新课程理念就像一阵阵春风，不断冲击着我们的课堂教学；也像一名年轻的开拓者，不时带给我们神采和活力。我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该有思想、活力和发展，更应该有效。《数学课程标准》明确指出：学习是一种个性化行动。有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，作为教师，我们应当在课堂教学中创设有效的课堂，让课堂成为张扬学生个性的“场所”，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中自主学习以至于激起学习兴趣，激发自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。面对新课改的挑战，我们应构建有效的数学课堂，张扬学生的个性，这也是学生心目中需要的数学课堂。
　　一、创设和谐教学情境，促使学生积极主动求知
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是需求的内驱力，只有培养学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地学习。因此，数学教学应以使学生爱数学、乐学数学为根本追求。所以，激发学生学习数学的积极性是提高教学效率，构建有效课堂的根本保证。
　　（一）创设生动有趣的生活情境，让学生主动亲近数学。
　　数学源于生活，寓于生活，用于生活。现实生活本身就是一个大的数学课堂，许多数学知识在生活中都可以找到源头，学生对此也有所体验，课堂上的学习只不过是他们对生活中有关数学现象、经验的总结和升华。在创设与学生生活环境和知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境时，学生会对数学产生亲切感和求知欲，从而积极主动地投入到课堂学习和问题探索中。例如：我在教学《求平均数》一课时，就创设了一个比赛拍球的生活场景。全班分甲、乙两队，每队选了3个代表比赛拍球，结果很快就算出甲队、乙队总个数比分甲队胜；接着，我又请了一位同学参加到乙队，同样用算总数的方法比胜负。顿时，下面有同学不服气，我问：“有意见吗？”学生回答：“人数不同，不能用总数来比输赢……”“那你们有什么好办法吗？”顿时，学生的思维一下活跃了起来，有的说：“甲队也要再有一人参加。”有的说：“算出每组总数，然后平均分。”……整堂课围绕着这样熟悉且有趣的生活情景展开了。这样生活情景一下子拉近了学生与数学课堂的距离，激起了他们学习平均数的愿望，使他们主动参与到学习平均数的活动中，从而激发了他们学习平均数的欲望。
　　（二）创设问题情境，激发学生主动求知的乐趣。
　　问题是思维的起点。没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。一个好的问题情境，往往能促发学生强烈的问题意识和探求动机，利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。因此，在教学设计时，教师要在正确把握新知识的本质及生长点，在充分了解学生已有的经验及智能水平基础上，创设问题情境，使学生积极主动参与教学活动。例如：在教学《三角形的认识》一课时，教师布置安排学生任意选用三根小棒摆三角形，在摆的过程中，学生就发现三角形是由三条线段围成的。“为什么有时用三根小棒能摆成三角形，有时用三根小棒又不能摆成一个三角形呢？三角形这三条边有什么联系呢？”一时学生疑惑了。“三角形的三条边有什么联系？组成三角形的三条边有什么必要条件呢？”结果，学生发现组成三角形的两条边之和必须大于第三条边。此时，教师又用多媒体验证了三角形两条边之和与第三条边的关系，从而得出结论。这节课，教师创设了一系列富有启发性和挑战性的问题，引导学生逐步深入地探究三角形两边之和大于第三边的关系，一下子激发了学生主动求知的欲望，取得了良好的教学效果。
　　二、改善学生学习方式，培养学生学会主动探究
　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在教学中，我们要改变原有的“满堂灌”的教学方式，大胆引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，为学生提供独立发展的空间，培养收集、获取有价值的信息的能力，从而实现有效地学习数学。
　　（一）运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。
　　《课程标准》重点强调：自主探究、合作交流数学学习方式，使教学过程变成是一个探究知识形成的建构过程。在课堂教学中，我们应积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。
　　如：“长方形面积”新授部分
　　1.出示学习材料：每人8个1平方厘米的小正方形、作业单（几个长、宽分别为4厘米、2厘米；6厘米、3厘米；8厘米、4厘米的长方形）和提示卡（有三个提示：①将小正方形沿着长方形的长边摆，可以摆几个？②再沿着长方形的宽摆，可以摆几个？也就是可以摆几排？③想一想：一共可以摆多少个？）。
　　① ② ③
　　2.活动要求。
　　（1）用手中的8个小正方形摆一摆，探究这几个长方形的面积。
　　①②两图独立思考，③图先独立思考，如果不能解决，就可以小组讨论；再不行，可以打开提示①，看一看提示告诉你怎么做；如果仍有困难，就打开提示②，从而揭示③。
　　（2）边摆边思考：
　　①你怎样摆出这些长方形的面积的？在摆的过程中遇到什么困难？你是怎么解决的？
　　②它的长和宽各是多少？你是怎么知道的？
　　③你认为长方形的面积和它的长、宽有什么关系？
　　3.学生活动：操作、填表。
　　学生在探究长方形面积的过程中，先独立思考①②两个图形，对图形③则先独立思考，再合作解决，经历了独立思考、自主探索到小组合作的体验。同时，学生用有限的学习材料（8个小长方形）摆不同的长方形的面积（摆不满），需要策略性知识的运用，也正因为这有限的并不充分的学习材料，保证了探究学习过程中足够的思维空间，使探究学习保持较高的认知水平。 　　这种状态下的探究，体现数学是“再创造的数学”，是对知识主动地建构，而不是被动地复制。学生的角色也由知识的接受者转变为知识的建构者。这样，既培养了学生的观察力，又提高了学生的合作意识。既让学生在活动中获得了知识，体会了学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力，同时还培养了学生与人合作共事的能力。
　　（二）设计开放的实践活动，培养学生创造力。
　　教学中我们可根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践，自主探索，合作交流，体验成功的快乐。
　　例如，在教学“长方体的认识”时，教师可设计这样的数学活动：
　　1.教师出示一个长方体框架模型图
　　2.猜想：做这样一个长方体模型需要哪些材料？
　　3.操作：小组合作，制作一个长方体模型。
　　提供材料有：
　　①号棱——长20厘米，有6根；（个别组8根）
　　②号棱——长15厘米，有6根；
　　③号棱——长10厘米，有6根；
　　小球（供连接各棱）——10个？
　　4.填写记录单。
　　5.小组讨论：你发现了什么？
　　有一句话说得好：“听见了，忘记了；看见了，记住了；体会了，就理解了。”开放的活动中，学生用数学的眼光观察长方体，用数学的头脑思考长方体，用数学的语言交流长方体，有效促进了学生在活动中领悟，在领悟中形成，在形成中发展。这样的教学设计比起传统的教学：让学生首先初步感知长方体的“面、棱、顶点”，然后通过数一数、比一比、量一量等方法发现长方体面、棱、顶点的基本特征，更能促使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”，为今后获得可持续发展奠定基础。
　　三、注重适时适度评价，激发学生学习热情
　　《课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。”并且指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”因此，教师在课堂上把握评价时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，可以激活学生思维。如：在学生经历探究并有所发现时，老师可适时表扬：“你的发现真不简单，能告诉老师你是怎么知道的吗？”在学生大胆提出不同意见或建设时，老师可表扬：“真有你的，这么多同学都没想到，能告诉大家你是怎么想的吗？”“你真了不起。”“真厉害，全班都是小小发明家，居然创造出那么多有规律的组合。”……在课堂教学过程中，教师口头评价语言魅力是无法用语言描述出来的。当然，关键是要做到评价有针对性，不能过度，不可滥用。要真正抓住评价时机，真正让评价激起学生的求知欲，诱发学生学习热情，从而促进学生全面发展。
　　小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，充分调动学生学习的积极性、主动性，每个学生都参与进来，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到发展，生命得以张扬，使我们的课堂愈发变得春光灿烂，精彩纷呈。我坚信只要注重构建适合学生发展的有效课堂，学生就会学得更快乐、更轻松，教师也会教得快乐、轻松。