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曾子说：“吾日三省吾身”指的是“我每天都多次反省自身：替人家谋虑是否不够尽心？和朋友交往是否不够诚信？老师传授的知识是否复习了呢？”人们每天多次自觉地检查自己是自我修养的功夫。教育的最佳效果就是受教育者能够自我教育，只有认识自己，才能要求自己，调控自己和评价自己，最后战胜自己。职高学生在价值观、人生观、世界观等方面的认识还不成熟，在德育教育中实施学生自我教育的过程中会遇到许多的困惑，为了达到学生自我教育的最高境界，教育者应该研究其形成的因素。
一、学生自我教育的必要性
由于学生升入职高，他们感觉上似乎已经脱离了未成年人的范畴，但实际上还是未成年人，有些学生处处都依赖于老师或家长，自我意识较差；而有些有个性的学生却自我感觉特好，有的时候还和老师“较量较量”，学生思想教育光靠班主任和任课老师几个人的力量是无法取得良好的管理效果的。
随着职高学生近年的难招问题，学生中有行为问题的学生群体的相对人数比例似乎也呈逐年上升趋势，加之新课程改革的实施，全新的课程体系及思想观念的更新要求促使广大教师必须花费更多的时间去研究本学科内的有关课程改革的问题，无形中增加了教师对学生行为问题进行教育及矫正的淡化，所以迫切需要促进学生自我教育。
“现今的学生情绪、情感仍具有两极性色彩，且不易被人发觉，而且内心体验变化较大，一方面童心未泯，另一方面情感反映强烈、富于激情和热情，很容易被某些事情所激励、所振奋，在这种振奋中，显现出一些成熟和稳重的色彩，似乎多了一分思考，少了一时的冲动。在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母、师长们的束缚中解放出来。开始积极尝试脱离父母、长辈、教师的保护和管理，热衷于显示自己的力量和才能。对事物有自己的见解，自己的主张。他们已不满足与父母、老师、长辈的讲解和说教，或书本上的现成的结论，很想自我独立。所以如何给他们提供一个正常的生活、学习环境，满足他们的正当生活、学习需求；如何注意从世界观入手，培养他们用正确的观点去看世界、看人生，已经引起了我们越来越多的关注。因此，学生的自我教育意识需要加强，独立思考和处理事物的能力更需要不断提高。
另外，自我教育一旦生成，就能积极地发挥作用，极大地影响个人的成长，而且随着人的不断成长，它的作用在环境因素中越来越占据重要地位。最终，它在人的成才各种因素中，成为最重要的因素。回顾人类历史，所有取得巨大成就的人，无不是具有高度发展的自我教育的意识和能力。
二、如何形成学生的自我教育模式
第一步：激发矛盾，自我评价。
人是一个矛盾合体。学生已绝非一张白纸，无论是科技文化知识、伦理道德观念还是思想意识等，都有了不同程度的积淀，他们的内心已有了真假、善恶、美丑的观念，已存在着理智与情感、精神与肉体，意识与潜意识的冲突。如果每一对观念或矛盾的两个方面用“我”与“自我”来代替，那么当学生犯了错误或遇到挫折时，老师首先应该做的不是告诉学生：“你这样做不对！”或“你应该……”，而是激发学生内心“我”与“自我”的矛盾冲突，然后让学生对自己的行为进行评价，以学生的深刻解释，剖析问题的症结，老师由此可以清楚的了解学生是用什么标准评价的，这与应该达到的标准有无差距，从而找到进一步培养学生自我教育能力的依据。教师在激发学生自我评价兴趣的同时，还须强化自我评价方式方法的引导。
第二步：相互品评，互动评说。
在教育教学实践中，教师可以设置丰富多样的互评活动，比如，互评操行表现、人际交往和性情特点等。学生通过参与互评活动，既能掌握评价他人的方法和标准，还可以不断深化自我认识。值得注意的是，在互评过程中，教师应充分发挥示范作用，不仅教给学生评价的方法，还要对学生的评价予以点化。
第三步：反向思考，深度总结。
自我反思实际上就是学生重新审视自己的活动过程和结果，实现自我评价能力再提高的过程。教学实践表明，借助以下两种途径和方式，学生可以开展切实、深入的自我反思。
方法1：周记法。周记法亦即引导学生记周记。教师可让学生先在周记中真实再现每周的活动和感受，分析当前的进步与不足，进而对本周的学习和发展状况作出恰当地自我评价。根据学生自愿的原则，教师还可对学生的周记进行批阅和再评价，在评价中多给予鼓励、支持，以保持学生自我评价的兴趣。
方法2：档案袋评定法。“档案袋评定是一种广泛被采纳的评定方式，它是以文件的形式记录学生的进步。在实施过程中，教师首先要鼓励学生向档案袋中存入多样化的材料，如学生的爱好、特长、情感、道德、学习情况、人际关系评价等等。然后要求他们依据档案袋中的材料评价自己的学习和生活质量，提出改进思路和措施。
第四步：调整目标，自我尝试。
培养学生自我教育能力，不是对其放任自流，而是引导他们朝着既定的目标，自由发展，调整主客观标准，鼓励学生自我尝试，是培养学生自我教育能力的核心所在。实际上，主客观标准分解渐进提出对学生的要求。同时可鼓励学生不断超越自我，不断提高主观标准，逐步向着客观标准靠近。而这种调整目标的双向运动，只有通过学生的自我尝试才能完成。自我尝试由于是追求主观目标的自我实现，因而具有很强的在动力，学生会全身心得投入其中，尝试固然有两种不同的结果：要么成功，要么失败。但是对于培养学生自我教育能力来说，两种结局都是宝贵的，因为两种结局都将引起学生的对自我的重新评价，或肯定，或否定，由此会引起学生对主观标准新的抉择，成为再次尝试的起点。
教育的“内化”，实际就是自我教育的过程。一个学生只有当他把教育者提出的教育要求变成了自我要求，并把它付诸行动的时候，教育目的在他身上才能真正实现。
一、学生自我教育的必要性
由于学生升入职高，他们感觉上似乎已经脱离了未成年人的范畴，但实际上还是未成年人，有些学生处处都依赖于老师或家长，自我意识较差；而有些有个性的学生却自我感觉特好，有的时候还和老师“较量较量”，学生思想教育光靠班主任和任课老师几个人的力量是无法取得良好的管理效果的。
随着职高学生近年的难招问题，学生中有行为问题的学生群体的相对人数比例似乎也呈逐年上升趋势，加之新课程改革的实施，全新的课程体系及思想观念的更新要求促使广大教师必须花费更多的时间去研究本学科内的有关课程改革的问题，无形中增加了教师对学生行为问题进行教育及矫正的淡化，所以迫切需要促进学生自我教育。
“现今的学生情绪、情感仍具有两极性色彩，且不易被人发觉，而且内心体验变化较大，一方面童心未泯，另一方面情感反映强烈、富于激情和热情，很容易被某些事情所激励、所振奋，在这种振奋中，显现出一些成熟和稳重的色彩，似乎多了一分思考，少了一时的冲动。在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母、师长们的束缚中解放出来。开始积极尝试脱离父母、长辈、教师的保护和管理，热衷于显示自己的力量和才能。对事物有自己的见解，自己的主张。他们已不满足与父母、老师、长辈的讲解和说教，或书本上的现成的结论，很想自我独立。所以如何给他们提供一个正常的生活、学习环境，满足他们的正当生活、学习需求；如何注意从世界观入手，培养他们用正确的观点去看世界、看人生，已经引起了我们越来越多的关注。因此，学生的自我教育意识需要加强，独立思考和处理事物的能力更需要不断提高。
另外，自我教育一旦生成，就能积极地发挥作用，极大地影响个人的成长，而且随着人的不断成长，它的作用在环境因素中越来越占据重要地位。最终，它在人的成才各种因素中，成为最重要的因素。回顾人类历史，所有取得巨大成就的人，无不是具有高度发展的自我教育的意识和能力。
二、如何形成学生的自我教育模式
第一步：激发矛盾，自我评价。
人是一个矛盾合体。学生已绝非一张白纸，无论是科技文化知识、伦理道德观念还是思想意识等，都有了不同程度的积淀，他们的内心已有了真假、善恶、美丑的观念，已存在着理智与情感、精神与肉体，意识与潜意识的冲突。如果每一对观念或矛盾的两个方面用“我”与“自我”来代替，那么当学生犯了错误或遇到挫折时，老师首先应该做的不是告诉学生：“你这样做不对！”或“你应该……”，而是激发学生内心“我”与“自我”的矛盾冲突，然后让学生对自己的行为进行评价，以学生的深刻解释，剖析问题的症结，老师由此可以清楚的了解学生是用什么标准评价的，这与应该达到的标准有无差距，从而找到进一步培养学生自我教育能力的依据。教师在激发学生自我评价兴趣的同时，还须强化自我评价方式方法的引导。
第二步：相互品评，互动评说。
在教育教学实践中，教师可以设置丰富多样的互评活动，比如，互评操行表现、人际交往和性情特点等。学生通过参与互评活动，既能掌握评价他人的方法和标准，还可以不断深化自我认识。值得注意的是，在互评过程中，教师应充分发挥示范作用，不仅教给学生评价的方法，还要对学生的评价予以点化。
第三步：反向思考，深度总结。
自我反思实际上就是学生重新审视自己的活动过程和结果，实现自我评价能力再提高的过程。教学实践表明，借助以下两种途径和方式，学生可以开展切实、深入的自我反思。
方法1：周记法。周记法亦即引导学生记周记。教师可让学生先在周记中真实再现每周的活动和感受，分析当前的进步与不足，进而对本周的学习和发展状况作出恰当地自我评价。根据学生自愿的原则，教师还可对学生的周记进行批阅和再评价，在评价中多给予鼓励、支持，以保持学生自我评价的兴趣。
方法2：档案袋评定法。“档案袋评定是一种广泛被采纳的评定方式，它是以文件的形式记录学生的进步。在实施过程中，教师首先要鼓励学生向档案袋中存入多样化的材料，如学生的爱好、特长、情感、道德、学习情况、人际关系评价等等。然后要求他们依据档案袋中的材料评价自己的学习和生活质量，提出改进思路和措施。
第四步：调整目标，自我尝试。
培养学生自我教育能力，不是对其放任自流，而是引导他们朝着既定的目标，自由发展，调整主客观标准，鼓励学生自我尝试，是培养学生自我教育能力的核心所在。实际上，主客观标准分解渐进提出对学生的要求。同时可鼓励学生不断超越自我，不断提高主观标准，逐步向着客观标准靠近。而这种调整目标的双向运动，只有通过学生的自我尝试才能完成。自我尝试由于是追求主观目标的自我实现，因而具有很强的在动力，学生会全身心得投入其中，尝试固然有两种不同的结果：要么成功，要么失败。但是对于培养学生自我教育能力来说，两种结局都是宝贵的，因为两种结局都将引起学生的对自我的重新评价，或肯定，或否定，由此会引起学生对主观标准新的抉择，成为再次尝试的起点。
教育的“内化”，实际就是自我教育的过程。一个学生只有当他把教育者提出的教育要求变成了自我要求，并把它付诸行动的时候，教育目的在他身上才能真正实现。