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摘 要： 《钳工》是本校制配专业钳工方向学生在专业培训阶段必修的一门专业课程，是一门以操作技能训练为主的实践性课程。本课程在学习完各项基本操作技能后，要求学生完成简单零件的制配任务，即开展钳工综合练习。如何发动学生自主拟定加工步骤，发现、思考并解决问题，综合运用各项操作技能圆满完成制配任务，作者认为提问启发式教学法是一种行之有效的教学方法。
关键词： 操作技能 制配任务 提问启发式教学法
《钳工》课程在学生学习并掌握画线、锯割、锉削、钻孔、绞丝等基本技能后，要求学生进行钳工综合练习，完成简单零件的制配任务。钳工综合练习的目标在于学生能拟定加工步骤，并能综合运用各项基本技能完成制配任务。
对于综合练习的开展，传统的做法是老师讲解加工步骤和方法，然后学生遵循顺序进行操作练习，这种填鸭式教学方法不利于提高学生的主观能动性，降低了思考能力和智能的发挥。为激发学生的学习兴趣，调动学习主动性和积极性，笔者认为在学生掌握基本操作技能的基础上，应不断地提出疑问，插入对重点和难点的思考，并通过对加工方法的分析讨论，引导学生领悟加工步骤，抓住要点拟定加工步骤，确定加工方法，使学生在练习过程中积极动脑，提高制配加工能力。
下面以加工錾口锤子为例，具体论述如何运用提问启发式教学法开展钳工综合练习。
一、第一次课——加工长四方体
在提问启发式教学法的实施过程中，学生作为认知的主体，在综合练习中，每次课的学习均贯彻以下四个步骤：
1.设疑导入
老师首先展示毛坯（Φ25×120mm的圆钢）和錾口锤子成品，然后结合课件展示錾口锤子的加工图纸，就加工步骤对学生提问。
【观察型提问】錾口锤子的主体是长方体，而我们使用的毛坯是棒料，如何将棒料加工成錾口锤子？需要用到哪些操作技能？
通过观察实物，学生可回答出：要想加工錾口锤子，首先要将圆钢锉削成长四方体。
老师给出结论，制作錾口锤子可分为三大步骤：先将圆钢锉削成长四方体，然后加工出錾口锤子的扁嘴部分，最后进行錾口锤子的成型加工。这里将钳工综合练习分为三次课，即加工长四方体（14学时）、加工扁嘴部分（8学时）、錾口锤子成型（8学时）。
2.讨论分析
从设疑导入中，学生已经知道要想制作錾口锤子，首先要将圆钢锉削成长四方体。此时，老师就长四方体的加工对学生提问。
【怀疑型提问】长四方体有六个面，加工錾口锤子是不是也需要锉出六个面？
部分学生第一反应是必须锉出六个面，但是经过讨论，学生达成共识：錾口锤子由于一头为扁嘴，因此长四方体只需锉削四个侧面和一个端面，即加工五个面。
老师通过课件展示长四方体的加工图纸，就五个面的加工步骤再次提问。
【推导型提问】我们需要加工五个面，这五个面的加工顺序是怎样的？
学生先行自由讨论，再由老师展示长四方体模型，引导学员分析并拟定加工步骤，具体如下：
3.练习讲评
学生按照加工步骤进行长四方体加工练习。在此过程中，虽然学生已经熟练掌握了平面锉削的基本操作技能，但长四方体的平行度、垂直度很难控制。因此，在练习过程中，老师要针对以上共性问题适时进行讲评。
【推导型提问】你加工出的长四方体平行度和垂直度是否超差？如何控制平行度和垂直度？
学生陈述练习过程中平行度、垂直度超差问题，分析其原因，最后老师引导学生探讨平行度、垂直度控制要点。
4.检查验收
长四方体加工完成后，学生先自检、互检，再交由老师验收评分。
二、第二次课——加工扁嘴部分
1.设疑导入
老师展示錾口锤子成品，錾口锤子的一端为方头，而另一端为扁嘴，就扁嘴部分的外形对学生提问。
【观察型提问】扁嘴部分需要加工哪几个面？
通过观察实物，学生可回答出：主要包括一个斜面、内圆弧面R12、外圆弧面R8和圆头R2.5。
2.讨论分析
学生通过回答上个问题明确了本次课的练习内容，老师就扁嘴部分的加工步骤对学生提问。
【怀疑型提问】如何去除多余材料加工出扁嘴部分？是不是只需要进行锉削加工呢？如果不是，那么应该怎样加工扁嘴部分？
经过讨论，学生会给出否定答案，因为加工余量太大，如果只使用锉刀进行锉削，则效率过低，工时延长。部分学生能提出先锯掉大部分加工余量，再进行锉削加工。
老师通过播放加工錾口锤子的三维动画，引导学生分析拟定加工步骤：
3.练习讲评
学生按照加工步骤进行扁嘴部分加工练习。在此过程中，虽然学生已经熟练掌握了平面锉削和圆弧面锉削的基本操作技能，但忽视了斜面、圆弧面必须与前后两侧面垂直，常出现扁嘴歪斜现象。因此，在练习过程中，老师要针对以上共性问题适时进行讲评。
【推导型提问】你加工出的扁嘴部分是否有歪斜现象？如何控制斜面、圆弧面与前后两侧面的垂直度？
学生陈述练习过程中扁嘴歪斜问题，分析原因，最后老师引导学生探讨垂直度控制要点。
4.检查验收
扁嘴部分加工完成后，学生先自检、互检，再交由老师验收评分。
三、第三次课——錾口锤子成型
1.设疑导入
老师展示錾口锤子成品，对比学生的练习件，就錾口锤子的外形对学生提问。
【观察型提问】前两次课我们已经加工出了长四方体和扁嘴部分，剩下还有哪些地方需要加工呢？
通过观察实物，学生可回答出：錾口锤子上有一个腰型孔，锤头部位有四处倒角，八角端部棱边也有倒角。
【推导型提问】完成錾口锤子的制作还需哪几步？
大多数学生可以答出先加工腰型孔，再对锤头和棱边倒角，但忽略了对錾口锤子整体质量的控制，即对整个錾口锤子进行修整，保证各项尺寸和形位公差符合要求。老师结合实物和课件，引导学生拟定錾口锤子成型的加工步骤，具体如下：
2.讨论分析
从设疑导入中，学生已经知道需要加工腰型孔，老师就腰型孔的加工方法对学生提问。
【推导型提问】前面我们学习了通孔、盲孔、半圆孔的加工方法，那么如何加工腰型孔？
经过讨论，学生能得出腰型孔的加工方法，具体如下：先用Φ9.8mm的钻头在腰型孔的两端钻孔，后用圆锉锉通两孔。
3.练习讲评
学生按照加工步骤进行錾口锤子成型加工练习。在此过程中，许多学生轻视锤头倒角加工，导致锤头部分的倒角超出规定尺寸。因此，在练习过程中，老师要针对以上问题适时进行讲评。
【推导型提问】你加工出的锤头倒角尺寸是否超差？如何控制倒角尺寸？
学生陈述练习过程中锤头倒角尺寸超差问题，分析其原因，最后老师引导学生提出加工要点：倒角前应先用三角锉在距离端面26mm处开槽，便于圆锉定位。
4.检查验收
錾口锤子加工完成后，学生先自检、互检，再交由老师验收评分。
参考文献：
[1] 殷宁，汪治鹏.启发式教学法在钳工实训中的应用[J].中国科技信息，2011，（24）.
[2]唐健华.钳工实践教学重在启发引导[J].企业导报，2012，（20）.
[3]丁福强，侯金环.电工实训、实习课中教学方法的探讨[J].神州，2011，（6）.
关键词： 操作技能 制配任务 提问启发式教学法
《钳工》课程在学生学习并掌握画线、锯割、锉削、钻孔、绞丝等基本技能后，要求学生进行钳工综合练习，完成简单零件的制配任务。钳工综合练习的目标在于学生能拟定加工步骤，并能综合运用各项基本技能完成制配任务。
对于综合练习的开展，传统的做法是老师讲解加工步骤和方法，然后学生遵循顺序进行操作练习，这种填鸭式教学方法不利于提高学生的主观能动性，降低了思考能力和智能的发挥。为激发学生的学习兴趣，调动学习主动性和积极性，笔者认为在学生掌握基本操作技能的基础上，应不断地提出疑问，插入对重点和难点的思考，并通过对加工方法的分析讨论，引导学生领悟加工步骤，抓住要点拟定加工步骤，确定加工方法，使学生在练习过程中积极动脑，提高制配加工能力。
下面以加工錾口锤子为例，具体论述如何运用提问启发式教学法开展钳工综合练习。
一、第一次课——加工长四方体
在提问启发式教学法的实施过程中，学生作为认知的主体，在综合练习中，每次课的学习均贯彻以下四个步骤：
1.设疑导入
老师首先展示毛坯（Φ25×120mm的圆钢）和錾口锤子成品，然后结合课件展示錾口锤子的加工图纸，就加工步骤对学生提问。
【观察型提问】錾口锤子的主体是长方体，而我们使用的毛坯是棒料，如何将棒料加工成錾口锤子？需要用到哪些操作技能？
通过观察实物，学生可回答出：要想加工錾口锤子，首先要将圆钢锉削成长四方体。
老师给出结论，制作錾口锤子可分为三大步骤：先将圆钢锉削成长四方体，然后加工出錾口锤子的扁嘴部分，最后进行錾口锤子的成型加工。这里将钳工综合练习分为三次课，即加工长四方体（14学时）、加工扁嘴部分（8学时）、錾口锤子成型（8学时）。
2.讨论分析
从设疑导入中，学生已经知道要想制作錾口锤子，首先要将圆钢锉削成长四方体。此时，老师就长四方体的加工对学生提问。
【怀疑型提问】长四方体有六个面，加工錾口锤子是不是也需要锉出六个面？
部分学生第一反应是必须锉出六个面，但是经过讨论，学生达成共识：錾口锤子由于一头为扁嘴，因此长四方体只需锉削四个侧面和一个端面，即加工五个面。
老师通过课件展示长四方体的加工图纸，就五个面的加工步骤再次提问。
【推导型提问】我们需要加工五个面，这五个面的加工顺序是怎样的？
学生先行自由讨论，再由老师展示长四方体模型，引导学员分析并拟定加工步骤，具体如下：
3.练习讲评
学生按照加工步骤进行长四方体加工练习。在此过程中，虽然学生已经熟练掌握了平面锉削的基本操作技能，但长四方体的平行度、垂直度很难控制。因此，在练习过程中，老师要针对以上共性问题适时进行讲评。
【推导型提问】你加工出的长四方体平行度和垂直度是否超差？如何控制平行度和垂直度？
学生陈述练习过程中平行度、垂直度超差问题，分析其原因，最后老师引导学生探讨平行度、垂直度控制要点。
4.检查验收
长四方体加工完成后，学生先自检、互检，再交由老师验收评分。
二、第二次课——加工扁嘴部分
1.设疑导入
老师展示錾口锤子成品，錾口锤子的一端为方头，而另一端为扁嘴，就扁嘴部分的外形对学生提问。
【观察型提问】扁嘴部分需要加工哪几个面？
通过观察实物，学生可回答出：主要包括一个斜面、内圆弧面R12、外圆弧面R8和圆头R2.5。
2.讨论分析
学生通过回答上个问题明确了本次课的练习内容，老师就扁嘴部分的加工步骤对学生提问。
【怀疑型提问】如何去除多余材料加工出扁嘴部分？是不是只需要进行锉削加工呢？如果不是，那么应该怎样加工扁嘴部分？
经过讨论，学生会给出否定答案，因为加工余量太大，如果只使用锉刀进行锉削，则效率过低，工时延长。部分学生能提出先锯掉大部分加工余量，再进行锉削加工。
老师通过播放加工錾口锤子的三维动画，引导学生分析拟定加工步骤：
3.练习讲评
学生按照加工步骤进行扁嘴部分加工练习。在此过程中，虽然学生已经熟练掌握了平面锉削和圆弧面锉削的基本操作技能，但忽视了斜面、圆弧面必须与前后两侧面垂直，常出现扁嘴歪斜现象。因此，在练习过程中，老师要针对以上共性问题适时进行讲评。
【推导型提问】你加工出的扁嘴部分是否有歪斜现象？如何控制斜面、圆弧面与前后两侧面的垂直度？
学生陈述练习过程中扁嘴歪斜问题，分析原因，最后老师引导学生探讨垂直度控制要点。
4.检查验收
扁嘴部分加工完成后，学生先自检、互检，再交由老师验收评分。
三、第三次课——錾口锤子成型
1.设疑导入
老师展示錾口锤子成品，对比学生的练习件，就錾口锤子的外形对学生提问。
【观察型提问】前两次课我们已经加工出了长四方体和扁嘴部分，剩下还有哪些地方需要加工呢？
通过观察实物，学生可回答出：錾口锤子上有一个腰型孔，锤头部位有四处倒角，八角端部棱边也有倒角。
【推导型提问】完成錾口锤子的制作还需哪几步？
大多数学生可以答出先加工腰型孔，再对锤头和棱边倒角，但忽略了对錾口锤子整体质量的控制，即对整个錾口锤子进行修整，保证各项尺寸和形位公差符合要求。老师结合实物和课件，引导学生拟定錾口锤子成型的加工步骤，具体如下：
2.讨论分析
从设疑导入中，学生已经知道需要加工腰型孔，老师就腰型孔的加工方法对学生提问。
【推导型提问】前面我们学习了通孔、盲孔、半圆孔的加工方法，那么如何加工腰型孔？
经过讨论，学生能得出腰型孔的加工方法，具体如下：先用Φ9.8mm的钻头在腰型孔的两端钻孔，后用圆锉锉通两孔。
3.练习讲评
学生按照加工步骤进行錾口锤子成型加工练习。在此过程中，许多学生轻视锤头倒角加工，导致锤头部分的倒角超出规定尺寸。因此，在练习过程中，老师要针对以上问题适时进行讲评。
【推导型提问】你加工出的锤头倒角尺寸是否超差？如何控制倒角尺寸？
学生陈述练习过程中锤头倒角尺寸超差问题，分析其原因，最后老师引导学生提出加工要点：倒角前应先用三角锉在距离端面26mm处开槽，便于圆锉定位。
4.检查验收
錾口锤子加工完成后，学生先自检、互检，再交由老师验收评分。
参考文献：
[1] 殷宁，汪治鹏.启发式教学法在钳工实训中的应用[J].中国科技信息，2011，（24）.
[2]唐健华.钳工实践教学重在启发引导[J].企业导报，2012，（20）.
[3]丁福强，侯金环.电工实训、实习课中教学方法的探讨[J].神州，2011，（6）.