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近几年的泰州市中考化学试卷的题型结构、内容结构均比较完整和合理，题量适中，难度恰当，较好地体现了中考命题须要遵守的“五个有利于”——有利于全面贯彻教育方针，全面提高教育教学质量；有利于面向全体学生，体现九年制义务教育的性质；有利于突破应试教育的模式，建立科学的评估体系，推进素质教育；有利于改变学生的学习方式，改革课堂教学，减轻学生过重的课业负担，促进学生自主学习、合作学习、探究学习，培养学生创新意识和实践能力；有利于高一级学校选拔新生。在命题实践过程中，坚持素质教育的导向作用，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对学生进行了全面考查。试题遵循课标，关注教材，具有泰州地方特色，贴近生活实际和社会实践，体现知识融合，既注重考查基础知识和基本技能，又注重考查学生的创新精神和能力，引导科学探究。在命题过程中，命题者为了落实“考查化学素养，凸现化学特色，着眼学生终身发展”的中考命题理念，做了一些有益的实践和探索，现呈现给大家，希望共同商讨。
1. 试卷结构力求合理，利于考生全面展示
如表1-1和表1-2所示：
2. 试卷的难度设置准确适当，利于高位区分和选拔
由于毕业和升学两考合一，因此需要要保证一定的合格率，几年来泰州卷的难度系数一直在0.65左右。满足四星高中的区分主要在后10分的较难题上体现，满足普通高中的区分则在后25分中体现。
2009年命题要求是，易中难比例为6∶3∶1，实际设置比例为59∶31∶10，预测难度系数为0.66，实际难度系数为0.645。
2010年由于实施5严禁令，实际课时数比09年减少，为了防止中考成绩滑坡而导致对5严禁令的质疑，命题要求试卷难度适当降低，易中难比例为7∶2∶1，实际设置比例为68∶22∶10，预测难度系数为0.685，实际难度为0.69仅差0.004。虽然没有做事先的样题调研，但是为什么命题难度控制还是比较准确呢，这要归功于上一年的网上阅卷给我们提供了很好的参考数据。我们采取了比较细致的对比分析方法，把新命制的题目与上年考题进行分类逐题对比分析，并考虑当年的学情与考情，评估出每题的难度和得分率，同时得到各小题均分和总均分，这样预测难度和考试结果相差就自然很小了。
在难度控制时，紧紧和题型相结合，单项选择题主要是应知应会的化学基础知识或生活中的化学常识，都属于容易题，这样使考生比较轻松愉悦地进入状态，多选题则涉及重要的化学主干知识，多数为容易选项和中档选项，只有少数是较难选项，一般设置1-2个。
3. 试题内容凸显学科特色，利于考查学科素养
3.1 突出学科重点，体现学科基础
为体现基础性，试题力求做到能力要求不超课程标准，识记性知识的内容考查不超课本，其目的是引导教师在课堂教学中狠抓基础，重视能力的培养，不搞题海战术，从而减轻学生过重的课业负担。试题在初中化学基础知识与基本技能方面的考查，具体内容丰富，范围广泛、重点突出的特点。如2009年，全卷有13处约40分试题内容直接源于课本改编，试题的内容，紧扣课程标准，二级主题全部覆盖。试题重点考查主干知识，如重要的化学概念、反应原理、物质构成的初步知识、身边的重要物质、化学用语等等。如2010年，第1、3、4、6、17、19题分别考查了学生对常见化学材料的分类、物质性质、物质分类、质量守恒定律、溶解度等概念原理的理解和应用；第5题考查了学生对物质微观构成初步知识的认识；第13、21、26题分别考查了元素符号、离子符号、化学式和化学方程式等化学用语的书写技能；第7、9、10、21（2）、26、27（1）题，分别涉及到多种物质的性质及其转化，考查了学生对元素化合物知识的掌握情况；第11、12、22、23、24、27（2）（3）题则主要考查了化学实验和化学计算等方面的重要知识和技能。
3.2 重视考查能力，利于促进学生发展
3.2.1重视科学探究能力考查。科学探究既是初中化学学习的重要方式，也是初中化学的重要内容。命题时以考查常规实验和江苏省规定的学生实验内容为主，兼顾考查探究实验，对学生能力提出了较高的要求。如2010年第10题，考查常见物质如：氮气与二氧化碳、淀粉与葡萄糖、软水与硬水、棉布与丝绸等的鉴别方法；第11题，通过对实验操作图的判断，可以考查学生是否认真做了实验，是否掌握了块状固体的取用、蒸发、检查装置气密性、加热固体制取气体等实验的操作技能；第12题，关于对铁丝燃烧、硫的燃烧、氢氧化钙与指示剂、盐酸与指示剂等实验现象的描述，考查学生实验观察能力；第22（3）题对酒精灯、天平、滴管等实验错误操作的分析，以及23题，关于粗盐提纯实验中，操作步骤和仪器的使用，均考查了学生对基本实验的理解和应用能力；第24题以课本实验为基础，通过比较的方法，研究事物之间的相同点，分析事物之间的不同点，考查了学生获取和处理信息的能力；第25题探究氢氧化钠变质，考查学生分析实验现象、设计实验方案的能力，源于课本，对课本习题的拓展；第27（1）题让学生选择合理的测定复盐晶体中硫酸镁和氯化钾质量分数实验方案并说明理由，考查学生实验评价能力。
3.2.2 重视信息处理能力的考查。信息的提取和加工处理能力是学生学习和发展能力的重要内容。在命题时力求创设新的问题背景和情境，使学生从中获取有用信息，并综合运用新旧知识，解决实际问题。如2010年，第15题了解世博会主题，判断氢氧燃料电池车、降解塑料等是否符合“绿色生活的理念”；第16题，根据黏土主要成分的化学式Al2Si2O5（OH）4判断和推算有关元素的组成、化合价及质量分数；第20题，通过阅读纳米球异质二聚体形成过程和用途的新信息。结合已有的化学知识判断二氧化硅纳米球中的硅、氧原子个数比、二氧化硅是否为双氧水分解的催化剂以及纳米球异质二聚体的线径范围；第27题，要求对钾泻盐及其定量实验方案的信息，进行准确处理，解决问题。设计实验探究方案，鉴别硫酸根离子和氯离子，考查学生识图、实验方案评价。
3.2.3 重视考查学生的化学图形表征能力。华南师大钱扬义教授等提出化学概念的三重表征宏观、微观和符号表征，对学生而言困难的不是记住概念表述而是三重表征之间的转换。化学图形和符号是化学学科的显著特征也是化学概念的一种重要表征形式，良好识图能力是准确提取有关信息的保证，它需要学生准确、细致地观察图形、图像图表，读取有效信息，寻找差异和特征，综合运用，建立模型，解决问题。如2010年的泰州中考化学卷，全卷共有图形、图表15个。其中：第8题，了解节能减排、认识各种图标，考查学生关注社会；第11题，通过对实验操作图的判断，可以考查学生是否认真做了实验，是否掌握了块状固体的取用、蒸发、检查装置气密性、加热固体制取气体等实验的操作技能；第18题，通过铁铝与酸反应、浓盐酸的挥发、碱性条件下的硝酸钡与硫酸反应等，建立物质变化过程的数学模型，考查学生识图能力、综合分析能力；第19题，是关于溶解度曲线的应用和物质分离提纯方法的考查；第26题，根据氢气、一氧化碳、二氧化碳、氧化铁、水、氯化铁、氯化亚铁、碳酸钙、碳、氢氧化钙、盐酸等物质之间的相互转化图，考查学生分析理解、归纳推理等能力等。
3.2.4 重视考查表达能力。每年的中考题，都要涉及的化学用语、化学实验的操作、现象、结论以及化学计算的过程都需要准确规范的进行表达。如，2009年泰州中考试卷中用化学式或化学方程式直接答题的有29分，评分标准中，对元素符号书写不规范的也要扣分；规范计算解题的格式；规范开放性、发散性试题解答语言描述；答案力求科学简捷，从根本上减少阅卷的人为误差。每年都设置简答题，要求学生用准确的化学学科语言规范表达。如2010年泰州中考化学，第24题和第25题，实验方案的设计和评价要求科学、简约、可行。
3.3 创设贴近学生生活实际的问题情境，体现化学应用价值
每年的中考命题时，创设的问题情境都十分关注与生活生产和社会实际的联系。如2009年，第4、10题涉及“人体健康”、第9、12、17题涉及“环境保护”、第28题涉及“能源问题”、第29题涉及“材料科学”。再如2010年，第8题，以节能减排为载体考查与化学有关的图标内容；第9题，引导学生从化学的视角判断日常生活中某些做法的正确性；第15题以上海世博会主题为载体考查环境保护内容；第14、20题均十分注意化学与生产、生活实际、科技进步及人类面临的与化学有关的社会问题的联系。这些都是为了让学生在应用化学知识解决设计问题的过程中，充分感受化学学科的价值。
4. 加强学科内外联系，利于考查学科综合素养
4.1 重视学科内知识的联系。如2010年，第16题分别涉及到物质的组成、元素的化合价、化学式计算等方面的知识；第26题通过框图的形式呈现了不同物质之间的转化关系，既考查学生对物质性质、反应特征和反应规律的掌握程度，又考查学生化学式和化学方程式的书写技能；第25题以氢氧化钠固体暴露在空气中容易变质为素材，考查内容涉及元素化合物以及化学实验的多方面知识与技能，包括实验结果的分析和实验方案的设计等。
4.2 重视不同学科间知识的联系，如2009年，第2题是化学与物理知识的联系；第4、10、16、18题是化学与生物学科的综合；第28题和语文诗句的联系，考查学生从化学视角分析的能力。再如2010年，第7、21（2）题体现了化学与生物学科的综合；第9题，与学生综合实践活动的有关内容联系起来考查；第16题运用比较法对数据进行分析，以及第17、27题对实验数据的分析和处理，考查了学生运用数学知识解决化学问题的能力，体现了化学与数学的有机融合。命题时各学科之间的联系做到自然而不刻意，不仅仅单独考查学生其他学科的知识，更重要的是从化学的视角审视和解决其他学科的问题。
总之，泰州中考命题力求立足化学素养，凸现学科特色，着眼终身发展；力求考出学生化学学习能力的差异，考出化学学科基本素养的差异，特别是考出学生实验做与不做的差异。力求创新和灵活考查书本知识相结合；力求使死记硬背、思维僵化和重视题海战术的不占光，使能力强、素质高的学生得到应有的高分。
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1. 试卷结构力求合理，利于考生全面展示
如表1-1和表1-2所示：
2. 试卷的难度设置准确适当，利于高位区分和选拔
由于毕业和升学两考合一，因此需要要保证一定的合格率，几年来泰州卷的难度系数一直在0.65左右。满足四星高中的区分主要在后10分的较难题上体现，满足普通高中的区分则在后25分中体现。
2009年命题要求是，易中难比例为6∶3∶1，实际设置比例为59∶31∶10，预测难度系数为0.66，实际难度系数为0.645。
2010年由于实施5严禁令，实际课时数比09年减少，为了防止中考成绩滑坡而导致对5严禁令的质疑，命题要求试卷难度适当降低，易中难比例为7∶2∶1，实际设置比例为68∶22∶10，预测难度系数为0.685，实际难度为0.69仅差0.004。虽然没有做事先的样题调研，但是为什么命题难度控制还是比较准确呢，这要归功于上一年的网上阅卷给我们提供了很好的参考数据。我们采取了比较细致的对比分析方法，把新命制的题目与上年考题进行分类逐题对比分析，并考虑当年的学情与考情，评估出每题的难度和得分率，同时得到各小题均分和总均分，这样预测难度和考试结果相差就自然很小了。
在难度控制时，紧紧和题型相结合，单项选择题主要是应知应会的化学基础知识或生活中的化学常识，都属于容易题，这样使考生比较轻松愉悦地进入状态，多选题则涉及重要的化学主干知识，多数为容易选项和中档选项，只有少数是较难选项，一般设置1-2个。
3. 试题内容凸显学科特色，利于考查学科素养
3.1 突出学科重点，体现学科基础
为体现基础性，试题力求做到能力要求不超课程标准，识记性知识的内容考查不超课本，其目的是引导教师在课堂教学中狠抓基础，重视能力的培养，不搞题海战术，从而减轻学生过重的课业负担。试题在初中化学基础知识与基本技能方面的考查，具体内容丰富，范围广泛、重点突出的特点。如2009年，全卷有13处约40分试题内容直接源于课本改编，试题的内容，紧扣课程标准，二级主题全部覆盖。试题重点考查主干知识，如重要的化学概念、反应原理、物质构成的初步知识、身边的重要物质、化学用语等等。如2010年，第1、3、4、6、17、19题分别考查了学生对常见化学材料的分类、物质性质、物质分类、质量守恒定律、溶解度等概念原理的理解和应用；第5题考查了学生对物质微观构成初步知识的认识；第13、21、26题分别考查了元素符号、离子符号、化学式和化学方程式等化学用语的书写技能；第7、9、10、21（2）、26、27（1）题，分别涉及到多种物质的性质及其转化，考查了学生对元素化合物知识的掌握情况；第11、12、22、23、24、27（2）（3）题则主要考查了化学实验和化学计算等方面的重要知识和技能。
3.2 重视考查能力，利于促进学生发展
3.2.1重视科学探究能力考查。科学探究既是初中化学学习的重要方式，也是初中化学的重要内容。命题时以考查常规实验和江苏省规定的学生实验内容为主，兼顾考查探究实验，对学生能力提出了较高的要求。如2010年第10题，考查常见物质如：氮气与二氧化碳、淀粉与葡萄糖、软水与硬水、棉布与丝绸等的鉴别方法；第11题，通过对实验操作图的判断，可以考查学生是否认真做了实验，是否掌握了块状固体的取用、蒸发、检查装置气密性、加热固体制取气体等实验的操作技能；第12题，关于对铁丝燃烧、硫的燃烧、氢氧化钙与指示剂、盐酸与指示剂等实验现象的描述，考查学生实验观察能力；第22（3）题对酒精灯、天平、滴管等实验错误操作的分析，以及23题，关于粗盐提纯实验中，操作步骤和仪器的使用，均考查了学生对基本实验的理解和应用能力；第24题以课本实验为基础，通过比较的方法，研究事物之间的相同点，分析事物之间的不同点，考查了学生获取和处理信息的能力；第25题探究氢氧化钠变质，考查学生分析实验现象、设计实验方案的能力，源于课本，对课本习题的拓展；第27（1）题让学生选择合理的测定复盐晶体中硫酸镁和氯化钾质量分数实验方案并说明理由，考查学生实验评价能力。
3.2.2 重视信息处理能力的考查。信息的提取和加工处理能力是学生学习和发展能力的重要内容。在命题时力求创设新的问题背景和情境，使学生从中获取有用信息，并综合运用新旧知识，解决实际问题。如2010年，第15题了解世博会主题，判断氢氧燃料电池车、降解塑料等是否符合“绿色生活的理念”；第16题，根据黏土主要成分的化学式Al2Si2O5（OH）4判断和推算有关元素的组成、化合价及质量分数；第20题，通过阅读纳米球异质二聚体形成过程和用途的新信息。结合已有的化学知识判断二氧化硅纳米球中的硅、氧原子个数比、二氧化硅是否为双氧水分解的催化剂以及纳米球异质二聚体的线径范围；第27题，要求对钾泻盐及其定量实验方案的信息，进行准确处理，解决问题。设计实验探究方案，鉴别硫酸根离子和氯离子，考查学生识图、实验方案评价。
3.2.3 重视考查学生的化学图形表征能力。华南师大钱扬义教授等提出化学概念的三重表征宏观、微观和符号表征，对学生而言困难的不是记住概念表述而是三重表征之间的转换。化学图形和符号是化学学科的显著特征也是化学概念的一种重要表征形式，良好识图能力是准确提取有关信息的保证，它需要学生准确、细致地观察图形、图像图表，读取有效信息，寻找差异和特征，综合运用，建立模型，解决问题。如2010年的泰州中考化学卷，全卷共有图形、图表15个。其中：第8题，了解节能减排、认识各种图标，考查学生关注社会；第11题，通过对实验操作图的判断，可以考查学生是否认真做了实验，是否掌握了块状固体的取用、蒸发、检查装置气密性、加热固体制取气体等实验的操作技能；第18题，通过铁铝与酸反应、浓盐酸的挥发、碱性条件下的硝酸钡与硫酸反应等，建立物质变化过程的数学模型，考查学生识图能力、综合分析能力；第19题，是关于溶解度曲线的应用和物质分离提纯方法的考查；第26题，根据氢气、一氧化碳、二氧化碳、氧化铁、水、氯化铁、氯化亚铁、碳酸钙、碳、氢氧化钙、盐酸等物质之间的相互转化图，考查学生分析理解、归纳推理等能力等。
3.2.4 重视考查表达能力。每年的中考题，都要涉及的化学用语、化学实验的操作、现象、结论以及化学计算的过程都需要准确规范的进行表达。如，2009年泰州中考试卷中用化学式或化学方程式直接答题的有29分，评分标准中，对元素符号书写不规范的也要扣分；规范计算解题的格式；规范开放性、发散性试题解答语言描述；答案力求科学简捷，从根本上减少阅卷的人为误差。每年都设置简答题，要求学生用准确的化学学科语言规范表达。如2010年泰州中考化学，第24题和第25题，实验方案的设计和评价要求科学、简约、可行。
3.3 创设贴近学生生活实际的问题情境，体现化学应用价值
每年的中考命题时，创设的问题情境都十分关注与生活生产和社会实际的联系。如2009年，第4、10题涉及“人体健康”、第9、12、17题涉及“环境保护”、第28题涉及“能源问题”、第29题涉及“材料科学”。再如2010年，第8题，以节能减排为载体考查与化学有关的图标内容；第9题，引导学生从化学的视角判断日常生活中某些做法的正确性；第15题以上海世博会主题为载体考查环境保护内容；第14、20题均十分注意化学与生产、生活实际、科技进步及人类面临的与化学有关的社会问题的联系。这些都是为了让学生在应用化学知识解决设计问题的过程中，充分感受化学学科的价值。
4. 加强学科内外联系，利于考查学科综合素养
4.1 重视学科内知识的联系。如2010年，第16题分别涉及到物质的组成、元素的化合价、化学式计算等方面的知识；第26题通过框图的形式呈现了不同物质之间的转化关系，既考查学生对物质性质、反应特征和反应规律的掌握程度，又考查学生化学式和化学方程式的书写技能；第25题以氢氧化钠固体暴露在空气中容易变质为素材，考查内容涉及元素化合物以及化学实验的多方面知识与技能，包括实验结果的分析和实验方案的设计等。
4.2 重视不同学科间知识的联系，如2009年，第2题是化学与物理知识的联系；第4、10、16、18题是化学与生物学科的综合；第28题和语文诗句的联系，考查学生从化学视角分析的能力。再如2010年，第7、21（2）题体现了化学与生物学科的综合；第9题，与学生综合实践活动的有关内容联系起来考查；第16题运用比较法对数据进行分析，以及第17、27题对实验数据的分析和处理，考查了学生运用数学知识解决化学问题的能力，体现了化学与数学的有机融合。命题时各学科之间的联系做到自然而不刻意，不仅仅单独考查学生其他学科的知识，更重要的是从化学的视角审视和解决其他学科的问题。
总之，泰州中考命题力求立足化学素养，凸现学科特色，着眼终身发展；力求考出学生化学学习能力的差异，考出化学学科基本素养的差异，特别是考出学生实验做与不做的差异。力求创新和灵活考查书本知识相结合；力求使死记硬背、思维僵化和重视题海战术的不占光，使能力强、素质高的学生得到应有的高分。
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