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摘 要 小学语文教学课堂中，既要有先声夺人的开头，更应有“画龙点睛”的结尾，给学生留下回味无穷、遐想联翩的余音。语文教师不仅要在课堂上传授知识，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。
关键词 以点带面；发展智力；情感共鸣；陶冶情操
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0088-01
在全面推进素质教育的今天，如何让学生在语文学习中，获得正确的观点，形成高尚的品格，健康的審美观念，并在语文基础知识和能力方面得到发展，养成良好的学习习惯，完成《课标》提出的语文教学的任务，就要在课堂教学中下功夫。课堂教学的成功是提高语文教学质量的关键。
精彩的语文课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有余味无穷的结尾。因此，语文教师必须“创设余音缭绕的气氛，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理下课堂”。为了达到这一效果，语文教师不仅要在课堂上传授知识，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。下面，我就语文课结尾艺术的探索谈谈自己的体会。
一、以点带面——发展智力
语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里，不能发散、灵活运用的能力也就相应地降低了。因此，我们在教学中，让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们打开思路，对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。
我教学《孙悟空三打白骨精》时，看出学生十分敬佩孙悟空非凡才干的心理，却又不知用什么语言评价。课尾，我便诱导孩子们用四字句对孙悟空的才干各抒己见，课堂气氛立刻活跃起来，同学人人开动脑筋个个踊跃发言，思维的火花四处迸裂，列举了“火眼金睛”“机智勇敢”、“神机妙算”、“足智多谋”“爱憎分明”等。末了我作了总结，大家便心领神会了，这样既拓展了思维，又积累了新词汇，可胃一箭双雕。
二、画龙点睛——体会文旨
许多记叙文形象生动，内容具体，蕴含着深刻的哲理。然而，讲解中，即使周身画龙，缺少结尾点睛，学生对文章的理解往往只停留在表面的感性认识，缺少理性的升华。因此，如果在周身画龙的基础上，以精炼含蓄、准确生动的语言进行课尾点睛，将更有利于引导学生体会文旨，达到领悟道理，陶冶情趣之目的。我在教杨朔散文《荔枝蜜》时，抓住文眼“蜜”在课尾深发开去，点出蜜蜂辛勤酿造百花蜜，留得芬芳在人间；劳动人民辛勤的创造生活蜜，奉献芬芳飘人间；还有千千万万的人们默默地工作着，为社会为人类无私地创造财富。我们品尝蜜时，要更加珍惜今天的美好生活。这一“点拨”，促进了学生对文章的主题，作者意图及千千万万“酿蜜”的劳动者的真正理解。
三、情感共鸣——陶冶情操
一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。
例如我教《再见了，亲人》一文时，在结尾部分我作了如下处理，我问：“课文最后一句：再见了，亲人！我们的心永远在一起。“亲人”指谁？“亲人”为我们做了什么事？”学生回答。此时，老师的导语，学生的想象，创设告别情景，指导学生朗读，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。
四、百家争鸣——渗透思想
课文中，常常出现一些容易引起歧义的问题，如果单凭老师讲解，他们并不能透彻理解，不妨将问题下放给学生，让他们讨论、争辩，老师巧点妙拨，寻出一致的答案。这样有助于培养学生独立思考问题的能力。
又如《卖火柴的小女孩》一文有个句子：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”为了帮助学生理解这个句子深含的思想内容，我提出了问题让学生思考：①句子所讲的在当时有可能实现吗？为什么？②小女孩在当时的社会里有的只是什么？一石激起千层浪，同学们围绕问题展开热烈讨论。“争鸣”中，学生对小女孩十分同情，也明白了一个道理，人剥削人的社会只能给广大人民带来寒冷、饥饿和痛苦，要想人民过上好日子，就必须推翻人剥削人的制度。
五、举一反三——拓展视野
语文教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及到古今中外各个领域。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终完成。
由此可见，课堂小结的作用非同一般，一个鲜活亮丽的结尾，确确实实能为课堂授课“这道大餐”增色不少。我们不仅要在课堂上传授知识，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。
参考文献：
[1]小学语文教师，2017（5）.
关键词 以点带面；发展智力；情感共鸣；陶冶情操
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0088-01
在全面推进素质教育的今天，如何让学生在语文学习中，获得正确的观点，形成高尚的品格，健康的審美观念，并在语文基础知识和能力方面得到发展，养成良好的学习习惯，完成《课标》提出的语文教学的任务，就要在课堂教学中下功夫。课堂教学的成功是提高语文教学质量的关键。
精彩的语文课，除了要有扣人心弦的开头，环环相扣、紧紧衔接的过程，还要有余味无穷的结尾。因此，语文教师必须“创设余音缭绕的气氛，让学生带着美感下课堂，带着继续探索的心理下课堂”。为了达到这一效果，语文教师不仅要在课堂上传授知识，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。下面，我就语文课结尾艺术的探索谈谈自己的体会。
一、以点带面——发展智力
语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里，不能发散、灵活运用的能力也就相应地降低了。因此，我们在教学中，让学生掌握课文思想内容和语言形式的基础上，结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，帮助他们打开思路，对于提高学生的能力，发展学生的智力是大有益处的。
我教学《孙悟空三打白骨精》时，看出学生十分敬佩孙悟空非凡才干的心理，却又不知用什么语言评价。课尾，我便诱导孩子们用四字句对孙悟空的才干各抒己见，课堂气氛立刻活跃起来，同学人人开动脑筋个个踊跃发言，思维的火花四处迸裂，列举了“火眼金睛”“机智勇敢”、“神机妙算”、“足智多谋”“爱憎分明”等。末了我作了总结，大家便心领神会了，这样既拓展了思维，又积累了新词汇，可胃一箭双雕。
二、画龙点睛——体会文旨
许多记叙文形象生动，内容具体，蕴含着深刻的哲理。然而，讲解中，即使周身画龙，缺少结尾点睛，学生对文章的理解往往只停留在表面的感性认识，缺少理性的升华。因此，如果在周身画龙的基础上，以精炼含蓄、准确生动的语言进行课尾点睛，将更有利于引导学生体会文旨，达到领悟道理，陶冶情趣之目的。我在教杨朔散文《荔枝蜜》时，抓住文眼“蜜”在课尾深发开去，点出蜜蜂辛勤酿造百花蜜，留得芬芳在人间；劳动人民辛勤的创造生活蜜，奉献芬芳飘人间；还有千千万万的人们默默地工作着，为社会为人类无私地创造财富。我们品尝蜜时，要更加珍惜今天的美好生活。这一“点拨”，促进了学生对文章的主题，作者意图及千千万万“酿蜜”的劳动者的真正理解。
三、情感共鸣——陶冶情操
一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。结尾时教师能把握好时机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，就能激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。
例如我教《再见了，亲人》一文时，在结尾部分我作了如下处理，我问：“课文最后一句：再见了，亲人！我们的心永远在一起。“亲人”指谁？“亲人”为我们做了什么事？”学生回答。此时，老师的导语，学生的想象，创设告别情景，指导学生朗读，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。
四、百家争鸣——渗透思想
课文中，常常出现一些容易引起歧义的问题，如果单凭老师讲解，他们并不能透彻理解，不妨将问题下放给学生，让他们讨论、争辩，老师巧点妙拨，寻出一致的答案。这样有助于培养学生独立思考问题的能力。
又如《卖火柴的小女孩》一文有个句子：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”为了帮助学生理解这个句子深含的思想内容，我提出了问题让学生思考：①句子所讲的在当时有可能实现吗？为什么？②小女孩在当时的社会里有的只是什么？一石激起千层浪，同学们围绕问题展开热烈讨论。“争鸣”中，学生对小女孩十分同情，也明白了一个道理，人剥削人的社会只能给广大人民带来寒冷、饥饿和痛苦，要想人民过上好日子，就必须推翻人剥削人的制度。
五、举一反三——拓展视野
语文教材内容广泛，有文学、历史、地理、科学等，几乎涉及到古今中外各个领域。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能引发他们的兴趣。如果我们注意因文制宜，适当沟通学生的生活积累和阅读所及，扩充领域，开拓视野，就可以有效地提高学生的学习积极性，激发学生浓厚的学习兴趣。这种延伸式可以结合讲解进行，也可以在课终完成。
由此可见，课堂小结的作用非同一般，一个鲜活亮丽的结尾，确确实实能为课堂授课“这道大餐”增色不少。我们不仅要在课堂上传授知识，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。
参考文献：
[1]小学语文教师，2017（5）.