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摘要： 随着教育教学改革的深入开展，如何培养和提高学生的政治创新能力，成为高中政治教学的重要任务之一。作者从教育教学理念的转变，探究式教学的理论依据、方法策略等方面，探讨运用探究式教学来培养学生政治创新能力的一些要求和措施。
关键词： 高中政治课堂教学 探究式教学 应用方法
现代教学改革的核心是培养学生的创新精神和创新能力。传统教学中那种把学生看做知识容器的灌输式教学已经不合时宜，必须把培养学生终身发展的素质，提高学生的政治思维能力、政治探究能力、政治实践能力和政治创新能力作为最重要的教学任务来抓。
一、政治教学思想理念要与时俱进、及时更新。
在探究式教学中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境，培养学生自主探究的习惯和能力。
高中政治的教材新颖通俗、图文并茂、内容容易理解，如果还用照本宣科的教法，就会使学生失去兴趣。因而，教师必须与时俱进，及时更新教育教学理念，不断提高自身业务水平，转换角色，结合学生自身的实际，注重实践性、生活化。从素质教育和新课程的要求出发，积极探索政治课堂应用探究式教学的有效途径。
教师是学生学习的引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，教师将从居高临下转向平等对话。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
二、加强信息技术教育与探究式学习的资源整合。
信息论指出，培养学生的创新素质，首先要让他们学习和掌握主动采集信息、处理信息、分析信息、评价信息、发布信息和有效利用信息的能力。探究式学习正是建立在信息技术基础上的主要学习方式之一，是培养学生信息素养的载体。
高中政治包括经济生活、政治生活、文化生活、哲学等多个领域，与社会、经济、生产、生活密切相关，有探究价值的课题俯拾皆是。教学中应该注意引导学生开展探究学习，充分利用网络、广播、电视、报纸等大众传媒或采用访谈、调查等方法获取需要的信息并学会应用。
如我在教学中运用信息技术方式分析人教版必修一《经济生活》教学中“如何树立正确的消费观”一节，操作过程如下。
（1）课前教师指出当前形形色色的消费观现状，然后提供一些相关购物消费网站或地址，便于学生从互联网上查找资料。
（2）学生分组收集有关现实生活中或身边实际中人们的消费现状资料，学生自己制作网页。
（3）小组讨论，整理后放上网页的讨论区，学生可在网上讨论区自由发表意见、寻求帮助、互相交换资料。
（4）课堂上，学生集中讨论、总结、交流并有所收获。
全过程中，教师作为指导者、组织者出现，学生是参与者，其学习过程不是被动记忆，而是主动发现、提出和解决问题，自主探求结果的学习过程。使学生在下列六方面有所收获：获得了亲身参与研究探索的体验；培养了发现问题和解决问题的能力；培养了收集、分析和利用信息的能力；学会了分享与合作；培养了科学态度和科学素养；培养了对社会的责任心和使命感，培养和提高了学生的创新精神和创新能力。
三、加强对学生自主探究的能力的培养。
学生自主探究的能力培养，适宜循序渐进，从短期到长期，从部分到整体，从小问题到大课题开展探究式教学，而且，教师由指导过渡到完全放手让学生自主探究。
目前，学生从事的各种探究活动，其研究结果一般是已有科学成果的再次发现。探究式学习主要是一种学习方式，而不是研究方式。当学生具备了探究学习的能力后，他们不用花很多时间去了解世界上的每一个科技进步，不必花费自己毕生精力去记忆和操练；但是如果需要的话，他们就知道自己能够获取，也知道怎样获取。从这个意义上讲，强调探究的过程，让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究学习的方法，比探究的结果更加重要。
四、优化探究式学习的教学策略，提升学生的创新能力。
1.问题情境创设。要求师生共同创设一定的问题情境。结合学生已有知识创设情境，采用对比方法，注意新旧知识联系；结合学生生活实例创设情境，拉近学生与知识的距离，利于学生思维活动展开；结合政治教学案例，链接社会时事并创设问题情境，鲜活的生活实际会激发学生的好奇心和探究热情；结合时政材料、图表、漫画等分析创设问题情境；改变已知条件创设问题情境……引导学生在学习中探究已有知识空白点、缺点、交叉点、重点、难点、不同点等，调动学生原有知识和经验；然后通过讨论，提出问题，诱发动机，交流探究。
2.实践活动体验。进入具体解决问题的过程，包括收集分析信息、调查研究、初步交流，教师给予充分的鼓励、支持和适当的方法指引，尤其是引导学生从不同的角度思考，让学生在潜移默化中形成一定的观念和态度，掌握一定的方法。
3.探究交流共享。将学习收获归纳整理，形成书面和口头材料，面向全班发表，通过交流、研讨与他人共享成果。
在政治课堂中运用探究式教学，提升学生的政治创新能力。这不仅能使学生获得极为丰富的相关知识，深刻感受和理解科学意识和创新精神，而且能把学习内容从科学课程延伸到经济社会等领域，促使学生进一步思考科技与社会经济之间的关系，从而提高科学和人文素养。
关键词： 高中政治课堂教学 探究式教学 应用方法
现代教学改革的核心是培养学生的创新精神和创新能力。传统教学中那种把学生看做知识容器的灌输式教学已经不合时宜，必须把培养学生终身发展的素质，提高学生的政治思维能力、政治探究能力、政治实践能力和政治创新能力作为最重要的教学任务来抓。
一、政治教学思想理念要与时俱进、及时更新。
在探究式教学中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境，培养学生自主探究的习惯和能力。
高中政治的教材新颖通俗、图文并茂、内容容易理解，如果还用照本宣科的教法，就会使学生失去兴趣。因而，教师必须与时俱进，及时更新教育教学理念，不断提高自身业务水平，转换角色，结合学生自身的实际，注重实践性、生活化。从素质教育和新课程的要求出发，积极探索政治课堂应用探究式教学的有效途径。
教师是学生学习的引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，教师将从居高临下转向平等对话。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
二、加强信息技术教育与探究式学习的资源整合。
信息论指出，培养学生的创新素质，首先要让他们学习和掌握主动采集信息、处理信息、分析信息、评价信息、发布信息和有效利用信息的能力。探究式学习正是建立在信息技术基础上的主要学习方式之一，是培养学生信息素养的载体。
高中政治包括经济生活、政治生活、文化生活、哲学等多个领域，与社会、经济、生产、生活密切相关，有探究价值的课题俯拾皆是。教学中应该注意引导学生开展探究学习，充分利用网络、广播、电视、报纸等大众传媒或采用访谈、调查等方法获取需要的信息并学会应用。
如我在教学中运用信息技术方式分析人教版必修一《经济生活》教学中“如何树立正确的消费观”一节，操作过程如下。
（1）课前教师指出当前形形色色的消费观现状，然后提供一些相关购物消费网站或地址，便于学生从互联网上查找资料。
（2）学生分组收集有关现实生活中或身边实际中人们的消费现状资料，学生自己制作网页。
（3）小组讨论，整理后放上网页的讨论区，学生可在网上讨论区自由发表意见、寻求帮助、互相交换资料。
（4）课堂上，学生集中讨论、总结、交流并有所收获。
全过程中，教师作为指导者、组织者出现，学生是参与者，其学习过程不是被动记忆，而是主动发现、提出和解决问题，自主探求结果的学习过程。使学生在下列六方面有所收获：获得了亲身参与研究探索的体验；培养了发现问题和解决问题的能力；培养了收集、分析和利用信息的能力；学会了分享与合作；培养了科学态度和科学素养；培养了对社会的责任心和使命感，培养和提高了学生的创新精神和创新能力。
三、加强对学生自主探究的能力的培养。
学生自主探究的能力培养，适宜循序渐进，从短期到长期，从部分到整体，从小问题到大课题开展探究式教学，而且，教师由指导过渡到完全放手让学生自主探究。
目前，学生从事的各种探究活动，其研究结果一般是已有科学成果的再次发现。探究式学习主要是一种学习方式，而不是研究方式。当学生具备了探究学习的能力后，他们不用花很多时间去了解世界上的每一个科技进步，不必花费自己毕生精力去记忆和操练；但是如果需要的话，他们就知道自己能够获取，也知道怎样获取。从这个意义上讲，强调探究的过程，让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究学习的方法，比探究的结果更加重要。
四、优化探究式学习的教学策略，提升学生的创新能力。
1.问题情境创设。要求师生共同创设一定的问题情境。结合学生已有知识创设情境，采用对比方法，注意新旧知识联系；结合学生生活实例创设情境，拉近学生与知识的距离，利于学生思维活动展开；结合政治教学案例，链接社会时事并创设问题情境，鲜活的生活实际会激发学生的好奇心和探究热情；结合时政材料、图表、漫画等分析创设问题情境；改变已知条件创设问题情境……引导学生在学习中探究已有知识空白点、缺点、交叉点、重点、难点、不同点等，调动学生原有知识和经验；然后通过讨论，提出问题，诱发动机，交流探究。
2.实践活动体验。进入具体解决问题的过程，包括收集分析信息、调查研究、初步交流，教师给予充分的鼓励、支持和适当的方法指引，尤其是引导学生从不同的角度思考，让学生在潜移默化中形成一定的观念和态度，掌握一定的方法。
3.探究交流共享。将学习收获归纳整理，形成书面和口头材料，面向全班发表，通过交流、研讨与他人共享成果。
在政治课堂中运用探究式教学，提升学生的政治创新能力。这不仅能使学生获得极为丰富的相关知识，深刻感受和理解科学意识和创新精神，而且能把学习内容从科学课程延伸到经济社会等领域，促使学生进一步思考科技与社会经济之间的关系，从而提高科学和人文素养。