论文部分内容阅读
摘要:课堂教学是一门艺术。如何激活课堂,提高教学效益,促进学生发展,是我们教师终生不懈的追求。如果我们数学教师能够将幽默引入课堂,并能善于恰当、巧妙地运用,将使数学课堂变得更和谐、更活跃、更有效。
关键词:教学幽默 数学课堂 和谐 有效
前苏联著名教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的也是第一位的是幽默。”一句幽默的话语、一个幽默的动作,可以使原本沉闷的课堂变得活跃,使枯燥的知识变得有趣。心理学研究表明,人们在良好的情绪状态下,记忆力增强,思路顺畅,思维敏捷;而心情较差时,记忆力减退,思路阻塞,思维迟钝。教师用生动有趣、幽默的语言传授知识,可以激活课堂,可以让学生直接感受教学过程的乐趣,享受到轻松愉悦的情绪体验。学生的心情舒畅,才会乐于学习,变机械模仿为心领神会,变被动接受为主动思考,使抽象的事物具体化,使疑难问题简单化,从而收到意想不到的教学效果。本文拟就以下三个方面谈点体会。
一、幽默教学,让数学课堂更和谐
在课堂教学中,和谐的课堂氛围,能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。而和谐的数学课堂需要巧妙地运用幽默,因为幽默能有效地激发学生的求知欲,使教师的讲课变得有趣、诙谐,更有利于学生对知识的理解和掌握。
让我们来看一下实际课堂的一个教学片断。课题内容:人教版七年级上册《1.2.3相反数》。在介绍完相反数的定义之后,由学生归纳相反数的代数意义和几何意义:相反数的代数意义是只有符号相反的两个数;相反数的几何意义是互为相反数的两个数在数轴上的位置位于原点的两侧,并且离开原点的距离相等。学生基本上会求任意一个数a的相反数为的 -a时候,老师问道:“0的相反数是什么?”生:“是0。”师:“那么怎么用代数意义和几何意义来解释0和它的相反数的关系?”
学生们众说纷纭,意见难于统一。这时,我突然幽默了一把:“0这个调皮捣蛋鬼,总是搞特殊化。在《正数与负数》这节课里我们学到0既不是正数,也不是负数,在《数轴》这节课里我们学到0又表示是原点,为了标榜它的特殊位置,书本上在介绍0的相反数时特地使用了一个词语“特别地”不知道大家有没有注意到了,因为在0的前面加个“-”它还是0,对于0来说只有符号相反不影响它的结果,所以它的相反数是它本身;从几何意义的角度来讲,它就在原点上,这样一来它就无所谓在不在原点的两侧了,0到原点的距离为0,0和它的相反数0到原点的距离都是0,当然相等。”我在讲解的过程中使用了一个词语“调皮捣蛋鬼”,让学生觉得又贴切、生动又最能说明问题,让学生印象深刻,同时把这节课里最容易出错的地方就这样解决了,在轻松的氛围中突破了教学难点。
和谐是教育永恒的追求,只有和谐的课堂,才是学生和教师共同成长与发展的沃土。因此在平时课堂教学中我们教师应当巧妙地利用幽默,让数学课堂更和谐。
二、幽默教学,让数学课堂更活跃
在活跃的课堂气氛中,学生能积极地参与教学,课堂上的笑声能制造出活跃的气氛,使‘教’与‘学’变得轻松而有效,而良好的教学幽默具有情绪感染力,能让学生有发自内心的笑声。比如:
1.当没人举手回答时,我会笑着说:“怎么?今天没人捧场呢?现在的社会需要能说会道的人。”
2.提问时,如果仅有女生举手而男生举手的人数很少时,我说:“男同胞们给露几手,给我这个大男生撑撑腰,我感觉势单力薄啊。”
3.给学生布置选做题作业时,为了激发学生的积极性,我说:“如果你觉得老师留的作业太简单,那你就选这个‘高难度’的题目玩一玩,做出来你会很有成就感的,要想有这种幸福的感觉,你不妨一试。”
4.讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号。针对这种情况,我说:“有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓‘正’,还是姓‘负’?”
这样做,好比给学生抹了一剂轻松剂,不仅使学生的精神得到稍许松弛,产生一种愉悦感,还可以缓解学生精神过于集中而产生的疲劳,让学生在兴奋中积极思考问题。
三、幽默教学,让数学课堂更有效
教师要想学生长时间处于兴奋的状态,最好的教学手段首选幽默。幽默可以让教学内容趣味化,教学过程形象化,让学生轻轻松松地学会,扎扎实实地巩固。
例如,解答一道鸡兔同笼的问题,有头100个,脚240只,问鸡兔各有多少只?学生看到题目,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,始终算不出结果,学生思路纷乱,一时想不出好的解决办法。此时,我提醒同学们说:“每只鸡的两只脚和每只兔的四只脚在捣乱,如果兔和鸡的脚只数一样,那就好办了。于是,我们命令全体兔子立正(像人一样两脚着地)提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑,个个睁大了神奇的眼睛。我说:“现在,兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头,下面有多少只脚呢?”学生齐答,脚的只数是头的个数的2倍,是100×2=200(只)。我问:“和原来脚的只数比,少了多少只呢?”學生计算后马上得出是240-200=40(只)。“这40只脚到哪里去了呢?”我又问。学生回答:“被兔子提起来了。”我接着问:“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道:“有20只兔子,80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目,在教师幽默的教学中,变得那么浅显,生动而有趣,犹如满天迷雾被太阳驱散,一切东西都看得明明白白,幽默与风趣,令学生发出了愉悦的微笑。
针对学生不注意分析已知条件,忽略隐含条件而引发出错误的证题思路,结合当今中学生错别字较多的情况,我分析题意后说:“这位同学的思想走到牙路上去了”,故意将“邪”读成“牙”,引起学生轰堂大笑,这既提高了学生认真分析已知条件的重要性,又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。
适当的幽默可以引导学生进行正确的联想,可以开启学生的智慧,提高思维的质量,有利于学生的身心发展。
当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。幽默只是手段,并不是目的。不能为幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,插科打浑,那只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。不恰当的幽默会导致学生油腔滑调的恶劣后果,同时也破坏了教师的形象,失去了教学幽默的本意。
总之,数学课在运用幽默时,既要寓庄于谐,又要适可而止,不要牵强附会。一个友善的微笑、一个很小的动作、一句恰当的话语都可以融入幽默,折射出教师的教学艺术水平。因此,每位数学教师都应该研究幽默艺术,做一个富有幽默感的教师。
参考文献:
[1] 韦志成,《教学语言论》[M],广西教育出版社,2001年10月
[2] 郑晓舜,《教师实用语言艺术》[M],华文出版社,2000年6月
[3] 黄波著,《恋上你的课》[M],广西师范大学出版社,2007年9月
[4] [美]鲁道夫·阿恩海姆,《视觉思维》[J],光明日报出版社,1987年7月
[5] 郑毓新,《数学哲学新论》[M],广西教育出版社,2008年4月
[6] 韩志坚、封昌权,《现代教育艺术》[M],人民邮电出版社,2004年1月
[7] 徐振荣,《现代企业文化》[M],中国工人出版社,2008年12月
关键词:教学幽默 数学课堂 和谐 有效
前苏联著名教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的也是第一位的是幽默。”一句幽默的话语、一个幽默的动作,可以使原本沉闷的课堂变得活跃,使枯燥的知识变得有趣。心理学研究表明,人们在良好的情绪状态下,记忆力增强,思路顺畅,思维敏捷;而心情较差时,记忆力减退,思路阻塞,思维迟钝。教师用生动有趣、幽默的语言传授知识,可以激活课堂,可以让学生直接感受教学过程的乐趣,享受到轻松愉悦的情绪体验。学生的心情舒畅,才会乐于学习,变机械模仿为心领神会,变被动接受为主动思考,使抽象的事物具体化,使疑难问题简单化,从而收到意想不到的教学效果。本文拟就以下三个方面谈点体会。
一、幽默教学,让数学课堂更和谐
在课堂教学中,和谐的课堂氛围,能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。而和谐的数学课堂需要巧妙地运用幽默,因为幽默能有效地激发学生的求知欲,使教师的讲课变得有趣、诙谐,更有利于学生对知识的理解和掌握。
让我们来看一下实际课堂的一个教学片断。课题内容:人教版七年级上册《1.2.3相反数》。在介绍完相反数的定义之后,由学生归纳相反数的代数意义和几何意义:相反数的代数意义是只有符号相反的两个数;相反数的几何意义是互为相反数的两个数在数轴上的位置位于原点的两侧,并且离开原点的距离相等。学生基本上会求任意一个数a的相反数为的 -a时候,老师问道:“0的相反数是什么?”生:“是0。”师:“那么怎么用代数意义和几何意义来解释0和它的相反数的关系?”
学生们众说纷纭,意见难于统一。这时,我突然幽默了一把:“0这个调皮捣蛋鬼,总是搞特殊化。在《正数与负数》这节课里我们学到0既不是正数,也不是负数,在《数轴》这节课里我们学到0又表示是原点,为了标榜它的特殊位置,书本上在介绍0的相反数时特地使用了一个词语“特别地”不知道大家有没有注意到了,因为在0的前面加个“-”它还是0,对于0来说只有符号相反不影响它的结果,所以它的相反数是它本身;从几何意义的角度来讲,它就在原点上,这样一来它就无所谓在不在原点的两侧了,0到原点的距离为0,0和它的相反数0到原点的距离都是0,当然相等。”我在讲解的过程中使用了一个词语“调皮捣蛋鬼”,让学生觉得又贴切、生动又最能说明问题,让学生印象深刻,同时把这节课里最容易出错的地方就这样解决了,在轻松的氛围中突破了教学难点。
和谐是教育永恒的追求,只有和谐的课堂,才是学生和教师共同成长与发展的沃土。因此在平时课堂教学中我们教师应当巧妙地利用幽默,让数学课堂更和谐。
二、幽默教学,让数学课堂更活跃
在活跃的课堂气氛中,学生能积极地参与教学,课堂上的笑声能制造出活跃的气氛,使‘教’与‘学’变得轻松而有效,而良好的教学幽默具有情绪感染力,能让学生有发自内心的笑声。比如:
1.当没人举手回答时,我会笑着说:“怎么?今天没人捧场呢?现在的社会需要能说会道的人。”
2.提问时,如果仅有女生举手而男生举手的人数很少时,我说:“男同胞们给露几手,给我这个大男生撑撑腰,我感觉势单力薄啊。”
3.给学生布置选做题作业时,为了激发学生的积极性,我说:“如果你觉得老师留的作业太简单,那你就选这个‘高难度’的题目玩一玩,做出来你会很有成就感的,要想有这种幸福的感觉,你不妨一试。”
4.讲有理数的运算,学生往往不注意先确定符号。针对这种情况,我说:“有理数的运算,先问一问你的得数,有没有姓?若有,它是姓‘正’,还是姓‘负’?”
这样做,好比给学生抹了一剂轻松剂,不仅使学生的精神得到稍许松弛,产生一种愉悦感,还可以缓解学生精神过于集中而产生的疲劳,让学生在兴奋中积极思考问题。
三、幽默教学,让数学课堂更有效
教师要想学生长时间处于兴奋的状态,最好的教学手段首选幽默。幽默可以让教学内容趣味化,教学过程形象化,让学生轻轻松松地学会,扎扎实实地巩固。
例如,解答一道鸡兔同笼的问题,有头100个,脚240只,问鸡兔各有多少只?学生看到题目,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,始终算不出结果,学生思路纷乱,一时想不出好的解决办法。此时,我提醒同学们说:“每只鸡的两只脚和每只兔的四只脚在捣乱,如果兔和鸡的脚只数一样,那就好办了。于是,我们命令全体兔子立正(像人一样两脚着地)提起前面的两只脚。”全班学生哄堂大笑,个个睁大了神奇的眼睛。我说:“现在,兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头,下面有多少只脚呢?”学生齐答,脚的只数是头的个数的2倍,是100×2=200(只)。我问:“和原来脚的只数比,少了多少只呢?”學生计算后马上得出是240-200=40(只)。“这40只脚到哪里去了呢?”我又问。学生回答:“被兔子提起来了。”我接着问:“现在笼里有多少只兔子?多少只鸡?”学生们欢叫道:“有20只兔子,80只鸡。”这样一个抽象而枯燥的题目,在教师幽默的教学中,变得那么浅显,生动而有趣,犹如满天迷雾被太阳驱散,一切东西都看得明明白白,幽默与风趣,令学生发出了愉悦的微笑。
针对学生不注意分析已知条件,忽略隐含条件而引发出错误的证题思路,结合当今中学生错别字较多的情况,我分析题意后说:“这位同学的思想走到牙路上去了”,故意将“邪”读成“牙”,引起学生轰堂大笑,这既提高了学生认真分析已知条件的重要性,又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。
适当的幽默可以引导学生进行正确的联想,可以开启学生的智慧,提高思维的质量,有利于学生的身心发展。
当然,不是所有引人发笑的都是幽默,教学语言幽默应具有深刻智慧,能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。幽默只是手段,并不是目的。不能为幽默而幽默,如果脱离教材的内容和实际需要,一味调笑逗乐,插科打浑,那只会给学生以粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感。不恰当的幽默会导致学生油腔滑调的恶劣后果,同时也破坏了教师的形象,失去了教学幽默的本意。
总之,数学课在运用幽默时,既要寓庄于谐,又要适可而止,不要牵强附会。一个友善的微笑、一个很小的动作、一句恰当的话语都可以融入幽默,折射出教师的教学艺术水平。因此,每位数学教师都应该研究幽默艺术,做一个富有幽默感的教师。
参考文献:
[1] 韦志成,《教学语言论》[M],广西教育出版社,2001年10月
[2] 郑晓舜,《教师实用语言艺术》[M],华文出版社,2000年6月
[3] 黄波著,《恋上你的课》[M],广西师范大学出版社,2007年9月
[4] [美]鲁道夫·阿恩海姆,《视觉思维》[J],光明日报出版社,1987年7月
[5] 郑毓新,《数学哲学新论》[M],广西教育出版社,2008年4月
[6] 韩志坚、封昌权,《现代教育艺术》[M],人民邮电出版社,2004年1月
[7] 徐振荣,《现代企业文化》[M],中国工人出版社,2008年12月