在高中阶段，有一部分教师不愿意做班主任工作或班主任工作做得不尽如人意，究其原因，除了班主任工作较累、事务庞杂外，还有教师认识上的偏颇，以为班主任工作是教师的“副业”，班主任工作不能成就教师事业等原因。在这里，我们结合高中学段的实际情况，阐释班主任工作是职业事业专业的集合体这一理念。
　　一、班主任的职业事业专业的阐释
　　班主任是一个岗位，是一个职业。什么是职业？职业是招牌，是人生的标签，是人活着的通行证，是养家糊口的工具。职业就要追求利益，追求最高的工资待遇。但是，把班主任工作仅当着职业来做是远不够的，还必须把它当成事业来做。什么是事业？事业是一个人的爱好，是人生的寄托和乐趣，是人活着的价值和意义。只有把班主任工作当作事业来做，才有可能把班主任工作做好。但是，要做好班主任工作，还必须有较丰富的专业知识、专业技能。什么是专业？专业是在某一方面的基本功，是成就事业的基石，也是事业的顶峰，是对社会的最大贡献。班主任是这三者的集合体，但其要求各有差异。班主任作为职业，要靠道德来约束，一个道德品質低下的人是不能从事班主任工作的。班主任作为事业，要凭“心”来成就，没有吃苦耐劳、甘于奉献的意志，是很难把班主任工作做好的。把班主任工作当作一件很快乐的事情来做，无时无刻不做，并从中探求做人的真谛、育人的真经，这就是班主任的专业，它要凭兴趣爱好来做。
　　二、高中学段班主任工作的现状
　　无微不至型：这一类班主任早出晚归，宵衣旰食，如“全天候保姆”，把所有的“爱”和“精力”都倾注在学生身上。这类老师容易与学生沟通，也容易受到学生和家长的尊重。在追求升学率的高中学段，这类老师所带的班级也能出成绩。这类老师不仅把班主任工作当成了自己的职业，更把它当成自己的事业。但是老师牺牲了自己过多的休息时间，对家人的关爱、对家务的劳作必然减少，更难抽出时间来参与业务自修和其他的社会活动。超强度的劳动使老师容易生病但又不能生病，所以很多老师是带病工作直到倒在土作岗位上。同时，这类老师使得学生的组织能力和自我约束能力得不到应有的提高。
　　恩威兼用型：这一类班主任同样把班主任工作当作自己的事业，兢兢业业，无怨无悔，关心学生胜过关心家人，体谅学生胜过体谅自己。所不同的是，面对出格违纪的学生，他们往往能用威严折服学生，或大声训斥，或严厉处罚，或旁敲侧击。这种做法，对有些学生能起到立竿见影的效果。但是，也有可能使学生产生逆反心理，有学生就曾问：为什么对我就大声呵斥，对别人就轻言慢语？其次可能伤及学生的自尊心，使学生一蹶不振。有的班主任由于训诫的目的和分寸没有把握好，使个别学生暗中报复老师，甚至走向社会还对中学时的班主任耿耿于怀。
　　严厉苛刻型：有些班级尤其是专业班级，学生的文化程度普遍较低，学习信心不足，家庭对其要求一般也较低，因此，违纪事件较多。又由于班主任一般授课量都较大（优秀教师的授课量都较大），时间十分有限，因此有些班主任就采取了严厉苛刻的方式来约束学生的不良习惯和违纪行为。严厉苛刻型班主任认为对学生只能“乱世用重刑”，让他们有所顾忌，有所害怕。
　　师生互助型：民主管理、科学管理是他的法宝，遇事“商量”是他的绝招。我曾旁听过一位班主任的一次班干都会，主持会议的是班长，班主任列席旁听。会议首先总结上周的进步和存在的问题，然后其他干部补充问题，并讨论解决问题的途径和方法，班主任也可以发表观点。最后形成决议，交由具体的学生干部去解决落实具体问题。这样学生既是管理者，又是被管理者，形成了管理因时而动、权力彼此制约的班级管理风格，而班主任则处在服务的位置上。但是如果教师的驾驭能力不够或教师的专业技能不高，很容易出现放羊式的管理。
　　三、职业事业专业的集合，是对班主任工作新的要求
　　作为班主任，其学科知识必须是扎实的，其学科教学必须是优秀的。魏书生能做好班主任工作，能进行教育革新，很重要的一个前提是他班的升学率一直很高。
　　班主任专业技能的提高，就班主任个体而言：第一，向书本学习。班主任老师要多读名家大师有关班主任工作的理论书籍，第二，向实践学习。班主任工作最终要落实到实践中去，在实践中提高。第三，向同行学习。身边的优秀班主任都是我们学习的楷模，他们的言谈举止，他们的处世待人，都有值得我们学习的地方。
　　班主任工作是培养人的工作，班主任的一言一行都会影响学生，有时班主任的一句话甚至会影响到一个学生一生的发展。班主任工作的成效更多地体现在学生身上，体现在学生对社会的贡献上，而这种效应是滞后的、长期的，往往不被人们重视，这就更需要班主任的敬业精神和奉献精神。如果仅仅把班主任工作当成一种权宜之计，没有一份对教育事业的执著和热忱，这样的人是不适合做班主任工作的，最终也做不好班主任工作。只有真正热爱班主任职业并愿以此为事业而奋斗，不断提高专业技能的教师，才能加入到班主任的行列中来。