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【摘 要】财务会计是目前中职教育中比较重要的一个专业，因此在教学实践中如何能够让学生在课堂上有效收获知识成为重中之重。本文探讨了“翻转课堂”教学模式在财务会计课程中的应用及其持续性议题。
【关键词】翻转课堂；教学模式；财务会计
近年来对于“翻转课堂”教学模式的讨论成为一个热点，颇具新意的教学方式很快运用到了中职院校的诸多课程上。而对于我们财务会计课程来说，“翻转课堂”教学模式的应用值得一试。
一、“翻转课堂”与“传统课堂”
“翻转课堂”又名“把课堂翻转过来”，是以电脑、手机以及互联网等为前提，将课堂内外的时间进行调整，将学习的主动权由教师转移给学生，是互联网时代催生的使学习更加灵活、主动、让学生参与度更强的一种新型学习模式。在这种教学模式下，教师不需占用课堂上过多的宝贵的时间来传授知识，而是安排学生课前自主观看教师上传的以微课等形式为主的教学视频，并借助各种学习方式与别的同学讨论，随时查阅需要的材料；课堂上教师则主要通过不同的教学方法来满足学生的学习需要或者促成学生的个性化学习，从而使课堂成为师生交流信息以及解惑答疑的场所；在课后，学生还可以自主规划学习内容、学习节奏、学习风格以及呈现知识的方式。
在“因材施教”传统教学模式下，教师一般是根据学生对知识的掌握情况，结合课程授课计划来开展教学，而由于学生的理解和接受能力不同，难免会“顾此失彼”。“传统教学”模式下，像会计类课程理论性较强，课堂比较枯燥，学生打瞌睡、走神儿现象时有发生。而“翻转课堂”模式下，教师布置任务并上传视频，学生课前先行学习并熟悉学习内容，发现问题并尝试解决问题，并且可以在课堂内外和同学交流讨论、向老师提出问题从而解决问题，培养学生的自主学习习惯，有效掌握相关知识。
二、“翻转课堂”在技师学院财务会计课程中的应用
（一）课前准备
在技师财务会计课程教学中，采用“翻转课堂”的教学模式，需要教师对知识点进行分解，并制作相关微视频。例如：对固定资产的若干知识点进行分解，分为固定资产的确认、计量、处置及支出等，再将这些知识点中的重难点知识制作成时长在15分钟左右的微视频，在微视频制作中要求对知识点的内容进行简单明了的讲解，其中穿插一些理论知识与教学案例，需要以学生的认知和财务会计知识水平为主，合理布置相关学习任务。学生根据教师布置的学习任务，通过网络平台观看微视频进行预习，并记录疑难点，自主完成学习任务。
（二）课堂学习
在课堂学习中，学生通过与小组成员探讨视频中的疑难点，或向授课教师进行讨教，并回答教師预设的问题。教师则针对学生提出的疑点与难点进行解答，并对学生的认知偏差进行补充与完善，对出现频次较高的知识点进行深入讲解，对出现频次较少的问题进行单独辅导，根据学生对教学的反馈情况合理调整课程教学进度，提高教学质量和教学效率。学生对预设问题的回复可以通过小组互评、教师点评等方式进行说明，教师对学生的表现进行鼓励和赞赏，提高学生学习的积极性和自信心。
（三）课后拓展
在“翻转课堂”的教学模式下，对技师财务会计教学相对应的知识点进行拓展，教师布置相关案例的讨论。例如，对某公司的近三年财务报表进行分析，对其固定资产项目的组成内容进行探讨，并分析该公司采用了哪种固定资产的折旧办法。为了更好地巩固学生的学习，教师需要制作相关试题库，通过校园网络平台将所学的知识点按照章节进行系统考查，并根据学生的差异性设置难易不等的试题，满足学生的学习需求，综合提高学生的整体学习水平。
三、“翻转课堂”教学模式的设计实施
表面上看，“翻转课堂”似乎增加了学生学习任务量，减少了教师的教学任务。其实不然，学生课下学习使用的微视频，需要教师根据教学内容筛选出重难点，有针对性的录制微视频。且为了保证微视频的教学效果，教师还需在录制视频时做好相应准备工作，比如：语言表达、图像色彩等诸多方面，所以教师的工作量不仅没有减少，反而对教师的教学内容把握情况及微视频录制技术有了更高的要求。
学生课前通过观看微视频或预习学习内容进行知识准备是“翻转课堂”顺利开展的前提。但对于一些中职学校学生来说，存在以下几个困难：一是学生的自学能力和自控能力不强，课前预习这一环节很难全部落实到位；二是部分学生没有电脑或者宿舍网络不畅通。对于这些困难，任课教师还需和相应班主任、多媒体教室管理员配合，利用早读或晚自习的时间去多媒体教室进行学习，保证课前预习工作的顺利进行。
“翻转课堂”教学模式的设计中，要考虑多方因素，做出科学合理的设计。根据每个课程知识点进行碎片分析重新组合，综合学生的认知能力，制作相应的学习视频、课件等学习资源；优化视频编辑，制作良好的仿真企业岗位操作环境。学生在课前规定时间内完成学习、答疑、测试、讨论等环节，老师根据智能终端的记录功能获取教学效果发现学生存在的问题，分析问题并解决问题。课堂中老师依据发现的同类型问题组织学生讨论，解答学生的疑问后，设置难度适中的会计实例任务，学生可自主思考或小组协同完成，老师进行观察或参与其中与学生交流讨论，并进行适宜的个别指导或集体讲解，最终完成学习任务。教师在课后利用移动终端学习的优势，寻找真实财务会计报表等案例，组织学生进行实践学习、讨论研究，采取多样化的考核方式对学生的综合能力做出合理的评价。
四、小结
总而言之，在技师财务会计课程中采用“翻转课堂”的教学模式，打破传统教学中对时间、空间的限制，有效利用课前及课后的时间，通过课前准备、课堂学习、课后拓展来综合提高学生的学习成绩，有利于学生对财务会计知识的巩固练习，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。“翻转课堂”是一种新型的教学模式，学生的主体地位得以突出，而教师要发挥指导者及课堂教学组织者的角色，对学生进行指导和学习监督，认真总结学生的反馈信息，提高教学质量。
参考文献：
[1]陈俊.翻转课堂教学模式在高职财务会计课程中的应用研究[J].商业故事，2016（3）.
[2]吴玮，曹桂香.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《财务会计》课程为例[J].科技展望，2017，27（20）.
【关键词】翻转课堂；教学模式；财务会计
近年来对于“翻转课堂”教学模式的讨论成为一个热点，颇具新意的教学方式很快运用到了中职院校的诸多课程上。而对于我们财务会计课程来说，“翻转课堂”教学模式的应用值得一试。
一、“翻转课堂”与“传统课堂”
“翻转课堂”又名“把课堂翻转过来”，是以电脑、手机以及互联网等为前提，将课堂内外的时间进行调整，将学习的主动权由教师转移给学生，是互联网时代催生的使学习更加灵活、主动、让学生参与度更强的一种新型学习模式。在这种教学模式下，教师不需占用课堂上过多的宝贵的时间来传授知识，而是安排学生课前自主观看教师上传的以微课等形式为主的教学视频，并借助各种学习方式与别的同学讨论，随时查阅需要的材料；课堂上教师则主要通过不同的教学方法来满足学生的学习需要或者促成学生的个性化学习，从而使课堂成为师生交流信息以及解惑答疑的场所；在课后，学生还可以自主规划学习内容、学习节奏、学习风格以及呈现知识的方式。
在“因材施教”传统教学模式下，教师一般是根据学生对知识的掌握情况，结合课程授课计划来开展教学，而由于学生的理解和接受能力不同，难免会“顾此失彼”。“传统教学”模式下，像会计类课程理论性较强，课堂比较枯燥，学生打瞌睡、走神儿现象时有发生。而“翻转课堂”模式下，教师布置任务并上传视频，学生课前先行学习并熟悉学习内容，发现问题并尝试解决问题，并且可以在课堂内外和同学交流讨论、向老师提出问题从而解决问题，培养学生的自主学习习惯，有效掌握相关知识。
二、“翻转课堂”在技师学院财务会计课程中的应用
（一）课前准备
在技师财务会计课程教学中，采用“翻转课堂”的教学模式，需要教师对知识点进行分解，并制作相关微视频。例如：对固定资产的若干知识点进行分解，分为固定资产的确认、计量、处置及支出等，再将这些知识点中的重难点知识制作成时长在15分钟左右的微视频，在微视频制作中要求对知识点的内容进行简单明了的讲解，其中穿插一些理论知识与教学案例，需要以学生的认知和财务会计知识水平为主，合理布置相关学习任务。学生根据教师布置的学习任务，通过网络平台观看微视频进行预习，并记录疑难点，自主完成学习任务。
（二）课堂学习
在课堂学习中，学生通过与小组成员探讨视频中的疑难点，或向授课教师进行讨教，并回答教師预设的问题。教师则针对学生提出的疑点与难点进行解答，并对学生的认知偏差进行补充与完善，对出现频次较高的知识点进行深入讲解，对出现频次较少的问题进行单独辅导，根据学生对教学的反馈情况合理调整课程教学进度，提高教学质量和教学效率。学生对预设问题的回复可以通过小组互评、教师点评等方式进行说明，教师对学生的表现进行鼓励和赞赏，提高学生学习的积极性和自信心。
（三）课后拓展
在“翻转课堂”的教学模式下，对技师财务会计教学相对应的知识点进行拓展，教师布置相关案例的讨论。例如，对某公司的近三年财务报表进行分析，对其固定资产项目的组成内容进行探讨，并分析该公司采用了哪种固定资产的折旧办法。为了更好地巩固学生的学习，教师需要制作相关试题库，通过校园网络平台将所学的知识点按照章节进行系统考查，并根据学生的差异性设置难易不等的试题，满足学生的学习需求，综合提高学生的整体学习水平。
三、“翻转课堂”教学模式的设计实施
表面上看，“翻转课堂”似乎增加了学生学习任务量，减少了教师的教学任务。其实不然，学生课下学习使用的微视频，需要教师根据教学内容筛选出重难点，有针对性的录制微视频。且为了保证微视频的教学效果，教师还需在录制视频时做好相应准备工作，比如：语言表达、图像色彩等诸多方面，所以教师的工作量不仅没有减少，反而对教师的教学内容把握情况及微视频录制技术有了更高的要求。
学生课前通过观看微视频或预习学习内容进行知识准备是“翻转课堂”顺利开展的前提。但对于一些中职学校学生来说，存在以下几个困难：一是学生的自学能力和自控能力不强，课前预习这一环节很难全部落实到位；二是部分学生没有电脑或者宿舍网络不畅通。对于这些困难，任课教师还需和相应班主任、多媒体教室管理员配合，利用早读或晚自习的时间去多媒体教室进行学习，保证课前预习工作的顺利进行。
“翻转课堂”教学模式的设计中，要考虑多方因素，做出科学合理的设计。根据每个课程知识点进行碎片分析重新组合，综合学生的认知能力，制作相应的学习视频、课件等学习资源；优化视频编辑，制作良好的仿真企业岗位操作环境。学生在课前规定时间内完成学习、答疑、测试、讨论等环节，老师根据智能终端的记录功能获取教学效果发现学生存在的问题，分析问题并解决问题。课堂中老师依据发现的同类型问题组织学生讨论，解答学生的疑问后，设置难度适中的会计实例任务，学生可自主思考或小组协同完成，老师进行观察或参与其中与学生交流讨论，并进行适宜的个别指导或集体讲解，最终完成学习任务。教师在课后利用移动终端学习的优势，寻找真实财务会计报表等案例，组织学生进行实践学习、讨论研究，采取多样化的考核方式对学生的综合能力做出合理的评价。
四、小结
总而言之，在技师财务会计课程中采用“翻转课堂”的教学模式，打破传统教学中对时间、空间的限制，有效利用课前及课后的时间，通过课前准备、课堂学习、课后拓展来综合提高学生的学习成绩，有利于学生对财务会计知识的巩固练习，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。“翻转课堂”是一种新型的教学模式，学生的主体地位得以突出，而教师要发挥指导者及课堂教学组织者的角色，对学生进行指导和学习监督，认真总结学生的反馈信息，提高教学质量。
参考文献：
[1]陈俊.翻转课堂教学模式在高职财务会计课程中的应用研究[J].商业故事，2016（3）.
[2]吴玮，曹桂香.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《财务会计》课程为例[J].科技展望，2017，27（20）.