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【摘 要】为了让小学生在数学中对单位具有量感，开展了体验活动教学实践研究。通过体验常见事物，联系生活事物与数学单位，可以加深学生对数学单位的理解;通过引导动手操作，可以让学生直观体验重量单位，建立构想;通过引导启发体验，可以让学生自主接受学习，感受日常周围事物中潜在的数学乐趣。
【关键词】小学数学;生活;引导;体验活动
随着素质教学理念的深入以及新时代学生学习需求的提高，小学数学教学越来越重视学习形式的丰富多样性。体验活动作为一种以活动为载体，可以让学生将数学与生活联系在一起，把抽象的概念实感化，加深对数学知识的理解。小学数学中有很多单位量纲，如“米”“千克”“平方米”等，这个量纲在小学生心中没有具体的概念，这些量纲十分适合教学中的体验活动，从而让学生具有“量感”。
一、呈现常见事物，理解
小学数学中量纲单位基本是日常生活中常见、常用、常接触的事物具备的特性。但由于小学生普遍贪玩，虽然每天都在生活中，但不会主动将生活的事物与数学联系在一体，一方面没有联系的能力，一方面也没有联系的意识。因此，在体验活动中，教师应主动挖掘学生“数学与生活联系”的意识，进而培养联系的能力，加深对数学单位的理解。
例如，对数学长度单位“千米”的认识，可以以生活中每天都要走的“上学—回家路”来开展体验活动，从而加深大家对“千米”代表的长度有具体的理解。（1）老师在黑板上画出或者在屏幕上显示自己每天上下班的路径图，然后向学生提问，大概有多远。（2）等待学生回答完成后，老师明确具体路程远近，然后接着提问：如果采用步行大概得多长时间。（3）等待学生回答后，接着提问：如果上学走的路程大概是绕操场几圈，现在咱们一起去操场上体验一下。（4）体验完成后，让同学们回答以下问题：①上学的路长不长？②1千米有多长？③你爸妈采用何种方式接送你上下学？④为什么这样？
通过这种呈现常见事物或者学生经常接触的生活，就可以让学生对数学中长度单位有深刻的理解。同时在体验活动中，通过师生不断地交流感想和认知，学生也会主动去想平时的生活场景，进而拉近生活与数学的距离，便于学生建立生活中联系数学的意识。
二、引导动手操作，建构
小学数学不是单纯的理论学习，也需要老师根据理论知识引导学生们动手操作，运用数学理论知识，建立生活认知，开发逻辑思维能力和知识应用意识。小学數学中单位都是生活中常见常用的，老师可以通过引导同学开展动手操作，带领他们体验数学中的单位，建立数学“量感”构想。
例如，学习“千克与克”时，为了启发同学们感受千克的重量感，可以开展以下动手体验活动。（1）老师带领学生重温数学中“千克和克”的概念以及相互之间的数学关系，针对千克的重量提问让学生回答。（2）老师评价回答后，在引导下，让学生开展动手操作：先在天平的一端放上一个1千克的砝码，在另一侧放一个烧杯;然后用平时喝水的杯子往烧杯里倒水，直至两边平衡;最后，把砝码去掉，在去掉的这一侧用手按压至两侧平衡。（3）让学生谈谈个人对1千克的理解（原来两杯水的重量差不多就是1千克，怪不得我的书包背上两瓶水就感觉沉的不行）。（4）老师启发其他同学，观察一下自己周围的物品，是否还有与1千克差不多重的东西，并请同学再动手示范。（5）引导同学思考，上下学中所背的书包大概有几千克重，进一步加深同学对“千克”这个重量单位的理解和感受，帮助他们在脑海中实现建构。
通过这种动手操作的体验活动，可以丰富教学活动，让学生直观地去体验数学单位，同时也可以调动大家的积极性，通过教师引导，思考数学单位与生活事物的联系。通过老师的引导式动手体验活动，就可以开启学生的积淀“量感”之门，在脑海中建构。
三、自主接受学习，成模
对于小学数学教学，实现自主接受学习是每个老师都乐见的事情，也是老师教学的目标之一。数学单位自主接受学习，可以通过体验活动教学，在老师不断地引导中启发学生的思维和兴趣得以实现。
例如，教学“公顷与平方千米”时，在课堂上直接开展体验活动是无法实现的，这时候需要结合学生的生活，发挥想象力，同时课后也可以线下体验。（1）老师引导学生，温习1公顷的概念（1公顷就是边长为100米的正方形）。（2）在老师的提示下，提问学校内部是否有长度为100米的地方（学校的操场）？（3）进一步提问：根据操场的长度和宽度，操场的面积是多少公顷，1公顷相当于几个学校的操场？通过这个阶段的引导提问，学生对1公顷的大小就会有直观的感觉（很大）。紧接着，以此为基础，让学生自己谈谈学校的总面积是多少公顷，应该如何确定？最后，布置一个课外趣味体验活动，如果我们要体验1平方千米是多大，应该怎么办呢？这1平方千米里有哪些事物呢？以此促进同学观察日常周围的事物，自主接受学习，学会在体验中思考，对于数学单位在脑海中形成自己的模型。
因此，通过体验活动，学生一方面在课堂中开启自主接受学习，掌握数学单位;另一方面，通过老师的引导，引发兴趣，自主在课后开展体验活动，学习数学知识和方法。
综上所述，小学数学单位与实际生活联系非常紧密。在实际教学中，教师应多开展体验活动，减少空泛的概念灌输，从而让学生对数学单位深有感触，发展思维，积淀“量感”，在学生感受到生活中数学真有趣。
【参考文献】
[1]杨兴波. 借助操作活动，让小学生更好地学习数学[J]. 新课程导学. 2016 （20）
【关键词】小学数学;生活;引导;体验活动
随着素质教学理念的深入以及新时代学生学习需求的提高，小学数学教学越来越重视学习形式的丰富多样性。体验活动作为一种以活动为载体，可以让学生将数学与生活联系在一起，把抽象的概念实感化，加深对数学知识的理解。小学数学中有很多单位量纲，如“米”“千克”“平方米”等，这个量纲在小学生心中没有具体的概念，这些量纲十分适合教学中的体验活动，从而让学生具有“量感”。
一、呈现常见事物，理解
小学数学中量纲单位基本是日常生活中常见、常用、常接触的事物具备的特性。但由于小学生普遍贪玩，虽然每天都在生活中，但不会主动将生活的事物与数学联系在一体，一方面没有联系的能力，一方面也没有联系的意识。因此，在体验活动中，教师应主动挖掘学生“数学与生活联系”的意识，进而培养联系的能力，加深对数学单位的理解。
例如，对数学长度单位“千米”的认识，可以以生活中每天都要走的“上学—回家路”来开展体验活动，从而加深大家对“千米”代表的长度有具体的理解。（1）老师在黑板上画出或者在屏幕上显示自己每天上下班的路径图，然后向学生提问，大概有多远。（2）等待学生回答完成后，老师明确具体路程远近，然后接着提问：如果采用步行大概得多长时间。（3）等待学生回答后，接着提问：如果上学走的路程大概是绕操场几圈，现在咱们一起去操场上体验一下。（4）体验完成后，让同学们回答以下问题：①上学的路长不长？②1千米有多长？③你爸妈采用何种方式接送你上下学？④为什么这样？
通过这种呈现常见事物或者学生经常接触的生活，就可以让学生对数学中长度单位有深刻的理解。同时在体验活动中，通过师生不断地交流感想和认知，学生也会主动去想平时的生活场景，进而拉近生活与数学的距离，便于学生建立生活中联系数学的意识。
二、引导动手操作，建构
小学数学不是单纯的理论学习，也需要老师根据理论知识引导学生们动手操作，运用数学理论知识，建立生活认知，开发逻辑思维能力和知识应用意识。小学數学中单位都是生活中常见常用的，老师可以通过引导同学开展动手操作，带领他们体验数学中的单位，建立数学“量感”构想。
例如，学习“千克与克”时，为了启发同学们感受千克的重量感，可以开展以下动手体验活动。（1）老师带领学生重温数学中“千克和克”的概念以及相互之间的数学关系，针对千克的重量提问让学生回答。（2）老师评价回答后，在引导下，让学生开展动手操作：先在天平的一端放上一个1千克的砝码，在另一侧放一个烧杯;然后用平时喝水的杯子往烧杯里倒水，直至两边平衡;最后，把砝码去掉，在去掉的这一侧用手按压至两侧平衡。（3）让学生谈谈个人对1千克的理解（原来两杯水的重量差不多就是1千克，怪不得我的书包背上两瓶水就感觉沉的不行）。（4）老师启发其他同学，观察一下自己周围的物品，是否还有与1千克差不多重的东西，并请同学再动手示范。（5）引导同学思考，上下学中所背的书包大概有几千克重，进一步加深同学对“千克”这个重量单位的理解和感受，帮助他们在脑海中实现建构。
通过这种动手操作的体验活动，可以丰富教学活动，让学生直观地去体验数学单位，同时也可以调动大家的积极性，通过教师引导，思考数学单位与生活事物的联系。通过老师的引导式动手体验活动，就可以开启学生的积淀“量感”之门，在脑海中建构。
三、自主接受学习，成模
对于小学数学教学，实现自主接受学习是每个老师都乐见的事情，也是老师教学的目标之一。数学单位自主接受学习，可以通过体验活动教学，在老师不断地引导中启发学生的思维和兴趣得以实现。
例如，教学“公顷与平方千米”时，在课堂上直接开展体验活动是无法实现的，这时候需要结合学生的生活，发挥想象力，同时课后也可以线下体验。（1）老师引导学生，温习1公顷的概念（1公顷就是边长为100米的正方形）。（2）在老师的提示下，提问学校内部是否有长度为100米的地方（学校的操场）？（3）进一步提问：根据操场的长度和宽度，操场的面积是多少公顷，1公顷相当于几个学校的操场？通过这个阶段的引导提问，学生对1公顷的大小就会有直观的感觉（很大）。紧接着，以此为基础，让学生自己谈谈学校的总面积是多少公顷，应该如何确定？最后，布置一个课外趣味体验活动，如果我们要体验1平方千米是多大，应该怎么办呢？这1平方千米里有哪些事物呢？以此促进同学观察日常周围的事物，自主接受学习，学会在体验中思考，对于数学单位在脑海中形成自己的模型。
因此，通过体验活动，学生一方面在课堂中开启自主接受学习，掌握数学单位;另一方面，通过老师的引导，引发兴趣，自主在课后开展体验活动，学习数学知识和方法。
综上所述，小学数学单位与实际生活联系非常紧密。在实际教学中，教师应多开展体验活动，减少空泛的概念灌输，从而让学生对数学单位深有感触，发展思维，积淀“量感”，在学生感受到生活中数学真有趣。
【参考文献】
[1]杨兴波. 借助操作活动，让小学生更好地学习数学[J]. 新课程导学. 2016 （20）