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摘要：交互模式能够激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。本文就课堂交互对初中数学阶段学生的学习影响进行分析，并结合具体教学案例探讨具有针对性的交互策略。
关键词：初中数学;课堂交互;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-376
交互式教学有利于拉近师生距离，调动学生的学习积极性，提高数学课堂的教学效率。在采用该模式时，教师应当积极探索适合于教学内容和学生特点的交互形式，通过各种有效途径激发学生的学习兴趣，帮助其投入数学学习，加深其对数学知识的理解与应用。
1.设置科学问题，合理开展交互
问题的设置是牵引课堂交互的重要前提，教师需要进行必要的设计以实现有效的教学交互，从而打造高效的数学课堂，提升学生的数学能力。在确立课堂提问内容时，教师应当根据该阶段授课计划确定大方向，并通过了解学生的兴趣，结合实际生活，加强问题的实用性和操作性，从而激发学生探究兴趣，使其积极参与课堂，提升课堂交互的效率。教师可以从授课内容中选择重点与难点进行着重提问，并保留部分可能存在争议的话题以激发学生思考，同时在不同阶段引入不同程度的问题以作衔接，以丰富多样的设问增强课堂交互的作用与价值。
以华师大版数学教材八年级上册第11章《数的开方》为例。本章要求学生掌握“开方”的概念，对平方根和立方根的计算方式以及其计算结果有所了解，并能够区分有理数与无理数的概念。从内容来看，本章较为抽象，教师需要妥善处理设问方式以帮助学生理解并掌握此类运算。教师可以先根据课本找出重难点内容，如理解√2为什么属于无理数，并预留一定的思考时间，为学生课上交互提供平台。教师可以在讲解有理数与无理数后，向学生提问“大家有没有什么方法证明√2是一个无理数呢？”学生在接收该思考题后，会产生一定的困惑，这是基于常规顺向数学思维方式所产生的问题，此时，教师可以引导学生利用反证法等进行尝试。“同学们可以先分析‘无理数’和‘有理数’的定義，再从定义入手，比如说，当我们想要证明一个数是‘无理数’时，我们可以假设该数是‘有理数’，再根据‘有理数’的性质进行推导。请大家动手试一试，再分享自己的证明结果。”在教师的引导下，学生的思维得到带动，师生之间达成良性互动，这有利于激发学生的数学学习兴趣，同时提高课堂效率。
2.丰富交互形式，增添课堂趣味
在数学课堂开展过程中，师生之间应当进行连续性和针对性的信息交互，教师能够根据学生的反馈确定课堂主旋律，而学生能够在反馈的同时表达自我，收获自信。教师应当不断丰富课堂交互的方式，以多样化的课堂激发学生数学学习兴趣，确立最佳课堂操作模式。从类型来看，课堂交互包括双向型、多向型以及网状型交互，不同类型涉及的参与对象也并不相同，教师应当合理操作，根据课堂特点选择适合的交互方式。除了对话形式，活动交互也是很重要的信息交换模式之一，适合于操作性较强的数学课堂。从方法来看，教师可以引入小组讨论、情景剧、辩论赛等，以趣味化的方式激发学生的表达兴趣，同时在教学过程中对学生的交互内容进行观察、从旁指导以及参与，从而拉近师生距离，更好地打造适合学生全面发展的高效数学课堂。
以华师大版数学教材九年级上册第25章《随机事件的概率》为例。本章围绕“概率”展开相应的教学，要求学生掌握“概率”的定义，并能够通过科学方法计算概率或通过实验记录数据分析概率。本章课程内容适合作为师生合作的主题，可以适当开展讨论活动，增加课堂交互的环节，从而提升课堂的配合度，帮助学生更好掌握所学知识。首先，教师通过“摸球游戏”引导学生记录每一次摸出乒乓球的颜色，并在20次后汇总数据，推算“红、黄、蓝”三种颜色出现的概率。接下来，教师讲解“概率”的定义，并结合课前活动的操作进行具体说明。随后，教师对班内学生进行分组，展开“抛硬币”或“转盘”等概率游戏，并要求学生对游戏数据予以整理和分析。在这一过程中，学生时刻保持高度注意力，积极配合教师的课堂安排，并能够在动手实践的同时收获对数学概念的理解。以多种多样的活动形式丰富课堂安排，增强交互性和交流性，有利于提升学生的数学学习兴趣，引导其灵活应用所学，打造高效课堂。
3.确立有效评价，鼓励学生发展
教师应当及时对学生之间的交互进行评价，从而帮助学生实现高效学习。对于表现良好的个人或团体，教师要及时表扬;对于存在问题的交互参与者，教师也需要指出问题，并引导其端正态度，及时解决课业难题，为下一阶段的学习打好基础。
以华师大版数学教材七年级上册第2章《有理数》为例。在学习利用数轴对有理数大小进行比较时，学生容易出现遗忘数字正负的情况，造成大小比较错误的问题。教师在组织学生进行有理数大小比较的练习时，可以邀请学生对自己完成练习的思考过程进行分享，并根据学生的分享确定评价内容，实现有效反馈，同学之间进行平等交流。教师可以耐心提醒学生关于数字正负的判断，从而帮助学生在练习中逐渐掌握数学概念，筑牢“有理数”的理解基础。科学有效的反馈方式是对交互模式的补充，能够帮助学生了解自己的学习水平，为其制定更有效的数学学习计划，从而增强学科自信，提高课堂效率。
结束语
基于尊重学生主体地位的态度而进行的课堂交互有利于帮助学生建立学科自信心，提高数学学习能力，有利于学生的数学能力发展。教师可以通过科学设问、情景搭建以及科学反馈等方式提高课堂交互的效率，从而加深学生对数学知识的理解，实现学习效率的提高。
参考文献
[1]刘振斌.初中数学课堂交互对学生学习的影响分析[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：126.
[2]金秀波，梁焯梅，许国林. 初中数学课堂交互对学生学习的影响研究[C]. .十三五规划科研成果汇编（第六卷）.：十三五规划科研管理办公室，2018：479-482.
关键词：初中数学;课堂交互;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-376
交互式教学有利于拉近师生距离，调动学生的学习积极性，提高数学课堂的教学效率。在采用该模式时，教师应当积极探索适合于教学内容和学生特点的交互形式，通过各种有效途径激发学生的学习兴趣，帮助其投入数学学习，加深其对数学知识的理解与应用。
1.设置科学问题，合理开展交互
问题的设置是牵引课堂交互的重要前提，教师需要进行必要的设计以实现有效的教学交互，从而打造高效的数学课堂，提升学生的数学能力。在确立课堂提问内容时，教师应当根据该阶段授课计划确定大方向，并通过了解学生的兴趣，结合实际生活，加强问题的实用性和操作性，从而激发学生探究兴趣，使其积极参与课堂，提升课堂交互的效率。教师可以从授课内容中选择重点与难点进行着重提问，并保留部分可能存在争议的话题以激发学生思考，同时在不同阶段引入不同程度的问题以作衔接，以丰富多样的设问增强课堂交互的作用与价值。
以华师大版数学教材八年级上册第11章《数的开方》为例。本章要求学生掌握“开方”的概念，对平方根和立方根的计算方式以及其计算结果有所了解，并能够区分有理数与无理数的概念。从内容来看，本章较为抽象，教师需要妥善处理设问方式以帮助学生理解并掌握此类运算。教师可以先根据课本找出重难点内容，如理解√2为什么属于无理数，并预留一定的思考时间，为学生课上交互提供平台。教师可以在讲解有理数与无理数后，向学生提问“大家有没有什么方法证明√2是一个无理数呢？”学生在接收该思考题后，会产生一定的困惑，这是基于常规顺向数学思维方式所产生的问题，此时，教师可以引导学生利用反证法等进行尝试。“同学们可以先分析‘无理数’和‘有理数’的定義，再从定义入手，比如说，当我们想要证明一个数是‘无理数’时，我们可以假设该数是‘有理数’，再根据‘有理数’的性质进行推导。请大家动手试一试，再分享自己的证明结果。”在教师的引导下，学生的思维得到带动，师生之间达成良性互动，这有利于激发学生的数学学习兴趣，同时提高课堂效率。
2.丰富交互形式，增添课堂趣味
在数学课堂开展过程中，师生之间应当进行连续性和针对性的信息交互，教师能够根据学生的反馈确定课堂主旋律，而学生能够在反馈的同时表达自我，收获自信。教师应当不断丰富课堂交互的方式，以多样化的课堂激发学生数学学习兴趣，确立最佳课堂操作模式。从类型来看，课堂交互包括双向型、多向型以及网状型交互，不同类型涉及的参与对象也并不相同，教师应当合理操作，根据课堂特点选择适合的交互方式。除了对话形式，活动交互也是很重要的信息交换模式之一，适合于操作性较强的数学课堂。从方法来看，教师可以引入小组讨论、情景剧、辩论赛等，以趣味化的方式激发学生的表达兴趣，同时在教学过程中对学生的交互内容进行观察、从旁指导以及参与，从而拉近师生距离，更好地打造适合学生全面发展的高效数学课堂。
以华师大版数学教材九年级上册第25章《随机事件的概率》为例。本章围绕“概率”展开相应的教学，要求学生掌握“概率”的定义，并能够通过科学方法计算概率或通过实验记录数据分析概率。本章课程内容适合作为师生合作的主题，可以适当开展讨论活动，增加课堂交互的环节，从而提升课堂的配合度，帮助学生更好掌握所学知识。首先，教师通过“摸球游戏”引导学生记录每一次摸出乒乓球的颜色，并在20次后汇总数据，推算“红、黄、蓝”三种颜色出现的概率。接下来，教师讲解“概率”的定义，并结合课前活动的操作进行具体说明。随后，教师对班内学生进行分组，展开“抛硬币”或“转盘”等概率游戏，并要求学生对游戏数据予以整理和分析。在这一过程中，学生时刻保持高度注意力，积极配合教师的课堂安排，并能够在动手实践的同时收获对数学概念的理解。以多种多样的活动形式丰富课堂安排，增强交互性和交流性，有利于提升学生的数学学习兴趣，引导其灵活应用所学，打造高效课堂。
3.确立有效评价，鼓励学生发展
教师应当及时对学生之间的交互进行评价，从而帮助学生实现高效学习。对于表现良好的个人或团体，教师要及时表扬;对于存在问题的交互参与者，教师也需要指出问题，并引导其端正态度，及时解决课业难题，为下一阶段的学习打好基础。
以华师大版数学教材七年级上册第2章《有理数》为例。在学习利用数轴对有理数大小进行比较时，学生容易出现遗忘数字正负的情况，造成大小比较错误的问题。教师在组织学生进行有理数大小比较的练习时，可以邀请学生对自己完成练习的思考过程进行分享，并根据学生的分享确定评价内容，实现有效反馈，同学之间进行平等交流。教师可以耐心提醒学生关于数字正负的判断，从而帮助学生在练习中逐渐掌握数学概念，筑牢“有理数”的理解基础。科学有效的反馈方式是对交互模式的补充，能够帮助学生了解自己的学习水平，为其制定更有效的数学学习计划，从而增强学科自信，提高课堂效率。
结束语
基于尊重学生主体地位的态度而进行的课堂交互有利于帮助学生建立学科自信心，提高数学学习能力，有利于学生的数学能力发展。教师可以通过科学设问、情景搭建以及科学反馈等方式提高课堂交互的效率，从而加深学生对数学知识的理解，实现学习效率的提高。
参考文献
[1]刘振斌.初中数学课堂交互对学生学习的影响分析[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：126.
[2]金秀波，梁焯梅，许国林. 初中数学课堂交互对学生学习的影响研究[C]. .十三五规划科研成果汇编（第六卷）.：十三五规划科研管理办公室，2018：479-482.