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孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。在写作教学中,教师如能正视学生的主体作用,积极研究学生写作心理,就有望改变学生由“要我写”为“我要写”的心态。
一、切合学生的写作需要命题
心理学认为需要是动机产生的基础,当某种客观事物可以满足这种需要时,这种伴随有应激状态的需要就激励人去行动而成为有效动机了。但长期以来,在作文教学过程中,一般比较注重研究教材有关的写作知识和技巧,较少考虑学生的心理特点。教师只是结合教材,或单凭自己的见解来命题,很少认真想一想学生是否具备了写作的素材,是否有话写。结果学生苦思冥想,七凑八凑写出来的文章,无血无肉,更谈不上真情实感,往往内容枯燥,无病呻吟,令人味同嚼蜡,难以读完。久而久之,学生视作文为畏途,产生了由怕而厌的写作心理。
叶圣陶先生曾言:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已”。所以在说话的经验里可以是得到作文的启示。若没有什么想表白,没有什么发生感兴,就不感到必要与喜欢,就不用写什么文字。一定要有所写才写,若不是为着必要与欢喜,而勉强去写,这就是一种无聊而无益的事。当老师的命题切合学生的生活,恰到好处,再加上适当的引导,创设良好的作文情景,就容易激发学生的创作欲望,如鱼刺在喉,不吐不快。如根据学生们喜欢养小动物的特点,九年义务教育三年制初级中学教材第一册《写自己最熟悉、最动情的东西》,以《我最喜爱的动物》为题,要求学生从自己的生活中,采撷富有情趣的生活片段进行写作,学生写作的积极性十分高涨。有些同学亲自养过观察过小动物,并且和它们建立了感情。它们不仅能绘声绘色地描摹出这些小动物的眼睛、耳朵、尾巴、皮毛等,而且极其熟悉它们的生活习性,有过丢失动物,寻找动物等牵肠挂肚的经历,甚至动物得病医治无效,历经小动物死亡的哀伤,写起来自然就会得心应手,左右逢源。字里行间充满着童真以及流露孩子们特有的善良、同情的思想。
二、激发学生的写作情感
写作是生活的反映,是主观情感的抒发,是一种个性化的精神劳动。我们不仅要写最熟悉的东西,而且要写那些打动过我们心灵的东西。写作毕竟不是现实生活机械的翻版,因此教师在作文指导中,还要激发学生的写作情绪,鼓励学生写真情实感。情感是人们对客观事物的态度和体验,它可以使人对某一事物的注意、感知、思维产生倾向性,促使智能更好的发挥。原苏联著名教育家赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触动学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用”。从中学生心理发展的特点来看,“情感”在学生作文中起着举足轻重的作用。事实上,写作就是作者对事物情感的抒发。只有写感动过自己的东西,才能感动别人。因此教师在指导作文时要主动寻找学生的“兴奋点”、“动情点”,拨动他们心灵的情弦,让他们弹奏出美妙的乐曲。学生情感的闸门一旦打开,就不由不发,不能不发,发而后快。从而引发学生对作文的兴趣,有利于学生写出真情实感的好文章。比如我出了《温暖》的作文题,写作前我先做如下提示:温暖是一种心理感觉,是一种温馨的心灵触摸,在你的生活中,可否记得一个眼神,一双大手,一句话,一杯奶……给你留下长久的抚慰?生活给你的喜怒哀乐,温暖即在其中。然后我要求每个学生讲一个能让自己感受温暖,关于亲情、友情、师情等方面的小故事。生活中一幕幕写满爱的动人事迹,在学生绘声绘色的描述中,如电影镜头一个个展现在学生的面前,触动了学生“动情点”,引发了他们情感的冲动,此时此刻充沛的感情自然会流于笔端,像这样情动于中而形于言的文章,才具有震撼人的心灵的力量,动笔后绝大部分学生写出真情实感,不少学生写出了文情并茂的好文章。由此可见,情感的抒发是文章的生命线,教师应在指导写作时注意激发学生的写作情感。
三、满足学生的心理需求的批改
美国心理学家詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。据研究,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而受过激励的人则能发挥其能力的80%-90%,因此多加激励能够培养学生写作的内驱力。对于争强好胜的中学生来说,他们热切希望自己的习作为更多的同龄人和教师理解认可,得到赞许。如果老师承认他肯定他,学生就会产生成就感,在精神上享有一种从未体验过的满足,对作文充满信心,提高作文的积极性,变被动为主动;反之则会背上包袱,甚至浇灭了他们写作的热情。所以,教师作为学生习作的第一个检验者和认可者,在作文批改中应更多地考虑到学生的心理特点。作文批改中的一褒一贬,老师都必须真诚的投入,在字里行间渗透着真情实意,让学生领会到教师对自己的关怀帮助,在内心深处被打动,从而决心不辜负老师的期望,再下功夫把文章写好。尤其对后进生,热情鼓励更能激发他们作文的信心和决心。教师要善于发现他们作文中的长处和进步,对其中微小的积极因素都尽可能给予肯定。例如:内容一般,而语言通顺,就肯定语言;词汇不丰富,而有几个动词很精当传神,就肯定这几个动词;开头好的就表扬开头,结尾不错的就肯定结尾。这样做,不仅使学生学有所得,更激发他们写作的信心和兴趣,使他们不再感到自己比别人矮一截而自暴自弃了。另外,优秀文章或作范文讲课,或在佳作欣赏展示,或推荐报刊发表,让成功的甘露滋润学生的心田,从而引发更强烈的写作兴趣。
一、切合学生的写作需要命题
心理学认为需要是动机产生的基础,当某种客观事物可以满足这种需要时,这种伴随有应激状态的需要就激励人去行动而成为有效动机了。但长期以来,在作文教学过程中,一般比较注重研究教材有关的写作知识和技巧,较少考虑学生的心理特点。教师只是结合教材,或单凭自己的见解来命题,很少认真想一想学生是否具备了写作的素材,是否有话写。结果学生苦思冥想,七凑八凑写出来的文章,无血无肉,更谈不上真情实感,往往内容枯燥,无病呻吟,令人味同嚼蜡,难以读完。久而久之,学生视作文为畏途,产生了由怕而厌的写作心理。
叶圣陶先生曾言:“作文与说话本是同一目的,只是所用的工具不同而已”。所以在说话的经验里可以是得到作文的启示。若没有什么想表白,没有什么发生感兴,就不感到必要与喜欢,就不用写什么文字。一定要有所写才写,若不是为着必要与欢喜,而勉强去写,这就是一种无聊而无益的事。当老师的命题切合学生的生活,恰到好处,再加上适当的引导,创设良好的作文情景,就容易激发学生的创作欲望,如鱼刺在喉,不吐不快。如根据学生们喜欢养小动物的特点,九年义务教育三年制初级中学教材第一册《写自己最熟悉、最动情的东西》,以《我最喜爱的动物》为题,要求学生从自己的生活中,采撷富有情趣的生活片段进行写作,学生写作的积极性十分高涨。有些同学亲自养过观察过小动物,并且和它们建立了感情。它们不仅能绘声绘色地描摹出这些小动物的眼睛、耳朵、尾巴、皮毛等,而且极其熟悉它们的生活习性,有过丢失动物,寻找动物等牵肠挂肚的经历,甚至动物得病医治无效,历经小动物死亡的哀伤,写起来自然就会得心应手,左右逢源。字里行间充满着童真以及流露孩子们特有的善良、同情的思想。
二、激发学生的写作情感
写作是生活的反映,是主观情感的抒发,是一种个性化的精神劳动。我们不仅要写最熟悉的东西,而且要写那些打动过我们心灵的东西。写作毕竟不是现实生活机械的翻版,因此教师在作文指导中,还要激发学生的写作情绪,鼓励学生写真情实感。情感是人们对客观事物的态度和体验,它可以使人对某一事物的注意、感知、思维产生倾向性,促使智能更好的发挥。原苏联著名教育家赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触动学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用”。从中学生心理发展的特点来看,“情感”在学生作文中起着举足轻重的作用。事实上,写作就是作者对事物情感的抒发。只有写感动过自己的东西,才能感动别人。因此教师在指导作文时要主动寻找学生的“兴奋点”、“动情点”,拨动他们心灵的情弦,让他们弹奏出美妙的乐曲。学生情感的闸门一旦打开,就不由不发,不能不发,发而后快。从而引发学生对作文的兴趣,有利于学生写出真情实感的好文章。比如我出了《温暖》的作文题,写作前我先做如下提示:温暖是一种心理感觉,是一种温馨的心灵触摸,在你的生活中,可否记得一个眼神,一双大手,一句话,一杯奶……给你留下长久的抚慰?生活给你的喜怒哀乐,温暖即在其中。然后我要求每个学生讲一个能让自己感受温暖,关于亲情、友情、师情等方面的小故事。生活中一幕幕写满爱的动人事迹,在学生绘声绘色的描述中,如电影镜头一个个展现在学生的面前,触动了学生“动情点”,引发了他们情感的冲动,此时此刻充沛的感情自然会流于笔端,像这样情动于中而形于言的文章,才具有震撼人的心灵的力量,动笔后绝大部分学生写出真情实感,不少学生写出了文情并茂的好文章。由此可见,情感的抒发是文章的生命线,教师应在指导写作时注意激发学生的写作情感。
三、满足学生的心理需求的批改
美国心理学家詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。据研究,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而受过激励的人则能发挥其能力的80%-90%,因此多加激励能够培养学生写作的内驱力。对于争强好胜的中学生来说,他们热切希望自己的习作为更多的同龄人和教师理解认可,得到赞许。如果老师承认他肯定他,学生就会产生成就感,在精神上享有一种从未体验过的满足,对作文充满信心,提高作文的积极性,变被动为主动;反之则会背上包袱,甚至浇灭了他们写作的热情。所以,教师作为学生习作的第一个检验者和认可者,在作文批改中应更多地考虑到学生的心理特点。作文批改中的一褒一贬,老师都必须真诚的投入,在字里行间渗透着真情实意,让学生领会到教师对自己的关怀帮助,在内心深处被打动,从而决心不辜负老师的期望,再下功夫把文章写好。尤其对后进生,热情鼓励更能激发他们作文的信心和决心。教师要善于发现他们作文中的长处和进步,对其中微小的积极因素都尽可能给予肯定。例如:内容一般,而语言通顺,就肯定语言;词汇不丰富,而有几个动词很精当传神,就肯定这几个动词;开头好的就表扬开头,结尾不错的就肯定结尾。这样做,不仅使学生学有所得,更激发他们写作的信心和兴趣,使他们不再感到自己比别人矮一截而自暴自弃了。另外,优秀文章或作范文讲课,或在佳作欣赏展示,或推荐报刊发表,让成功的甘露滋润学生的心田,从而引发更强烈的写作兴趣。