过运用自己的感知能力、合理想象力和思维能力自主地理解图示，体会到阅读的乐趣。同时，要鼓励幼儿之间进行交流互动，通过这种方式可以培养他们的口语表达能力。除此之外，还可以提倡亲子阅读。其次，与现代教学技术及设备相结合。在实际教学中，教师可以利用一些教学设备，进行多次试验，探索出适合幼儿的教学形式。比如说目前的多媒体教学，教师采用PPT 的形式，把图示故事、图像和声音结合起来，给幼儿呈现一种直观的视觉、听觉的享受，调动他们学习的兴趣。但是这种形式也存在一些问题，有些教师为了完成教学任务，仅仅只是单纯地放映PPT，没有对幼儿进行适当引导。最后，与游戏相结合。教师除了通过讲述的方式对幼儿进行图示教学，还可以通过游戏扮演的方式来对幼儿教学。图示是蕴含着许多哲理的故事，教师可以从中挑选出一些优秀又适于幼儿扮演的图示，让幼儿亲身参与。这样既达到了图示教学的目的，又培养了幼儿其它方面的能力。
（四）创造良好的阅读氛围，重视幼儿主体性
为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质的幼儿园教师队伍，2012 年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》中明确提出了以幼儿为本的基本理念，要尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐全面健康地成长。因此，在图示教学中，应充分尊重幼儿的主体性。而不是在整个教学中，仍然是教师的讲述占据整个课堂，忽视幼儿的主体性地位。特别是对图示的阅读，这更需要幼儿自己去感悟、去领会、去思考，通过把外在的文字和图画转变成自己的思想，仅仅通过他人的讲述是无法实现这一过程的。并且图示本身就存在多义性，它旨在让幼儿通过图片中文字和图画的学习，加上幼儿已有的认知经验，使幼儿通过感知能力、合理想象力对图片进行自主阅读、自主学习。