语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。
　　课堂提问是一种教学手段，更是一种激疑艺术。宋代教育家朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”这话是很有道理的。“须教有疑”，提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。
　　把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生掌握重点难点，有利于提高学生的表达能力，有利于教师迅速获取反馈信息。课堂提问艺术如此重要，那么，怎样才能使提问获得成功呢？
　　
　　一、提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度
　　
　　就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说；如果问题太难，超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。
　　
　　二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容
　　
　　《小桔灯》结尾写道：“十二年过去了，那小姑娘的妈妈一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢？教师讲到这里，提出这一问题启发学生领会：一处是问号，表示“我”内心的忧虑，因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的；另一处是逗号，表示“我”的希望和信念，从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。
　　
　　三、提出的问题要从实际出发，讲求教学效果
　　
　　问题设计得好，还要注意提出的时机。若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。例如，《论雷峰塔的倒掉》一文中写道：“总而言之，白蛇娘娘终于中了法海的计策，被装在一个小小的钵盂里了。钵盂埋在地里，上面还造起一座镇压的塔来，这就是雷峰塔。”如果在分析课文时提出：“雷峰塔是‘镇压的塔’有什么含义？”学生不可能准确地回答，因为这样的问题，实际上是《论雷峰塔的倒掉》的主要教学内容，解决了这个问题，也就解决了这篇课文的教学任务。如果是在课文分析完后，再提出这一问题，学生就可以回答得准确深刻。
　　语文课堂教学的提问方式是多种多样的，下面重点介绍四种常用的提问方式。
　　1. 逆问式
　　逆问，就是不直接问为什么，而是从相反的方面提出假设。一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打开学生思维之门的钥匙，是训练学生思维深刻性的有效方法。如讲《左忠毅公逸事》时可以这样问：“文章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要？这几个字去掉好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，老师要特别注意点拨引导。
　　2. 比较式
　　“没有比较，就没有鉴别。”为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。如教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？教《故乡》，可问：闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样？这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的习惯。
　　3. 层进式
　　层进式提问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的。如讲《故乡》，针对开头的写景部分提出以下问题：鲁迅先生笔下的故乡是什么样的景象？作者用了哪些富有特征性的词语传神地勾勒出这种景象？用这些词描写故乡反映了作者什么样的心情？为什么会有这种心情？这种提问方式，由浅入深，层层深入，便于引导学生一步步地触及文章的内蕴，培养学生思维的深刻性。
　　4. 创造式
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师通过提问，让学生展开的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想象，培养学生的创造性思维。如教欧阳修的《卖油翁》，可提问：卖油翁走后，陈尧咨会想些什么？教莫泊桑的小说《项链》可提问：当路瓦栽夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？这种提问是根据课文的内在因素设计的，因此必须在理解的基础上进行，这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。
　　(大丰市初级中学)