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分析当前初中写作指导状态，笔者认为，对于初中习作教学来说，有效的习作指导是不可缺少的。也许经过教师指导，学生最终成不了作家，但至少能够写出较为工整的习作。但是研读当前教材，笔者发现对于习作指导缺乏现成的经验，更多的还依赖教师自身的业务水平。本文结合实践，浅析初中习作指导优化策略，以供参考。
当前习作指导课呈现百花齐放、异彩纷呈的状态。笔者认为，习作指导课，也是语文课程的一种，应该遵循语文教学的规律。因而对其进行优化的前提是习作指导实践化。习作是学生情感积累的产物，对于习作指导课程来说，最根本的还是要通过各种主题活动，在丰富学生实践的基础上，对其教学流程细化，以便让其指导有章可循。
比如针对“认识我自己”习作指导，教师应结合相应的语文实践活动，引导学生在充分准备、自由言说的基础上悟情明理，创新表达，抒写真情。不过在正式指导之前还需要借助学生实践来丰富他们的体验，让他们有话可写。具体来说，主要分为三步。第一步，问一问，查一查；第二步，想一想，理一理；第三步，試一试，做一做。不同环节自有不同的侧重点。比如第一步，重点是引导学生回忆自己的“与众不同”，问一问自己名字的意义，以及自己姓氏的由来，等等。通过这种方式，不仅帮助学生有效积累了写作素材，同样也让学生感知生命的价值，懂得长辈的关爱。不过这里教师需要注意的是，针对课前导学，教师要提前一周时间，并通过详细方案，或者问题导学的形式，让学生按步完成。这样，学生借助素材积累，通过课堂指导渗透写作技巧，长期坚持自然学会写作。
要让学生真正学会写作，最根本的还依赖于教师课堂指导。笔者在教学中探索出四步模式，即激趣——悟情——明理——导写。其中激趣这一环节，主要是结合主题实践活动，可以让学生同桌交流介绍自己的名字、自己的家族。而在悟情这一教学环节，主要方式是通过资料拓展的形式，丰富学生情感体验。明理这一环节，主要是让学生了解相应的写作方式，以便让他们的情感通过一定的形式表现出来。
《义务教育语文课程标准》强调，教师是课堂的主导。这主导主要体现在教师评价上。借助评价，可以有效激发学生写作兴趣。具体教学中，教师要善于创设情境，在丰富学生认知体验的基础上，充分调动他们的主观能动性，通过小组合作方式思考讨论，以便有效提升习作表达水平。还有，教师也要与时俱进，可以采用学生自我评价以及小组评价方式。
比如针对“说真话，诉真情”这一写作主题，可以借助短小精悍的故事导入，即“春天来了，我什么也看不见”这一故事，让学生明白，它之所以打动人，最根本的还在于说出了真话，充满了真情。对于习作评讲来说，也是如此。具体来说，教师可以借助多媒体先呈现学生作品，接着引导学生分析，重在“讲真话，诉真情”方面评价。如有可能，也可以让学生分组讨论，引导学生通过评价认识到生活是习作素材重要来源。而生活又是多姿多彩的、复杂变幻的，引导学生用眼睛去观察，用心灵去感悟，继而让他们感悟到写作的真谛。最后教师可以再次组织学生根据评价内容对其习作进行修改。不过这里教师需要注意的是，针对评价应以鼓励为主，应以发现亮点为主，以便鼓励学生修改下去，继续修改下去，毕竟好文章是改出来的。
指导学生写作，就是在教师的指导下，把学生带入自然界或社会生活中，面对实物直接观察、感受、体验，并将之“画”下来，最后回到教室再依“画”写作的“反复”作文活动过程。这里还要注意，针对习作讲评，教师要善于放手，把课堂时间真正还给学生，让学生自己评价，自己修改，周而复始。当然，要让学生写出的文章有血有肉，有情感，还有赖于教师讲评中的有效点拨、引导。
对于初中学生来说，生活素材是不缺少的，缺少的是善于发现的眼睛。另外，对于他们来说，其形象思维比较发达，因而在习作指导中，教师应通过各种媒体，借助相应画面，或者视频形式，在丰富学生感知的基础上，唤醒他们的生活记忆，以便将其生活素材巧妙地转化为写作内容。这样时间长了，学生的习作水平必然会得到有效提高。
比如针对“写自己最熟悉、最动情的东西”这一习作主题，教师可以通过相应画面呈现相关景色，唤醒学生的生活体验，借助画面推促写作，实现画写结合。不过这里教师需要注意的是，这里重要的是画面内容，至于画面质量或者技巧反而不重要，毕竟这是写作指导课，而不是美术课，画画只是写作指导的辅助手段。如有可能，教师可以借助课前分组实践的形式，把学生带入到自然或者社会之中，引导他们“写生”，如借助多媒体，呈现画面、视频，以及实物形式，引导学生观察，感知，体验，继而将其“画”下来。画的过程中，教师可以引导学生把感知最强烈的内容表达出来，或者在画画的过程中，引导他们感知观察的顺序等等，也可以让学生边画，边想，边说。通过这种形式，让学生感知观察内容、写作顺序，还有表达情感等等，继而让其有话可写，有情可抒。
具体指导过程中，教师要善于分配学生画写的时间，善于引导学生寻找读写的结合点，让他们有效迁移，继而让其习作富有画面感。对于画来说，前提是观察；而对于写来说，画只是一种感受。因而具体写作指导中，教师要引导学生将其画画的感受与体验，用笔画下来，继而迁移写作，尝试让学生用“画”的眼光去审视写作，并学会用“画”的方式具体描述，以便让其写作内容再现人或事的状貌。
初中学生习作指导，策略还有很多，这里不再一一列举。不过这里需要注意的是，针对学生习作指导，必须结合学生实际，结合他们真实的情感体验，引导学生爱上写作，让他们成为感情丰富，懂得真、善、美的人，引导其习作表达水平真正达到最近发展区域。
作者简介：江苏省如皋市实验初中语文教师。
一、借助语文实践，主导指导创新
当前习作指导课呈现百花齐放、异彩纷呈的状态。笔者认为，习作指导课，也是语文课程的一种，应该遵循语文教学的规律。因而对其进行优化的前提是习作指导实践化。习作是学生情感积累的产物，对于习作指导课程来说，最根本的还是要通过各种主题活动，在丰富学生实践的基础上，对其教学流程细化，以便让其指导有章可循。
比如针对“认识我自己”习作指导，教师应结合相应的语文实践活动，引导学生在充分准备、自由言说的基础上悟情明理，创新表达，抒写真情。不过在正式指导之前还需要借助学生实践来丰富他们的体验，让他们有话可写。具体来说，主要分为三步。第一步，问一问，查一查；第二步，想一想，理一理；第三步，試一试，做一做。不同环节自有不同的侧重点。比如第一步，重点是引导学生回忆自己的“与众不同”，问一问自己名字的意义，以及自己姓氏的由来，等等。通过这种方式，不仅帮助学生有效积累了写作素材，同样也让学生感知生命的价值，懂得长辈的关爱。不过这里教师需要注意的是，针对课前导学，教师要提前一周时间，并通过详细方案，或者问题导学的形式，让学生按步完成。这样，学生借助素材积累，通过课堂指导渗透写作技巧，长期坚持自然学会写作。
要让学生真正学会写作，最根本的还依赖于教师课堂指导。笔者在教学中探索出四步模式，即激趣——悟情——明理——导写。其中激趣这一环节，主要是结合主题实践活动，可以让学生同桌交流介绍自己的名字、自己的家族。而在悟情这一教学环节，主要方式是通过资料拓展的形式，丰富学生情感体验。明理这一环节，主要是让学生了解相应的写作方式，以便让他们的情感通过一定的形式表现出来。
二、创设情境平台，丰富评价内涵
《义务教育语文课程标准》强调，教师是课堂的主导。这主导主要体现在教师评价上。借助评价，可以有效激发学生写作兴趣。具体教学中，教师要善于创设情境，在丰富学生认知体验的基础上，充分调动他们的主观能动性，通过小组合作方式思考讨论，以便有效提升习作表达水平。还有，教师也要与时俱进，可以采用学生自我评价以及小组评价方式。
比如针对“说真话，诉真情”这一写作主题，可以借助短小精悍的故事导入，即“春天来了，我什么也看不见”这一故事，让学生明白，它之所以打动人，最根本的还在于说出了真话，充满了真情。对于习作评讲来说，也是如此。具体来说，教师可以借助多媒体先呈现学生作品，接着引导学生分析，重在“讲真话，诉真情”方面评价。如有可能，也可以让学生分组讨论，引导学生通过评价认识到生活是习作素材重要来源。而生活又是多姿多彩的、复杂变幻的，引导学生用眼睛去观察，用心灵去感悟，继而让他们感悟到写作的真谛。最后教师可以再次组织学生根据评价内容对其习作进行修改。不过这里教师需要注意的是，针对评价应以鼓励为主，应以发现亮点为主，以便鼓励学生修改下去，继续修改下去，毕竟好文章是改出来的。
指导学生写作，就是在教师的指导下，把学生带入自然界或社会生活中，面对实物直接观察、感受、体验，并将之“画”下来，最后回到教室再依“画”写作的“反复”作文活动过程。这里还要注意，针对习作讲评，教师要善于放手，把课堂时间真正还给学生，让学生自己评价，自己修改，周而复始。当然，要让学生写出的文章有血有肉，有情感，还有赖于教师讲评中的有效点拨、引导。
三、借助画面体验，唤醒生活记忆
对于初中学生来说，生活素材是不缺少的，缺少的是善于发现的眼睛。另外，对于他们来说，其形象思维比较发达，因而在习作指导中，教师应通过各种媒体，借助相应画面，或者视频形式，在丰富学生感知的基础上，唤醒他们的生活记忆，以便将其生活素材巧妙地转化为写作内容。这样时间长了，学生的习作水平必然会得到有效提高。
比如针对“写自己最熟悉、最动情的东西”这一习作主题，教师可以通过相应画面呈现相关景色，唤醒学生的生活体验，借助画面推促写作，实现画写结合。不过这里教师需要注意的是，这里重要的是画面内容，至于画面质量或者技巧反而不重要，毕竟这是写作指导课，而不是美术课，画画只是写作指导的辅助手段。如有可能，教师可以借助课前分组实践的形式，把学生带入到自然或者社会之中，引导他们“写生”，如借助多媒体，呈现画面、视频，以及实物形式，引导学生观察，感知，体验，继而将其“画”下来。画的过程中，教师可以引导学生把感知最强烈的内容表达出来，或者在画画的过程中，引导他们感知观察的顺序等等，也可以让学生边画，边想，边说。通过这种形式，让学生感知观察内容、写作顺序，还有表达情感等等，继而让其有话可写，有情可抒。
具体指导过程中，教师要善于分配学生画写的时间，善于引导学生寻找读写的结合点，让他们有效迁移，继而让其习作富有画面感。对于画来说，前提是观察；而对于写来说，画只是一种感受。因而具体写作指导中，教师要引导学生将其画画的感受与体验，用笔画下来，继而迁移写作，尝试让学生用“画”的眼光去审视写作，并学会用“画”的方式具体描述，以便让其写作内容再现人或事的状貌。
初中学生习作指导，策略还有很多，这里不再一一列举。不过这里需要注意的是，针对学生习作指导，必须结合学生实际，结合他们真实的情感体验，引导学生爱上写作，让他们成为感情丰富，懂得真、善、美的人，引导其习作表达水平真正达到最近发展区域。
作者简介：江苏省如皋市实验初中语文教师。