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【摘要】本文以安徽科技学院风景园林专业为例，以提高该专业学生自主学习能力为目标，提出了在风景园林专业学生的培养途径中优化人才培养模式、构建完善的导师制、强化校企合作模式、搭建自主学习交流平台等方面的建议。
【关键词】风景园林专业 自主学习能力 培养途径
【课题来源】安徽省省级质量工程项目风景园林专业卓越工程师教育培养计划（2016zjjh018），安徽科技学院卓越人才教育培养计划（Xj201442），安徽科技学院校级重点学科（AKZDXK2015B01）。
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0187-02
随着我国城市化进程的快速发展，人们生活质量、生活水平的不断提高，城市的人居环境及其可持续发展能力越来越受到重视，从而带动了风景园林事业的不断进步，特别是中国加入WTO以后，社会对风景园林专业人才的需求日益增加，同时社会对该专业的人才培养质量也提出了更高的要求。安徽科技学院作为一所应用型本科院校，风景园林专业开设时间较短，在人才培养质量方面还需要不断地完善与提高，这其中学生自主学习能力的培养具有着不可忽视的作用。
1.风景园林专业开展的情况
我国的多所院校开设有风景园林专业，但由于各高校背景不同，有以建筑专业为背景的院校；有以农林业为背景的院校，也有以艺术为背景的院校等，在风景园林专业人才培养方向上也各有侧重[1]。安徽科技学院是一所省属本科院校，在2004年开设了园林专业的基础上，于2012年开设了风景园林本科专业。作为一所应用型本科院校，我校对学生的实践创新能力培养有着较高的要求。风景园林专业主要要求学生掌握风景园林规划设计及景观工程施工与技术等方面的专业知识，因此在人才培养的过程中，除了不断完善人才培养方案、优化教学课程体系外还需要加强学生自主学习能力的培养，并且需要在培养途径上进行深入的探索。
2.加强风景园林专业学生自主学习能力培养途径
2.1优化人才培养模式
风景园林专业作为一门综合性及应用性较强的学科专业，需要学生掌握诸如植物、生态、建筑、美术、文学、艺术、环境心理等多门学科的知识，因此在大部分院校的风景园林专业人才培养方案中设置了大量的相关课程，学生在大学四年中需要完成繁重的课程学习，自主学习难以得到时间上的保障。安徽科技学院作为一所应用型本科院校，在人才培养方案的设计中制定了每学期的周学时一般不高于25学时的要求，虽然导致各门课程总学时数的压缩，但对学生自主学习能力的培养具有较好的促进作用。在风景园林专业的人才培养方案中主要包括四大模块：通识教育、专业教育、创新创业教育及个性拓展。在专业教育模块中各门专业课程的实践教学比重大多能达到50%左右，有些课程甚至100%为实践内容，如美术、设计初步等；在创新创业模块课程中对学生提出了可以通过主持或参加各级各类项目、撰写并发表研究论文、申请创业实体等方式认定学分，学生必须加强自主学习并取得实效才有可能获得相应的学分。在实习环节設置了较多的实践性教学，如建筑与风景写生、城市景观认知、景观表现技法、风景园林设计、风景园林建筑设计、风景园林工程等共计约40周的实习内容[2]，学生在实践教学中通过与教师的互动交流，可以培养自主创新能力，增强对专业知识的学习兴趣，在课余的时间里加强专业知识的自主学习。总之，在我校风景园林专业应用型人才培养方案制定过程中，通过各种措施保障了学生的自主学习时间和学习动力来源，并取得了较好的效果。
2.2构建完善的导师制
传统的教学模式多为教师教授，学生被动学习的局面[3]。学生在教学中难以产生主动参与意识及较浓的学习兴趣，自主学习能力的激发也受到较大影响，目前部分高校进行了导师制的运行，目的在于培养学生的创新精神、引导专业学习及团队意识等方面[4]。安徽科技学院也于2015年进行了导师制度的探索，主要在一二年级进行，选择具有较强专业素养和责任心的老师担任导师，导师可以通过面谈、QQ、电话、微信等方式与学生沟通，要求每学期导师必须深入学生宿舍两次以上。通过导师制的实施，学生的专业思想得到了较好的加强，在专业知识的学习中自主学习意识也得到了提高，在导师循序渐进的引导下，很多同学利用课余、寒暑假等时间主动加强专业知识的学习与提高。当然在导师制的实施中还存在较多问题，如专业教师数量的不足，目前尚不能够将导师制延续到三四年级；部分专业教师在进入高校前由于实践经验不足，对学生的引导难以取得好的引导效果；另外风景园林专业是一门综合性较强的专业，要求学生在毕业时能够具有较强的实践能力，对专业教师也提出了更高的要求，因此必须通过多种途径加强专业教师的实践能力。
2.3强化校企合作模式
一直以来，学校在人才培养方面与社会需求之间存在着脱节现象[5]，校企合作模式对专业教师的实践及创新能力提出了新要求，为高校更好的培养适应社会需求的人才搭建了桥梁，也为学生自主学习能力培养提供了平台。作为应用型本科院校，我校坚持在人才培养方案的不断完善中强化企业调研的重要性，并聘请企业相关技术人员参与具体课程的大纲编写工作，风景园林专业通过校院各级领导的努力已经与周边部分相关企事业单位建立了长期合作关系，主要为合肥、蚌埠、滁州等地的风景园林相关部门及企业单位。在教学实施中通过聘请各单位主要技术人员参与教学或进行学术讲座的方式让学生拓宽知识面；在专业实习中派遣学生到各单位实习；为深化校企合作互动模式，在风景园林专业的人才培养中，正在探索企业冠名班的模式，将作为该专业学生实习的校外实训基地，也将加强专业教师的实践能力培养。在企业中学生通过参与具体项目的方式增强对专业、职业的认同感，如在风景园林工程施工的前期准备、施工工序的逐步完善等方面需要团队协作、质量保证，任何一个环节的缺失或疏忽都将导致工程质量的下降甚至是重大失误，在项目中学生会感知自身在专业知识方面的欠缺以及团队协作的重要性，这些是学生在书本知识中难以切生体会到的，加强对学生自主学习能力的培养，因需学习。
2.4搭建自主学习交流平台
对于当代大学生来说，每天都要接触大量网络信息，因此构建风景园林专业学生自主学习网站是十分必要的，在网站内容上可以分为网上课堂、公共信息、设计指导、在线答疑等板块[6]。在风景园林专业学生实践能力的培养中还需通过一定的途径激发学生的创新能力，如鼓励学生申请大学生创新课题；参与教师纵横向科研课题[7]；参加专业社会实践、各种创意大赛、设计竞赛等，学院可以利用节假日等空闲时间组织学生举办交流活动、专业知识讲座等，促进学生自主学习能力的提高，同时利于学生实践技能的提升[8]。
3.结语
在风景园林专业学生的培养中，学生的自主学习能力培养是十分重要的。安徽科技学院风景园林专业的发展起步较晚，需要不断进行人才培养方案的优化、实践基地的建设及实践教学师资的培养、为学生营造良好的自主学习交流平台等方面，只有这样才能为风景园林专业学生自主学习能力培养提供更好的保障，为社会输送更多优质风景园林专业应用型人才。
参考文献：
[1]余红兵.风景园林专业本科生创新能力培养模式研究[J].福建建筑.2015（10）：110-112
[2]王雪娟，孙得东，吴燕.应用型本科高校风景园林专业学生实践能力培养途径的探讨——以安徽科技学院为例[J].现代职业教育.2016（13）：72
[3]王洪.教学实验室信息化管理研究与建设[J].中国教育技术与装备.2012（2）：20—22
[4]贺坤，赵杨，张志国等.风景园林专业创新创业实践教学平台构架[J].实验室研究与探索.2014，33（9）：184-187
[5]汪磊， 王志强.基于校企合作的高职学生实践创新能力培养的探索[J].南昌教育学院学报.2013.28（6）：113-114
[6]崔柳，安勇，师尧.构建风景园林专业学生学习网站的几点思考[J].科协论坛.2007（4下）：178
[7]程袁华.园林类大学生工程实践能力提升与思考[J].科技视界.2015（28）：24
[8]高祥斌，张秀省，黄勇.园林专业应用型创新人才培养途径研究[J].山东省农业管理干部学院学报，2009（6）：47-48
【关键词】风景园林专业 自主学习能力 培养途径
【课题来源】安徽省省级质量工程项目风景园林专业卓越工程师教育培养计划（2016zjjh018），安徽科技学院卓越人才教育培养计划（Xj201442），安徽科技学院校级重点学科（AKZDXK2015B01）。
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0187-02
随着我国城市化进程的快速发展，人们生活质量、生活水平的不断提高，城市的人居环境及其可持续发展能力越来越受到重视，从而带动了风景园林事业的不断进步，特别是中国加入WTO以后，社会对风景园林专业人才的需求日益增加，同时社会对该专业的人才培养质量也提出了更高的要求。安徽科技学院作为一所应用型本科院校，风景园林专业开设时间较短，在人才培养质量方面还需要不断地完善与提高，这其中学生自主学习能力的培养具有着不可忽视的作用。
1.风景园林专业开展的情况
我国的多所院校开设有风景园林专业，但由于各高校背景不同，有以建筑专业为背景的院校；有以农林业为背景的院校，也有以艺术为背景的院校等，在风景园林专业人才培养方向上也各有侧重[1]。安徽科技学院是一所省属本科院校，在2004年开设了园林专业的基础上，于2012年开设了风景园林本科专业。作为一所应用型本科院校，我校对学生的实践创新能力培养有着较高的要求。风景园林专业主要要求学生掌握风景园林规划设计及景观工程施工与技术等方面的专业知识，因此在人才培养的过程中，除了不断完善人才培养方案、优化教学课程体系外还需要加强学生自主学习能力的培养，并且需要在培养途径上进行深入的探索。
2.加强风景园林专业学生自主学习能力培养途径
2.1优化人才培养模式
风景园林专业作为一门综合性及应用性较强的学科专业，需要学生掌握诸如植物、生态、建筑、美术、文学、艺术、环境心理等多门学科的知识，因此在大部分院校的风景园林专业人才培养方案中设置了大量的相关课程，学生在大学四年中需要完成繁重的课程学习，自主学习难以得到时间上的保障。安徽科技学院作为一所应用型本科院校，在人才培养方案的设计中制定了每学期的周学时一般不高于25学时的要求，虽然导致各门课程总学时数的压缩，但对学生自主学习能力的培养具有较好的促进作用。在风景园林专业的人才培养方案中主要包括四大模块：通识教育、专业教育、创新创业教育及个性拓展。在专业教育模块中各门专业课程的实践教学比重大多能达到50%左右，有些课程甚至100%为实践内容，如美术、设计初步等；在创新创业模块课程中对学生提出了可以通过主持或参加各级各类项目、撰写并发表研究论文、申请创业实体等方式认定学分，学生必须加强自主学习并取得实效才有可能获得相应的学分。在实习环节設置了较多的实践性教学，如建筑与风景写生、城市景观认知、景观表现技法、风景园林设计、风景园林建筑设计、风景园林工程等共计约40周的实习内容[2]，学生在实践教学中通过与教师的互动交流，可以培养自主创新能力，增强对专业知识的学习兴趣，在课余的时间里加强专业知识的自主学习。总之，在我校风景园林专业应用型人才培养方案制定过程中，通过各种措施保障了学生的自主学习时间和学习动力来源，并取得了较好的效果。
2.2构建完善的导师制
传统的教学模式多为教师教授，学生被动学习的局面[3]。学生在教学中难以产生主动参与意识及较浓的学习兴趣，自主学习能力的激发也受到较大影响，目前部分高校进行了导师制的运行，目的在于培养学生的创新精神、引导专业学习及团队意识等方面[4]。安徽科技学院也于2015年进行了导师制度的探索，主要在一二年级进行，选择具有较强专业素养和责任心的老师担任导师，导师可以通过面谈、QQ、电话、微信等方式与学生沟通，要求每学期导师必须深入学生宿舍两次以上。通过导师制的实施，学生的专业思想得到了较好的加强，在专业知识的学习中自主学习意识也得到了提高，在导师循序渐进的引导下，很多同学利用课余、寒暑假等时间主动加强专业知识的学习与提高。当然在导师制的实施中还存在较多问题，如专业教师数量的不足，目前尚不能够将导师制延续到三四年级；部分专业教师在进入高校前由于实践经验不足，对学生的引导难以取得好的引导效果；另外风景园林专业是一门综合性较强的专业，要求学生在毕业时能够具有较强的实践能力，对专业教师也提出了更高的要求，因此必须通过多种途径加强专业教师的实践能力。
2.3强化校企合作模式
一直以来，学校在人才培养方面与社会需求之间存在着脱节现象[5]，校企合作模式对专业教师的实践及创新能力提出了新要求，为高校更好的培养适应社会需求的人才搭建了桥梁，也为学生自主学习能力培养提供了平台。作为应用型本科院校，我校坚持在人才培养方案的不断完善中强化企业调研的重要性，并聘请企业相关技术人员参与具体课程的大纲编写工作，风景园林专业通过校院各级领导的努力已经与周边部分相关企事业单位建立了长期合作关系，主要为合肥、蚌埠、滁州等地的风景园林相关部门及企业单位。在教学实施中通过聘请各单位主要技术人员参与教学或进行学术讲座的方式让学生拓宽知识面；在专业实习中派遣学生到各单位实习；为深化校企合作互动模式，在风景园林专业的人才培养中，正在探索企业冠名班的模式，将作为该专业学生实习的校外实训基地，也将加强专业教师的实践能力培养。在企业中学生通过参与具体项目的方式增强对专业、职业的认同感，如在风景园林工程施工的前期准备、施工工序的逐步完善等方面需要团队协作、质量保证，任何一个环节的缺失或疏忽都将导致工程质量的下降甚至是重大失误，在项目中学生会感知自身在专业知识方面的欠缺以及团队协作的重要性，这些是学生在书本知识中难以切生体会到的，加强对学生自主学习能力的培养，因需学习。
2.4搭建自主学习交流平台
对于当代大学生来说，每天都要接触大量网络信息，因此构建风景园林专业学生自主学习网站是十分必要的，在网站内容上可以分为网上课堂、公共信息、设计指导、在线答疑等板块[6]。在风景园林专业学生实践能力的培养中还需通过一定的途径激发学生的创新能力，如鼓励学生申请大学生创新课题；参与教师纵横向科研课题[7]；参加专业社会实践、各种创意大赛、设计竞赛等，学院可以利用节假日等空闲时间组织学生举办交流活动、专业知识讲座等，促进学生自主学习能力的提高，同时利于学生实践技能的提升[8]。
3.结语
在风景园林专业学生的培养中，学生的自主学习能力培养是十分重要的。安徽科技学院风景园林专业的发展起步较晚，需要不断进行人才培养方案的优化、实践基地的建设及实践教学师资的培养、为学生营造良好的自主学习交流平台等方面，只有这样才能为风景园林专业学生自主学习能力培养提供更好的保障，为社会输送更多优质风景园林专业应用型人才。
参考文献：
[1]余红兵.风景园林专业本科生创新能力培养模式研究[J].福建建筑.2015（10）：110-112
[2]王雪娟，孙得东，吴燕.应用型本科高校风景园林专业学生实践能力培养途径的探讨——以安徽科技学院为例[J].现代职业教育.2016（13）：72
[3]王洪.教学实验室信息化管理研究与建设[J].中国教育技术与装备.2012（2）：20—22
[4]贺坤，赵杨，张志国等.风景园林专业创新创业实践教学平台构架[J].实验室研究与探索.2014，33（9）：184-187
[5]汪磊， 王志强.基于校企合作的高职学生实践创新能力培养的探索[J].南昌教育学院学报.2013.28（6）：113-114
[6]崔柳，安勇，师尧.构建风景园林专业学生学习网站的几点思考[J].科协论坛.2007（4下）：178
[7]程袁华.园林类大学生工程实践能力提升与思考[J].科技视界.2015（28）：24
[8]高祥斌，张秀省，黄勇.园林专业应用型创新人才培养途径研究[J].山东省农业管理干部学院学报，2009（6）：47-48